|
|
таблица. Краткая характеристика Специальные образовательные условия
Виды ОВЗ по ФГОС
Краткая характеристика
|
Специальные образовательные условия
|
Особые образовательные потребности
|
I категория. Не слышащие, глухие дети без речи
Дети с глубоким
стойким двусторонним нарушением слуха: рано потерявшие слух, родившиеся со слуховыми нарушениями или потерявшие слух до периода развития речи. Они не воспринимают речь и не могут самостоятельно ею овладеть. Чтобы разговаривать, им необходимо специальное обучение. Такие дети воспринимают мир зрением и осязанием. Их внимание и память характеризуются неустойчивостью и низким объемом из-за утомляемости.
|
Раннее предоставление специальной коррекционно-развивающей помощи;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапом;
создание адекватной среды жизнедеятельности как в условиях
образовательной организации, так и вне ее;
учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения, компенсации и коррекции (в том числе и технических);
постоянное участие в образовательном процессе педагогов сопровождения (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя- дефектолога, социального педагога, тьютора);
наличие адаптированных к особым образовательным потребностям конкретного обучающегося образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих); предоставление психолого-педагогических ,медицинских и социальных услуг:
|
Материально-технические условия должно соответствовать особым образовательным потребностям детей с ОВЗ. Предусмотрена материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования и родителей (законных представителей) таких детей. Включение ребенка с ООП в образовательную организацию будет эффективным при наличии кадровых, материально-технических, учебно-методических и финансово-экономических условий. Образовательная организация должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. Материально-технические условия, реализуемые в образовательной организации, должны соответствовать особым образовательным потребностям детей и быть ориентированы на всех участников процесса обучения. Для детей с ООП крайне важен беспрепятственный доступ ко сем объектам инфраструктуры школы, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования организации, с расписанием занятий, информацией об оперативных событиях и ближайших планах и т.д.; Каждый ребенок с учетом медицинских показаний должен быть обеспечен техническими средствами обучения, отвечающим особым образовательным потребностям и позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.
Крайне необходима специальная организация рабочего пространства ребенка с ООП. Важен выбор парты и партнера, оснащение класса мультимедийной аппаратурой. В большинстве случаев рекомендуется первая парта (около окна или учительского стола) с созданием достаточного пространства для передвижения. Помощь в размещении конкретного ребенка в классе может оказать специальный педагог соответствующего профиля (тифло-, сурдо- и др.). Его рабочее место должно быть хорошо освещено; на парте предусмотрено размещение специальной конструкции, планшетной доски. При включении детей с ООП в общеобразовательную организацию требуется, как мы уже отмечали, обязательное оснащение класса мультимедийной аппаратурой (доской, проектором, компьютером с колонками и выходом в Интернет, средствами для хранения и переноса информации, принтером, сканером) и телевизором.
Должны быть предусмотрены условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wifi, цифровых видео материалов и др.), обеспечи- ваюших достижение каждым ребенком с ООП максимально возможных для него результатов обучения.
Занятия с учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами проводятся в образовательной организации в отдельных специально оборудованных кабинетах. Кроме этого целесообразно иметь специальную комнату релаксации - место для отдыха, уединения, а также игровые и сенсорные комнаты.
|
II категория Слабослышащие дети
Дети с частичной потерей слуха, тугоухостью и различной степенью недоразвития речи. Дети, сохранившие остаточный слух и самостоятельную речь. Они продолжают накапливать словарный запас. Развитие их психических и познавательных процессов зависит от того, насколько рано они потеряли слух. Сохраненный низкий уровень слухового восприятия создает иллюзию, что на него можно опереться, но полученная информация очень искажается. Главная задача при их обучении - развивать зрительное восприятие и учить концентрироваться на губах говорящего, параллельно обучая чтению. Как следствие, повысится устойчивость внимания и начнет развиваться наглядная память. В отличие от глухих детей, слабослышащие имеют высокую и даже завышенную самооценку, поскольку любое малейшее их достижение воспринимается окружающими взрослыми как невероятный успех.
|
См. выше
|
в модификации учебных планов и программ, в увеличении учебного времени;
в обучении на основе специальных методов и приемов;
в развитии языковой способности через обучение слухо-зрительному восприятию речи и различным видам коммуникации;
в развитии слухового восприятия для различения речевых и неречевых звучаний и использовании этих навыков в различных житейских и коммуникативных ситуациях.
в полном и точном восприятии учебной и социально значимой информации;
в пребывании в деятельностно-коммуникативной среде как условии формирования потребности в речевом общении и овладении различными его средствами;
в развитии и совершенствовании словесно-логического мышления и словесной памяти;
в развитии социальных компетенций и эмоциональной сферы.
|
III и IV категории Нарушения зрения. (рассматриваются вместе) Дети незрячие, в том числе слепорожденные и ослепшие до 3-х лет, слабовидящие и поздноослепшие, с косоглазием и амблиопией. Слепые дети воспринимают окружающий мир исключительно слухом и осязанием, имеют повышенную вибрационную чувствительность. Сохранившие остаточное зрение через смутные и искаженные образы. Дети с трудом определяют расстояние, местоположение не только объектов, но и собственное. В итоге не имеют четких уверенных суждений. Обучение данной категории основано на создании у них полисенсорного опыта: отсутствующий анализатор заменяется активизацией других. В первую очередь, с помощью речи. Но нужно учитывать, что слабовидящие дети приобретают речевые навыки позже своих здоровых сверстников, их лексика бедна и произносимые слова не всегда совпадают с реальными образами. Любое вербальное описание для них требует осязательного исследования. Учеба развивает их неустойчивое внимание, не имеющее целевой направленности. Повышается его объем, концентрированность и произвольность. То же и с памятью, в первую очередь, словесно-логической. Слепые и слабовидящие дети бывают конфликтны, не сдержанны, не имеют целей. Но общение, совместные учебные и трудовые дела с видящими ровесникам развивают у них самостоятельность и конкурентоспособность.
