34534рап. priloz_4_3_kr_otche Садулаева. Краткий отчет о практике Введение Место, в котором я проходила педагогическую практику, Московский финансовопромышленный университет Синергия
 Скачать 177.5 Kb.
|
|
Краткий отчет о практике Введение Место, в котором я проходила педагогическую практику, - «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»». «Синергия» была основана как «Московский финансово-промышленный институт» (МФПУ), получив лицензию Минобрнауки в 1995 году, а в начале 1999 года — пройдя государственную аккредитацию. - С 2001 года магистерские программы бизнес-школы университета имеют аккредитацию AMBA, всего аккредитация была пройдена шесть раз. - В 2005 году МФПИ меняет название на «Московская финансово-промышленная академия» (МФПА), а в 2011 году — на «Московский финансово-промышленный университет Синергия». Полное название — Негосударственное образовательное частное учреждение высшего образования «Московский финансово-промышленный университет „Синергия». Отличительная особенность «Синергии» – практический подход к образованию. Программы составлены таким образом, чтобы дать студентам максимум действительно нужных знаний, которые могут быть использованы в работе. Университет ориентируется на современные бизнес-тренды и требования крупнейших компаний. Среди преподавателей – действующие профессионалы, топовые бизнесмены и менеджеры, экономисты и юристы, дизайнеры и работники рекламных агентств, лингвисты и психологи. С первого курса студенты университета получают реальную возможность трудоустройства по специальности с гарантированной оплатой труда и возможностью карьерного роста в компаниях-партнерах «Синергии», среди которых такие гиганты, как «Альфа-Банк», «Вимм-Билль-Данн», Nestle, МТС, Samsung, «Яндекс», Mariott и другие. Студенты уделяют много времени практическим занятиям и стажировкам, так что после окончания университета у них есть весомое преимущество перед выпускниками других вузов – они знают свое дело не только в теории, но и на практике. В своей деятельности «Московский финансово-промышленный университет «Синергия» (МФПУ) сочетает фундаментальные традиции российского академического образования и последние достижения в области новых образовательных технологий. Благодаря этому наши студенты получают все преимущества современного образования: качество. За плечами МФПУ стоит большой опыт образовательной деятельности, за последние 15 лет выпустили десятки тысяч высокопрофессиональных специалистов, обученных компетентными и талантливыми преподавателями. доступность. В МФПУ каждый может найти подходящую форму обучения в соответствии со своим возрастом, местом проживания, уровнем доходов, состоянием здоровья, степенью занятости и прочими личными обстоятельствами. непрерывность. Московский Финансово-промышленный университет предоставляет неограниченные возможности для развития: высшее образование, продолжение обучения в магистратуре, второе высшее образование, постоянное повышение профессиональной квалификации, BBA, высшую ступень по управлению (MBA). технологичность. Использование последних достижений в области образовательных технологий делает учебный процесс более эффективным и удобным, а также минимизирует сопутствующие затраты средств и времени. актуальность. Преподаватели МФПУ — эксперты в своей области, разрабатывающие и использующие самые передовые технологии и методики обучения, имеющие опыт работы по преподаваемой специальности. Наши выпускники получают актуальные знания, которые они могут сразу же успешно применять на практике. Университет дает возможность каждому студенту стать востребованным высококвалифицированным специалистом. Помимо качественного теоретического бизнес-образования, у студентов есть отличная возможность проявить себя в практической деятельности в реальных рыночных условиях, проходя различные профессиональные стажировки. Таким образом, еще во время обучения они получают опыт работы в крупных компаниях, на предприятиях соответствующих отраслей. Преподавателями «Синергии» (около 600 человек) являются известные бизнесмены, юристы, менеджеры, экономисты, дизайнеры, а также психологи и лингвисты. Эти люди имеют огромный опыт работы и готовы поделиться им со студентами. Наш профессорско-преподавательский состав образовательного холдинга «Синергия» включает в себя как авторитетных кандидатов и докторов наук, так и опытных практиков: успешных бизнесменов, специалистов лидирующих компаний, независимых экспертов рынка. Они лично делятся со студентами знаниями, которые помогают достигать высот в профессии и способствуют быстрому карьерному росту. Занятия проходят не только в форме лекций и семинаров, но и в виде мастер-классов, практикумов, интенсивов и тренингов. Кафедра «Организационной психологии»- здесь можно получить подготовку в области психологии. В основе учебных программ лежат актуальные требования современных работодателей. Проводятся мастер-классы и семинары с участием известных бизнесменов, менеджеров, руководителей крупных предприятий, политиков. Выпускники университета обладают всеми полезными знаниями и навыками, которые в дальнейшем способствуют их быстрому карьерному росту. Многие из них успешно работают в известных крупных компаниях, либо в государственных органах. ПЛАН РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГОВ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ 1 неделя Знакомство с образовательным учреждением: его структурой, укладом, направленностью образовательной деятельности. Получение представления о «кадрах», «среде» и «содержании учебных программ». Знакомство с педагогической, медико-физиологической и социально-психологической службами образовательного учреждения. 