ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ. Контрольные вопросы для самостоятельной подготовки по теме семинарского занятия 1 Необихевиоризм. Социобихевиоризм
 Скачать 33.51 Kb.
|
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ Группа Го19П161 Студент В.Д. Виноградова МОСКВА 2022 Контрольные вопросы для самостоятельной подготовки по теме семинарского занятия №1 «Необихевиоризм. Социобихевиоризм» (выполняется после изучения темы № 9) 1.Дайте определение понятиям «научение», «поведение», «стимул», «реакция», «подкрепление». Ответ: Научение - приобретение (и результат) индивидуального опыта, приобретение знаний, умений и навыков, когда это происходит само собой, естественно, без постановки специальной цели научить или научиться. Результат научения - выученное поведение. Научение - одно из основных понятий этологии. Поведение - внешняя и внутренняя активность субъекта, проявляющаяся при его взаимодействии с окружающей средой. Стимул - сильный побудительный момент; внутренний или внешний фактор, вызывающий реакцию, действие. Реакция - действие, состояние, процесс, возникающие в ответ на какое-либо воздействие, раздражитель, впечатление (например, реакция в психологии, реакции химические, ядерные реакции) Подкрепление - это мгновенная, позитивно или негативно влияющая, реакция обучающего (или внешней среды) на определенное действие обучаемого. Контрольные вопросы для самостоятельной подготовки по теме семинарского занятия № 2 «Неофрейдизм» (выполняется после изучения темы № 11) 12. Теория привязанности: Дж. Боулби, М. Эйнсворт. В этой теории, как и в психоанализе, центральное место занимают первые отношения ребенка с близкими взрослыми. Именно опыт отношений с родителями на первом году жизни, который порождает привязанность к близкому взрослому, определяет дальнейший ход психического развития. Однако, в отличие от психоанализа, привязанность ребенка к матери определяется не тем, что мать является источником физического удовольствия (пищевого или сексуального), а тем, что она обеспечивает его защиту и безопасность. Привязанность обусловлена врожденными, генетическими механизмами. С точки зрения Дж. Боулби, мать и у животных, и у человека выполняет прежде всего роль защиты потомства от неблагоприятных воздействий среды. В процессе эволюции вырабатывается определенный инстинктивный механизм, при «включении» которого ребенок ищет близости с матерью, особенно в ситуациях, потенциально опасных для него. Этот подход можно было бы назвать эволюционно-этологическим. Хотя тенденция к формированию привязанности имеет эволюционно-генетическое происхождение, само качество привязанности зависит от внешних факторов — главным образом от опыта первых отношений с матерью. Если мать в первые месяцы жизни ребенка проявляет нежность, заботливость, чувствительность к потребностям и интересам ребенка, у него формируется надежная привязанность, которая дает чувство безопасности и способствует проявлению продуктивной активности в разных сферах. Если же мать недостаточно внимательна и заботлива к малышу, если слишком холодна и строга, у него возникает ненадежная привязанность и связанное с ней чувство собственной незащищенности и уязвимости. В том случае, когда поведение матери непоследовательно и непредсказуемо, привязанность приобретает тревожно-амбивалентный характер — ребенок становится капризным, склонным к манипулированию родителями. Качество привязанности обычно выявляется в специальном тесте, разработанном М. Эйнсворт и получившем название «незнакомая ситуация» Главным показателем качества привязанности является реакция ребенка на появление и уход матери и его познавательная активность в новой обстановке. Для детей с надежной привязанностью характерны активная исследовательская деятельность в новой обстановке, отсутствие страха перед незнакомцем и радость при появлении матери. Привязанность как мотивационно-поведенческая система складывается к концу первого года и становится тем базисом, на котором происходит дальнейшее развитие личности ребенка. К этому возрасту у ребенка складывается важнейшее психологическое образование, которое Боулби назвал «внутренняя рабочая модель». Эта модель представляет собой неразрывную и взаимообусловленную связь себя и другого. Ребенок воспринимает себя через отношение к нему близкого взрослого, а этого взрослого (фигуру или персону привязанности) через то, как он к нему относится. Например, в случае надежной и безопасной привязанности