|
см. выше +
Инклюзивная образовательная организация обязана обеспечить для комфортного обучения учащегося с нарушением зрения адаптированное к его потребностям и особенностям учебно-познавательной деятельности специальное автоматизированное рабочее место, на котором присутствуют: сканирующее устройство, персональный мультимедийный компьютер, брайлевский дисплей, принтеры для печати текста в плоскопечатном варианте и по системе Брайля, синтезатор голоса, библиотека соответствующих компьютерных программ, условия для пользования аудиокнигами и др. Доступными для рабочего использования должны быть также различные оптические приспособления, тифлоприборы.
|
в модификации учебных планов и программ, в ряде случаев в увеличении сроков обучения;
в обучении на основе специальных методов и приемов, с применением особого дидактического материала и средств наглядности;
в соблюдении офтальмо-гигиенического режима в учебно-воспитательном процессе;
в адекватных зрительных образах вследствие трудности в определении цвета, формы, размера предметов;
в развитии восприятия пространства и ориентировки (в своем теле, на рабочей поверхности, в микро- и макропространстве и др.), в развитии общей и мелкой моторики, выработке координации во взаимодействии глаз-рука;
в общем физическом развитии;
в формировании навыков письма и чтения, в том числе на основе шрифта Брайля и с применением соответствующих технических средств письма;
в пользовании соответствующими компьютерными программами;
в специальном развитии познавательной деятельности с опорой на сохранные анализаторы;
в овладении широким спектром практических навыков, которые у зрячих ровесников формируются спонтанно, на основе зрительного восприятия;
в освоении многих социальных и коммуникативных навыков и контактов, в развитии эмоциональной сферы.
|
V категория Тяжелая речевая патология
Дети немые, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и нарушением произношения отдельных звуков: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия.
|
См. выше
|
При алалии сохраняется нормальный слух и интеллект, но из-за органических поражений речевых областей головного мозга нарушается развитие речи. Появляются аграмматизмы, трудности при чтении и письме, снижается словарный запас.
Афазия характеризуется разрушением уже сформировавшейся речи, когда поражен двигательный или речевой центр головного мозга. В первом случае речь полностью отсутствует или сохраняется в виде отдельных фраз и слов с дефектами произношения. Во втором — нарушается дифференцированное восприятие звуков и слов. Ребенок перестает понимать, что ему говорят, но нормально воспринимает неречевые звуки.
Дизартрия и ринолалия — это нарушение произношения. При дизартрии – из-за недостаточного развития речевого аппарата, при ринолалии – из-за анатомических дефектов строения органов артикуляции. В результате страдают все психические процессы, за исключением логической, смысловой и зрительной памяти.
Обучение проходит через развитие моторики с помощью гимнастики, ритмики, музыки. В результате восстанавливается устойчивый познавательный интерес и адекватная самооценка.
|
VI категория. Нарушение опорно-двигательного аппарата
Дети с ДЦП, врожденными и приобретенными деформацями ОПА, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парпарезами нижних и верхних конечностей.
|
См. выше
|
Недостаточность движений мешает им воспринимать действительность зрением и кинестетикой. У них более развито вербальное мышление по сравнению с наглядно-действенным. Отстает система формирования понятий и абстракций. Часто бывают проблемы со слухом, ведущие к снижению слуховой памяти и слухового внимания. Встречается алалия и дазатрия. Таким детям полезно совмещать обучение с посильной трудовой деятельностью.Она учит переключать внимание, снижает вялость, дает чувство значимости.
|
VII категория. Дети с ЗПР
Дети с возможностью интеллектуального развития, но замедленным темпом психических процессов, высокой истощаемостью, трудностью в усваивании знаний: психическое недоразвитие, задержка психического развития, поврежденное психическое развитие, дифицитарное развитие, искаженное развитие (РАД, СДВГ).
|
См. выше
|
Общими проблемами являются замедленное, непоследовательное восприятие, отставание словесно-логического мышления. Им сложно анализировать и обобщать. В результате страдает речь, лишенная ясности и логики. Для детей с ЗПР характерно непроизвольное импульсивное поведение и инфантилизм в сочетании с низким уровнем познавательных процессов, включая память и внимание. Причины инфантилизма кроются в проблемах эндокринной и нервных систем, запоздалом темпе психического развития. При обучении нужно учитывать их физиологически обусловленную утомляемость, частую смену активности и пассивности. Если им давать интересные задания, не требующие напряжения ума, создать атмосферу спокойствия и доброжелательности, они показывают результаты решения интеллектуальных задач, приближенные к норме.
|
VIII категория Отклонение интеллектуального развития
Дети с глубоким недоразвитием познавательных процессов. Чаще всего в виде олигофрении (синдром врожденного психического дефекта) 3 видов.
|
См. выше
|
К обучению способны лишь дети с дебильностью, легкой корректируемой степенью умственной отсталости. Хотя их восприятие искажено, с трудом перестраивается и не обладает достаточной осмысленностью, а уровень мышления очень низок, они овладевают речью, пусть и с грамматическими и фонетическими ошибками. Дети учатся писать, читать, считать. Но основной формой работы с ними является трудовое обучение и, впоследствии, помощь в трудоустройстве. Независимо от категории ОВЗ, к которой относится ребенок, российские инклюзивные школы, ППМС, коррекционные школы создают своим «особым» ученикам все условия «для получения без дискриминации качественного образования, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации».
| |
|
|
Скачать 22.57 Kb.