2 неделя Знакомство с основными направлениями работы психологической службы: диагностическое, коррекционно-развивающее, профилактическое, консультативное. Получение представления об используемых методиках и методах в каждом из направлений работы. Наблюдение за работой психологической службы: диагностика, коррекция, консультация. 3 неделя Выборочное посещение урока и его анализ в соответствии с учебным заданием: психолого-педагогический анализ. Выдача рекомендаций педагогу и психологу по итогам наблюдений — анализ за деятельностью педагога и учащихся. 4 неделя Проведение одного внеучебного воспитательного мероприятия с группой студентов. Проведение оного учебного занятия по педагогике и одного учебного занятия по психологии. Особенности работы психолога в ВУЗе Руководствуясь проектом «Концепции развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации», психологическая служба-центр (или сопровождение профессиональной подготовки будущих педагогов), реализуется, как осуществление социально-психологической поддержки студентов, преподавателей и сотрудников ВУЗа, то есть как оказание психологической, консультативной, методической помощи участникам образовательного процесса; апробацию и внедрение эффективных психологических технологий, инновационных и авторских форм и методов психологической работы; практическую психологическую подготовку студентов учреждения к профессиональной педагогической деятельности в свете поставленных задач. Служба-центр проводит особую психологическую работу по оформлению деятельности, общения, сознания и личности студента, а это значит: — содействие профессионально-личностному развитию студентов через раскрытие их творческого и профессионального потенциала; — осуществление психологического просвещения студентов и сотрудников колледжей, распространение и внедрение в практику образования и воспитания студентов достижений психологической науки; — гармонизация социально-психологического климата образовательного пространства колледжа; — формирование у студентов стереотипа здорового образа жизни; — содействие социальной адаптации и повышению конкурентоспособности студентов на рынке труда; — первичная профилактика аддитивного поведения студентов. В содержание работы по психологическому сопровождению включены вопросы самопознания, способов решения задач развития, формирования психологических техник работы над собой, выработки собственного стиля деятельности и поведения и в целом психологическую готовность к педагогической деятельности. Очерченный круг задач, несомненно, может быть решен только благодаря системному подходу. Система направлений работы службы психологического сопровождения студентов в большинстве учреждений в настоящее время сложилась и традиционно включает: — психологическое просвещение; — психодиагностику; — психологическое консультирование и психологическую профилактику. Однако наполнение содержания обусловлено спецификой будущей профессии и в достаточной мере определяется профессиограммой. При этом в нашей работе задействовано и такое направление, как самоизучение (с последующим самоотчетом студента). Служба психологического сопровождения при определении содержания работы и ее инструментария исходит из учета возраста студентов и их студенческого «стажа». Психологическое сопровождение образовательного процесса предусматривает: — содействие успешной адаптации первокурсников к условиям образовательного пространства колледжа; — диагностику когнитивной деятельности студентов и разработку рекомендаций по ее развитию; — индивидуальное психологическое консультирование студентов по вопросам оптимизации учебной деятельности; — оказание конкретной помощи студентам, преподавателям, сотрудникам в решении учебных задач. Работая с первокурсниками в адаптационный период, психолог измеряет их психологический возраст для выявления группы ребят с подростковыми характеристиками и студентов с высоким коэффициентом реализованности, который, должен привлечь внимание психологов. Определяя ведущие репрезентативные системы студентов, психолог помогает им в организации их познавательной деятельности. И, конечно, интересны ценностные ориентации студентов. Вторые курсы, которые имеют репутацию переломных, педагог-психолог рассматривает на предмет их социальной адаптивности и профессионально важных качеств. Непременное условие — индивидуальные консультации: разъяснение каждому студенту его результатов, планирование работы по развитию его дефицитарных показателей, то есть уже с первого курса у студента необходимо формировать психологическую готовность к профессиональной деятельности. Форма развивающей работы также достаточно традиционна — это тренинги. При этом интересной находкой считаю привлечение к их проведению старшекурсников. Они выступают в качестве хороших помощников небольшого по численности штата психологов. Другим позитивным результатом взаимодействия старшекурсников с первокурсниками