Комплексные программы дошкольного образования. Краткое содержание 1 Детский сад по системе Монтессори
 Скачать 48.03 Kb.
|
| 15 | «От рождения до школы», Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой | Воспитание гармонично развитой и соиально ответственной личности на основе духовно – нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально - культурных традиций | Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как: • патриотизм; • активная жизненная позиция; • творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; • уважение к традиционным ценностям. | ||
| 16 | «Детский сад 2100», под ред. Р.Н. Бунеева. | обеспечение психолого-педагогического сопровождения комплексного развития личности, мотивации и способностей детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. | В издании представлены две комплексные образовательные программы: для детей младенческого и раннего возраста (от 2 мес. до 3х лет) и для детей дошкольного возраста (от 3 до 7(8) лет) Во всех образовательных разделах программы, ведущей является игровая деятельность, что способствует гармоничному развитию дошкольников, поскольку все занятия с ними проводятся в игровой форме. Знания в этой программе даются в пределах возрастной нормы, по максимуму, но к усвоению знаний предъявляются минимальные требования (согласно определённым Госстандартом) | ||
| 17 | «Детство», под ред. Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др | создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру. | Программа «Детство» состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста — младший (3—4-й годы жизни), - средний (5-й год жизни) - старший дошкольный возраст (6—7-й годы жизни). Логика подачи программного материала в каждом возрастном разделе такова: - характеристика возрастного периода, достижения и перспективы развития ребенка; - особенности сферы деятельности; - общие задачи воспитания; представления, практические умения; - уровни освоения умений; методические советы; список литературы; заключение. | ||
| 18 | «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» ,под ред. Л.В. Лопатиной | проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности | «Программа» обеспечивает образовательную деятельность в группах комбинированной направленности (совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ) для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Содержательный раздел представляет общее содержание АОП коррекционно-образовательной работы по специальным коррекционным программам. В данном разделе представлена система индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ТНР и модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий. Организационный раздел содержит описание материальнотехнического обеспечения АОП, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, организацию режима пребывания детей: распорядок и /или режим дня; особенности организации развивающей предметно – пространственной среды. | ||
| 19 | «Мир открытий», под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. | накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, позитивной социализации, решения задач и проблем (в соответствии с возрастом) как основы для становления в его сознании целостной картины мира, формирования готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации на всех этапах жизни. | Реализация программы «Мир открытий» проходит через все виды детской деятельности: -учебные занятия: -самостоятельную деятельность; -индивидуальную работу с детьми; -совместную деятельность педагога и ребенка; -организацию предметно-развивающей среды. Миссия Программы – ОТКРЫТИЕ РЕБЕНКОМ: -окружающего мира, самого себя и других людей в этом мире в процессе совместной с взрослыми и самостоятельной деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской и др.); -способов преодоления затруднений в собственной деятельности, путей решения задач и проблем (в соответствии с возрастом); ОТКРЫТИЕ ПЕДАГОГАМИ: -эффективных инструментов развития ребенка, обеспечивающих условия для его саморазвития и успешной самореализации; -новых векторов и горизонтов личностного и профессионального роста; ОТКРЫТИЕ РОДИТЕЛЯМИ: -возможностей более глубокого понимания своих детей, осознанного участия в их образовании; -Программа «Мир открытий» новых смыслов и возможностей в повышении родительской компетентности. | ||
| 20 | «Радуга», автор: Т.Н. Доронова и др | Охрана и укрепление здоровья детей, создание условий для полноценного и своевременного психического развития, обеспечение счастливого детства каждому ребенку | Обучение построено по принципу поступательного движения от одного возраста к другому и рассчитано на четыре года (от 3 до 7 лет). Центральная задача в младшей группе (3–4 года) – развитие сенсорных способностей и простейших форм символизации. Программа средней группы (4–5 лет) направлена на развитие умственных и художественных способностей с помощью наглядного моделирования (планы, изображения, графические модели). В старшей группе (5–6 лет) расширяются и обобщаются моделируемые отношения, вводятся новые, условные формы моделирования. В подготовительной группе (6–7 лет) происходит интериоризация действий моделирования, т.е. их перевод во внутренний план личности. Программа направлена на развитие у детей умственных и художественных способностей. | ||
| 21 | «Миры детства: конструирование возможностей», Т.Н. Доронова | обеспечение эмоционального благополучия и положительного отношения детей к себе, к другим людям, к миру, их полноценное развитие в следующих сферах: – социально-коммуникативной; – познавательной; – речевой; – художественно-эстетической; – физической. | Новизна программы заключается в новых формах (в подгруппах, в парах и т.п.) комплексного планирования коррекционной работы . Некоторые игры и упражнения заимствованы из различных современных учебно-методических изданий для педагогов детских садов, а также из целостных педагогических систем прошлого. Программа применяется учителем-логопедом при планировании подгрупповых занятий по коррекционной работе с детьми, имеющими недостатки речи два раза в неделю. Педагоги, которые заинтересуются данным материалом, организовывая свою работу по предложенной схеме, могут брать игры и задания по выбору. Этот выбор определяется индивидуальными особенностями детей группы, материальными возможностями и предпочтениями педагога. | ||
| Парциальные программы дошкольного образования | |||||
| 1 | «Безопасный Я в безопасном мире». О.В. Котлованова, И.Е. Емельянова | формированием представлений у детей старшего дошкольного возраста представлений о безопасном поведении при угрозе и возникновении ЧСТХ. Данные представления складываются в стратегии поведения при различных ЧСТХ. | Содержание программы выстраивается с учетом следующих принципов: -дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов; -развивающий характер обучения, основанный на детской активности; -наглядность; -рациональное сочетание разных видов деятельности, характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок; -систематичность и последовательность; | ||
| 2 | |||||