ребенок воспринимает себя как любимого, достойного уважения, смелого, умного, а близкого взрослого — как источник любви, защиты и уважения. Если его привязанность ненадежна или небезопасна, он относится к себе как к отвергнутому, нелюбимому, ни к чему не способному, а предмет его привязанности становится источником страха и опасности. Таким образом, отношение ребенка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего к матери). Привязанность включает две противоположные тенденции: -стремление к познанию внешнего мира, к риску, к опасности; -стремление к защите и к безопасности. Первая тенденция уводит ребенка от матери в новый, неизвестный мир, вторая — напротив, возвращает к ней. Эти две тенденции неразрывно связаны и взаимообусловлены: чем надежнее и безопаснее привязанность, тем выше познавательная активность ребенка. Поэтому от качества привязанности зависит дальнейшее развитие всех познавательных и коммуникативных способностей ребенка. В последнее время в американской и европейской психологии появляется все больше исследований, где доказывается решающее влияние качества привязанности ребенка к матери, возникшего в раннем детстве, на самые разные аспекты его дальнейшей жизни: успехи в школе, решение социальных и познавательных проблем, отношения с ровесниками, успешность адаптации к социальной среде и пр. Тестовые задания к практическому занятию № 2 1. Создателем психоаналитического направления в психологии явился А) З.Фрейд Б) К.Юнг В) А.Адлер 2. К представителям различных ветвей психоаналитического направления относятся все перечисленные ниже ученые, кроме В) О.Ранка Г) Н.Миллера 3. Концепция либидо была предложена Д) З.Фрейдом 4. Энергия влечения, которая является источником мыслей и поведения, в классическом психоанализе получила название В) либидо 5. З.Фрейд считал, что события, которые стали причиной наших проблем в настоящем, необходимо Д) все ответы верны 6. Психоанализ - это Д) все ответы верны 7. Из всех подходов в рамках глубинной психологии хронологически более ранним является такое направление, как В) неофрейдизм 8. Перу З.Фрейда принадлежат перечисленные ниже работы, кроме одной. Назовите ее: Г) «Достоевский и отцеубийство» 9. Модель психики, согласно которой движущей силой поведения являются конфликтующие тенденции, называется В) динамическая модель психики 10. Методологическим принципом психоанализа является такое положение: Д) все ответы верны 11. На основные положения психоаналитической теории повлияло то, что З.Фрейд имел образование и практику в области Б) искусства Г) медицины 12. З.Фрейд жил и работал в городе, который до сих пор считается родиной и центром психоанализа и который дал название классическому психоаналитическому подходу - это Б) Вена 13. Знаменитую работу «Исследование истерии» З.Фрейд написал вместе со своим старшим коллегой и другом - известным психиатром В) Й.Брейером 14. В работе «Исследование истерии» описано пять клинических примеров, один из которых стал классикой психоанализа и вошел во все учебники в качестве хрестоматийного примера истерического невроза - он называется Б) «случай Анны О.» 15. Основной метод терапевтической работы с пациентом в классическом психоанализе - В) метод свободных ассоциаций 16. По теории Фрейда либидо - это энергия, В) лежащая в основе жизненных влечений 17. Последователем и сторонником З.Фрейда, который затем отошел от его теории и создал собственный подход в рамках психоаналитического направления, является Д) все ответы верны 18. Областью проявления бессознательного, по Фрейду, является А) сновидения 19. З.Фрейд описал случаи, названные им как «человек - крыса» и «человек - волк» как примеры проявления Б) невроза навязчивости 20. Исследователь, который ввел в психологию понятие коллективного бессознательного, - это Б) К.Юнг 21. Подход, созданный К.Г.Юнгом, называется А) глубинной психологией 22. Создавая свою теорию, К.Г.Юнг ввел в психологию понятия, перечисленные ниже, кроме одного. Укажите его. Б) коллективное бессознательное 23. К основным архетипам личности, по К.Юнгу, относятся перечисленные ниже, кроме Г) ид 24. К истинным утверждениям относится то, что К.Г.Юнг Д) все ответы верны 25. Коллективное бессознательное, по К.Юнгу Д) все ответы верны 26. Для изучения сферы бессознательного К.Г.Юнг использовал А) анализ сновидений Б) ассоциативный эксперимент В) метод активного воображения 27. Создателем «Индивидуальной психологии» является В) А.Адлер 28. Теория А.