становится эффект сотрудничества, формирования товарищеских отношений, несомненно, составляющих основу корпоративности учреждения. Важная особенность системного подхода — работа службы психологического сопровождения с преподавателями и сотрудниками ВУЗа. Смысл работы в упреждении проблем — именно этому педагог-психолог должен научить студентов. Знание своих индивидуальных и личностных особенностей позволит прогнозировать им последствия поступков и действий, понимать закономерные связи между ними. Подобное понимание лежит в основе достижения психологического здоровья и безопасности будущего специалиста. Успех решения поставленной задачи психологическая служба-центр видит в: — разработке и внедрении в ВУЗе системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса; — изучении и оптимизации психологического климата в педагогическом и студенческом коллективах; — обучении студентов практическим психологическим методам и методикам (в том числе психодиагностики, психокоррекции, развития интеллектуального и творческого потенциала детей), ориентированным на достижение опережающего уровня психолого-педагогической подготовки будущих воспитателей; — формировании у будущих специалистов практических умений и навыков профессионального самопознания и саморегуляции; умений и навыков эффективного профессионального общения; — помощи в решении психологических проблем, связанных с адаптацией к обучению в ВУЗе и профессиональным становлением личности, а также проблем личного характера; — психологическом консультировании по проблемам профессиональной деятельности; — проведении научных исследований по актуальным для образования проблемам, разработке и внедрению активных методов обучения, совершенствованию содержания и методов психологической подготовки будущих высококвалифицированных специалистов; — информационно-просветительская работа; — поведенческой терапии студентов и сотрудников; — обеспечении системы психолого-педагогического патроната, консультирования кураторов студенческих групп. Деятельность службы обеспечивается кадровым потенциалом, а также приглашенными высококвалифицированными специалистами. Думаю, систематическая работа психологической службы в тесном сотрудничестве с администрацией ВУЗа позволят успешно решить поставленную задачу. Виды профессиональной деятельности педагога-психолога Педагогу-психологу для решения стоящих перед ним задач и выполнения возложенных на него функций предоставлено право: Педагог-психолог несет ответственность за: Организация работы психолога Рабочий день психолога не нормирован. Ему приходится работать в вечернее время, выходные дни. Это означает, что циклограмма его работы, согласованная с администрацией, должна учитывать особенности его занятости. Наконец, многие направления его деятельности (психотерапевтическая, коррекционная, консультативная, тренинг) требуют наличия специфических условий. Для нормальной работы психолога, как минимум, нужен совмещенный кабинет на 12—15 мест, оборудованный телефоном, компьютером, закрытым шкафом для хранения психодиагностических методик и результатов исследований. Можно представить оптимальные условия для работы психолога: из шумного коридора вы входите в уютную комнату. Шкафы задрапированы мягкой, в тон мебели тканью. Звучит тихая музыка. Здесь техника, необходимая для физиологических замеров, цветомузыкальное устройство, видеоаппаратура, автоматизированное рабочее место психолога с постоянно пополняющимся фондом психодиагностических методик, архив, возможность просмотра картотеки данных, составления справок и заключения психологической экспертизы. Рабочая часть кабинета скрыта от посетителей перегородкой или мягкой шторой. Общие размеры кабинета 5х6х3 м. В плане-сетке на неделю, который составляется на основе перспективного плана, заявок педколлектива, администрации, отражается все содержание деятельности психолога. На каждый день определяется конкретный объем работы. Один день в неделю отводится для самообразования и обработки материалов психодиагностики. ПЛАН РАБОТЫ ПСИХОЛОГА НА ДЕНЬ (из недельного плана-сетки) 9-10 Целевое посещение урока. 10-12 Психологическое исследование 11-12 Групповая консультация для педагогов 12—13 Лекция «Педагогика сотрудничества и развития». 16—17 Индивидуальные консультации для родителей студентов. 1. Характеристика группы студентов В группе 29 студен, возраст учеников — 19 — 20 лет, абсолютное большинство — молодые мужчины — 15 человек, девушек всего шесть. Этот факт, вероятно, связан с тем, что девушки проявляют меньшую склонность к изучению технических наук, им более интересны гуманитарные науки. Студенты учатся вместе с 01.09.2019 года, куратором группы является преподаватель инженерного — землеустройства Матушкин О.И., он руководит группой с момента её формирования. Интересы большинства учащихся группы соответствуют профильной направленности их обучения. Общая успеваемость — хорошая, при этом явно отстающих студентов нет. Для большинства студентов учебная деятельность является определяющей на данном этапе их жизни. Общие интересы в учебной деятельности объединяют студентов, одногруппники активно сотрудничают, помогают друг другу. Актив группы составляют три человека — 2 юноши и 1 девушка, они сотрудничают с педагогическим коллективом, участвуют в решении различных организационных вопросов, помогают одногруппникам. В группе есть один явный лидер, его мнения и идеи авторитетны для студентов, также он пользуется уважением со стороны педагогов. У него сильный характер, громкая, убеждающая речь, он обаятелен, с чувством юмора, и что на самом деле ценно — он обладает большим объемом знаний во многих сферах. Также в группе есть и изолированные личности — две девушки. Они редко принимают участие в общественных делах и мероприятиях группы, на занятиях неактивны, не принимают участия в групповых дискуссиях, обсуждениях. Скорее всего, это связано с особенностями характера. В группе к ним относятся скорее равнодушно, чем отрицательно, упреков и насмешек в их сторону никто себе не позволяет. В группе нет больших группировок, что объясняется общей дружелюбной и доброжелательной атмосферой. Активное взаимодействие происходит между сидящими за одной партой студентами. Некоторые из этих пар являются друзьями и в жизни, но большинство связаны именно учебными задачами, хотя отношения между ними тоже можно назвать дружескими: они хорошо понимают друг друга, способны продуктивно трудиться вместе, конфликты у них возникают редко. Стиль взаимодействия куратора с группой можно охарактеризовать как демократический. Особого контроля за группой не требуется: большинство студентов — уже сформировавшиеся личности, ответственные, дисциплинированные. Общение студентов и куратора происходит в основном по поводу каких-либо организационных вопросов. Отношения между ними теплые, помимо руководства группой куратор ведет еще и занятия по своей дисциплине, пользуется уважением и авторитетом у студентов. В целом, в группе преобладает положительный эмоциональный климат, студентов характеризует сплоченность, организованность и высокий уровень ответственности. Сложившаяся атмосфера способствует продуктивности учебной деятельности, хорошей успеваемости, благоприятно сказывается на физическом и душевном самочувствии как студентов, так и преподавателей. Психолого-педагогическая деятельность. Психолого-педагогический анализ урока Урок литературы, который я посетила, проводился для студентов факультета ««Преподавание в начальных классах». Преподаватель Лаптиева Л.Н. имеет большой педагогический опыт и пользуется заслуженным уважением студентов. Тема урока: «Возможно ли возрождение человека, совершившего преступление?» (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание») Цель урока: путем анализа различных эпизодов романа, проследить за развитием судьбы Родиона Раскольникова от его нравственного падения до духовного возрождения. Задачи: Образовательная: — заставить студентов задуматься над тем, почему в романе большая часть повествования отведена описанию не совершенного преступления, а душевным мукам Раскольникова; — знакомство с особенностями психологического мастерства писателя. Развивающая: — совершенствование навыков анализа эпизода. — анализ эпизода как приём раскрытия психологического мастерства Достоевского. Воспитывающая: — Подведение учащихся к мысли о разрушающем воздействии на человека идеи о сверхчеловеке, идеи о вседозволенности. Ход урока. I. Организационный этап. Педагог приветствует студентов, отмечает присутствующих, подготавливает учащихся к работе. Этот этап не занимает много времени, но очень важен для мобилизации внимания студентов и внутренней готовности к проверке знаний, полученных на предыдущем уроке и изучению нового материала. II. Задача второго этапа урока — установить правильность и осознанность усвоенных на предыдущем занятии знаний. Педагог никого не вызывает к доске, а понемногу опрашивает всю группу. Если студент затрудняется с ответом, педагог предлагает другим помочь ему с формулировками, что-то добавить, высказать свою точку зрения, сам помогает и направляет ход мыслей студентов. Таким образом, за пять — семь минут, учащиеся вспомнили, обсудили и обобщили материал предыдущего урока. Этот этап является очень важным, так как повторение пройденного готовит студентов к изучению новой темы. Исходя из полученных студентами ответов, преподаватель ставит перед студентами новые вопросы, плавно подводя их к теме сегодняшнего урока. Этот прием очень эффективен и значителен для понимания идеи романа, так как он позволяет ученикам изучать произведение не просто отдельными эпизодами, а воспринимать его целостную идею, проникнуть в суть проблемы, описываемой в произведении. III. Преподаватель сообщает тему сегодняшнего урока. Задача этого этапа -организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Преподаватель ведет себя активно, постоянно удерживая внимания учеников на изучаемой проблеме. Кроме того, он стимулирует мыслительную деятельность учащихся, используя метод эвристической беседы. Преподаватель задает вопросы студентам, внимательно выслушивает различные точки зрения, подводит студентов к важным выводам, которые они формулируют сами, преподаватель лишь направляет мысли студентов в нужное русло. Это похоже на детскую игру «тепло-холодно». И в результате получают удовольствие от того, что они сами нашли ответы на казалось бы сложные вопросы. Применяемые преподавателем методы проблемного обучения очень эффективны, так как позволяют студенту не просто получить готовые ответы, а самому решить проблему, рассмотреть все ее стороны, проанализировать. |