Адлера относится к такому направлению психологии, как А) глубинная психология 29. Одним из центральных понятий в теории А.Адлера является понятие Б) комплекса неполноценности 30. К основным понятиям в теории А.Адлера относятся перечисленные ниже, кроме такого, как Д) базальная тревога 31. А.Адлер создавал свою психологическую теорию Г) в первой половине 20 века 32. Психоаналитик, в теории которого описано влияние порядка рождения на личность и особенности личности старшего, среднего и младшего ребенка в семье, - это В) А.Адлер 33. Психоаналитик, развивавший идею о родовой травме, - это Г) О.Ранк 34. Автором концепции «мышечного панциря» является Д) все ответы неверны 35. Одна из известных работ О.Ранка называется А) «Травма рождения» 36. О. Ранк внес большой вклад в изучение развития А) мышления 37. Теория, которая дала начало развитию телесно - ориентированного подхода в психотерапии, принадлежит Б) В.Райху 38. Психоаналитик, который был членом коммунистической партии и пытался соединить идеи З. Фрейда и К.Маркса, - это Д) все ответы неверны 39. Автором концепции «оргонной энергии» является Г) В.Райх 40. Представителями неофрейдизма являются нижеперечисленные авторы, кроме одного - укажите его: А) З.Фрейд 41. Направление, истоком которого являются идеи Фрейда, но которое придает большое значение роли общества, культурным и межличностным факторам в формировании личности, называется А) бихевиоризм 42. Концепцию «гуманистического психоанализа» предложил Б) Э.Фромм 43. Э.Фромм является представителем такого направления, как В) неофрейдизм 44. Работа Э.Фромма называется Б) «Бегство от свободы» 45. Работы Г.С.Салливана относятся к Б) началу 19 века 46. Автором концепции, известной как «межличностная теория психиатрии» является Г) Г.Салливан 47. Психоаналитик, который подчеркивал, что человек сам является творцом своей личности, создающим свою жизнь благодаря реализации собственного «творческого Я», - это Б) А.Адлер 48. К.Хорни назвала чувство, связанное с ощущением одиночества и беспомощности перед лицом потенциально опасного мира Г) базальной тревогой 49. К.Хорни придерживалась взглядов о том, что на развитие человека доминирующее влияние оказывает Б) социальное окружение 50. К.Хорни выделила перечисленные ниже базовые ориентации личности, связанные с защитными стратегиями поведения, кроме такой, как А) движение «от людей» Б) движение «к людям» В) движение «против людей» 51. Один из лидеров детского психоанализа, автор работы «Детский психоанализ», - А) З.Фрейд 52. Автор, выделивший восемь психосоциальных кризисов в развитии личности - это В) Э.Эриксон 53. Э.Эриксон является представителем направления В) теория объектных отношений 54. Э.Эриксон полагал, что развитие личности Д) продолжается в течение всей жизни 55. Согласно теории Э.Эриксона, в подростковом возрасте человек проходит через кризис Г) межличностных отношений Контрольные вопросы для самостоятельной подготовки по теме семинарского занятия №3 «Развитие когнитивной психологии и когнитивно-бихевиоральной психотерапии» (выполняется после изучения темы № 13) 2. Стадии развития интеллекта. Стадии - это ступени, или уровни, развития, последовательно сменяющие друг друга. На каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие, которое затем снова нарушается. Процесс развития интеллекта представляет собой смену трех больших периодов, в течение которых происходит становление трех основных интеллектуальных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры - системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций - системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально-логических.
Формальная логика, по Ж. Пиаже, - это высшая ступень в развитии интеллекта. Интеллектуальное развитие ребенка представляет собой переход от низших стадий к высшим. Но при этом каждая предшествующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне. Сенсомоторный период охватывает первые два года жизни ребенка. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название "сенсомоторный"). Родившись, ребенок имеет врожденные рефлексы. Некоторые из них, например рефлекс сосания, способны изменяться. После некоторого упражнения ребенок сосет лучше, чем в первый день, затем начинает сосать не только во время еды, но и в промежутках - свои пальцы, любые предметы, прикоснувшиеся ко рту. Это стадия упражнения рефлексов. В результате упражнения рефлексов формируются первые навыки. На второй стадии ребенок поворачивает голову в сторону шума, прослеживает взглядом движение предмета, пытается схватить игрушку. В основе навыка лежат первичные круговые реакции - повторяющиеся действия. Одно и то же действие ребенок повторяет снова и снова (скажем, дергает за шнур) ради самого процесса. Такие действия подкрепляются собственной активностью ребенка, которая доставляет ему удовольствие. Вторичные круговые реакции проявляются на третьей стадии, когда ребенок сосредоточен уже не на собственной активности, а на изменениях, вызванных его действиями. Действие повторяется ради того, чтобы продлить интересные впечатления. Ребенок долго встряхивает погремушку, чтобы продлить заинтересовавший его звук, проводит по прутьям кроватки всеми предметами, которые оказались в руках, и т. д. Четвертая стадия - начало практического интеллекта. Схемы действий, образованные на предыдущей стадии, объединяются в единое целое и используются для достижения цели. Когда случайное изменение действия дает неожиданный эффект - новое впечатление, - ребенок его повторяет и закрепляет новую схему действий. На пятой стадии появляются третичные круговые реакции: ребенок уже специально изменяет действия, чтобы посмотреть, к каким результатам это приведет. Он активно экспериментирует. На шестой стадии начинается интериоризация схем действий. Если раньше ребенок производил различные внешние действия, чтобы достичь цели, пробовал и ошибался, то теперь он уже может комбинировать схемы действий в уме и внезапно приходить к правильному решению. Например, девочка, держа в обеих руках предметы, не может открыть дверь и, потянувшись к дверной ручке, останавливается. Она кладет предметы на пол, но, заметив, что открывающаяся дверь их заденет, перекладывает в другое место. Около двух лет формируется внутренний план действий. На этом заканчивается сенсомоторный период, и ребенок вступает в новый период - репрезентативного интеллекта и конкретных операций. Репрезентативный интеллект - мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперациональных представлений ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Ярким примером этого служат так называемые феномены Пиаже. Дошкольникам показывали два глиняных шарика и, убедившись в том, что дети считают их одинаковыми, у них на глазах изменяли форму одного шарика - раскатывали его в колбаску. Отвечая на вопрос, одинаковое ли количество глины в шарике и колбаске, дети говорили, что неодинаковое: в колбаске больше, потому что она длиннее. В аналогичной задаче с количеством жидкости дети оценивали воду, налитую в два стакана, как одинаковую. Но когда при них воду переливали из одного стакана в другой, более узкий и высокий, и уровень воды в этом сосуде поднимался, они считали, что воды в нем стало больше, потому что "перелили". У ребенка отсутствует принцип сохранения количества вещества. Он, не рассуждая, ориентируется на внешние, "бросающиеся в глаза" признаки объектов. Ребенок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья, а солнце все время следует за ним, останавливаясь, когда останавливается он сам. Ж. Пиаже назвал это явление реализмом. Дошкольник медленно, постепенно переходит от реализма к объективности, к учету других точек зрения и пониманию относительности оценок. Последнее выражается, например, в том, что ребенок, считающий все большие вещи тяжелыми, а маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький камешек, легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и потому тонет. Для ребенка, имеющего дооперациональные представления, характерны также нечувствительность к противоречиям, отсутствие связи между суждениями, переход от частного к частному, минуя общее, тенденция связывать все со всем и др. Такая специфика детской логики, так же как и реализм, обусловлена главной особенностью мышления ребенка - его эгоцентризмом. Эгоцентризм - особая интеллектуальная позиция ребенка. Он рассматривает весь мир со своей собственной точки зрения, единственной и абсолютной, ему недоступны понимание относительности познания мира и координации разных точек зрения. Эгоцентрическая позиция ребенка хорошо прослеживается в эксперименте с макетом гор. Три горы по-разному выглядели с разных сторон макета. Ребенок видел этот горный ландшафт с одной стороны и из нескольких фотографий мог выбрать ту, которая соответствовала его реальной точке зрения. Но когда его просили найти фотографию с видом, открывающимся перед куклой, сидящей напротив, он снова выбирал "свой" снимок. Он не мог представить себе, что у куклы другая позиция иона видит макет по-другому. Приведенный пример относится к дошкольникам. Но эгоцентризм - общая характеристика детского мышления, проявляющаяся в каждом периоде развития. Эгоцентризм усиливается, когда в ходе развития ребенок сталкивается с новой областью познания, и ослабевает по мере того, как он постепенно ее осваивает. Приливы и отливы эгоцентризма соответствуют той последовательности, в которой нарушается и восстанавливается равновесие. Этап дооперациональных представлений завершается с появлением понимания сохранения количества вещества, того, что при преобразованиях одни свойства предмета сохраняются, а другие меняются. Исчезают феномены Пиаже, и дети 7 - 8 лет, решая задачи Пиаже, дают правильные ответы. Этап конкретных операций связан со способностью к рассуждению, доказательству, соотнесению разных точек зрения. Логические операции тем не менее нуждаются в опоре на наглядность, не могут производиться в гипотетическом плане (поэтому они названы конкретными). Складывающаяся у ребенка примерно к 11 годам система операций подготавливает почву для формирования научных понятий. Последний, высший период интеллектуального развития - период формальных операций. Подросток освобождается от конкретной привязанности к объектам, данным в поле восприятия, и приобретает возможность мыслить так же, как взрослый человек. Он рассматривает суждения как гипотезы, из которых можно вывести всевозможные следствия; его мышление становится гипотетико-дедуктивным. Тестовые задания к практическому занятию № 3 1. Основателем генетической психологии является швейцарский психолог Д) Ж.Пиаже 2. Несколько лет Ж.Пиаже посвятил разработке такого нового метода, как Г) метод клинической беседы 3. Центральным в работах Ж.Пиаже было изучение Б) развития мышления 4. Ж.Пиаже исходил из представления о том, что основой психического развития является А) развитие интеллекта 5. Дж.Миллер и У.Найссер стояли у истоков такого научного направления, как Г) когнитивная психология 6. В когнитивной психологии в качестве модели для понимания процессов обработки информации человеком была распространена метафора В) компьютера 7. Г.Келли разработал теорию, которая называется В) теорией личностных конструктов 8. Метод репертуарных решеток был предложен Д) Г.Келли Контрольные вопросы для самостоятельной подготовки по теме семинарского занятия №4 «Экзистенциальная и гуманистическая психология и психотерапия» (выполняется после изучения темы № 14) 9. Теория черт Г. Оллпорта Теорию Гордона Олпорта (1897-1967) часто относят к диспозициональному направлению, согласно которому: 1) люди обладают широким набором предрасположенностей реагировать типичным образом на различные ситуации; 2) каждый единичный человек уникален, непохож по своему психическому складу (системе черт) на других людей. В своей персонологической концепции Г. Олпорт рассматривает человека как сложную "открытую" систему, в иерархической организации которой он выделяет следующие интегративные уровни взаимодействия индивида с миром - условные рефлексы, навыки, черты личности, системы черт, варьирующие в разных случаях и образующие множественные Я-личности. Системы высших мотивов входят в центральное ядро личности - Я - и преобразуются в системы ценностей человека. Стремление к самоактуализации и самореализации относятся к мотивам развития и являются изначально заложенными в человеке потребностями. Мотивы развития порождают обращенную в будущее систему целей, реализация которых обеспечивает формирование новых возможностей человека. Человек, по Олпорту, обращен в свое будущее. "Для того, чтобы понять личность, всегда необходимо обращаться к тому, чем она может оказаться в будущем, ибо каждое состояние личности ориентировано в направлении будущих возможностей". Развитие личности по Олпорту ассоциируется с динамикой мотивационной системы. Для объяснения особенностей формирования и становления личности он формулирует принцип функциональной автономии мотивов, согласно которому в процессе развития человека связи между старыми и новыми мотивами сохраняются, при этом характер этих связей имеет историческую, но не функциональную природу. Функционально они не тождественны. Развитие мотивационной сферы в единстве с формированием обобщенных навыков поведения ведет, согласно Олпорту, к формированию основных свойств личности, называемых им чертами. Черта - предрасположенность вести себя сходным образом в широком диапазоне ситуаций. Это такие психологические особенности, которые преобразуют множество стимулов и обуславливают множество эквивалентных ответных реакций. Например, агрессивный человек склонен интерпретировать нейтральные стимулы как угрожающие, робкий - в каждом человеке видит потенциального критика, носителя морали. Черты рассматриваются Олпортом в качестве единиц анализа личности. В процессе развития одни черты становятся второстепенными, подчиняющимися, другие приобретают характер кардинальных и центральных черт. И те, и другие в совокупности составляют фокус личности. Кардинальные - черты, которые преобладают в поведении человека практически во всех ситуациях, центральные являются типичными для человека, но проявляются не во всех ситуациях. Согласно Олпорту, центральных черт бывает не больше 5-10. Главной целью психологии личности Олпорт считает исследование неповторимости каждого человека. Он утверждал, что характерным свойством человека является его уникальность. "Индивидуальность - есть основная характеристика человеческой природы". Неповторимость каждого индивида выражается им через введение понятия личностной диспозиции как слияния нескольких черт в неповторимый гештальт. В этом смысле личность можно изучать только с помощью идиографических методов исследования. Однако столь односторонний подход к человеку не был присущ Олпорту. Наоборот, он предлагает исследовать личность и идиографическими техниками, получая уникальное знание об индивиде, и номотетическими методами, утверждая универсальные законы и закономерности. С точки зрения Олпорта личность подвержена как психологическим, так и биологическим влияниям. Олпорт причислял врожденные физические данные, интеллект, и темпераментом, к «трем главным разновидностям сырья, из которого формируется личность». Он соглашался, что темперамент - врожденный биологический фундамент личности. Представляя собой один из аспектов генетической данности, темперамент ограничивает развитие индивидуальности. Темперамент, по Олпорту, является «первичным материалом» (наряду с интеллектом и конституцией), из которого строится личность. Представляя собой один из аспектов генетической данности, темперамент ограничивает развитие индивидуальности. По Олпорту «из свиного уха шелковый кошелек не сошьешь». В личности Олпорт считал важным и наследственность, и среду. Он считал, что не одна особенность личности не свободна от наследственных влияний, но на всё влияет также и опыт. Тестовые задания к семинарскому занятию № 4 1. Направление, которое возникло как альтернатива психоанализу и бихевиоризму и поэтому называлось «третьей силой» в психологии - это Д) гуманистическая психология 2. Представителями гуманистической психологии являются перечисленные ниже психологи, кроме Г) Б.Скиннера 3. Возникновение гуманистической психологии как самостоятельного направления относится к Д) 40 - 60 годы 20 века 4. Направление гуманистической психологии строилось на основе философской школы Д) экзистенциализма 5. Представителем экзистенциальной философии, повлиявшей на развитие гуманистического подхода к личности, является Д) все ответы верны 6. Гуманистическая психология характеризуется тем, что Г) все ответы верны 7. Г.Олпорт в своих работах возражал против общепринятого постулата о том, что Б) развитие - это адаптация, приспособление человека к окружающему миру 8. Отметьте концепцию, которая принадлежит одному из представителей гуманистической психологии: А) культурно - историческая теория развития 9. А.Маслоу полагал, что исследовать человеческую природу необходимо, изучая А) особенности лучших (здоровых и счастливых ) людей 10.А.Маслоу ввел в психологию такое понятие, как Г) самоактуализирующаяся личность 11.Понятие конгруэнтности ввел и активно разрабатывал В) К.Роджерс 12.Терапия, которую разрабатывал К.Роджерс, называется Д) терапией, центрированной на клиенте 13.Психолог, который разрабатывал собственную концепцию в условиях фашистского концентрационного лагеря, узником которого он был во время Второй мировой войны, - это В) В.Франкл 14.Теория В.Франкла изложена в его известной книге, которая называется Б) «Человек в поисках смысла» 15.Представителем экзистенциальной психологии и психотерапии является А) А.Маслоу 16.Автором современных психотерапевтических новелл, имеющих экзистенциальную ориентацию («Лечение от любви», «Когда Ницше плакал» и др.), а также фундаментальной работы «Экзистенциальная психотерапия» является Д) И.Ялом |