Критериальное оценивание. Критериальное оценивание
 Скачать 86.61 Kb.
|
|
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четкоопределенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетентностей учащихся. Неизбежно постепенное введение новой системы оценивания учебных достижений обучающихся с целью повышения качества обучения в соответствие с международными нормами и стандартами. Основными элементами критериального оценивания являются: анализ процесса оценивания; обратная связь, позволяющая всем участникам образовательного процесса (учителям, учащимся, родителям) понимать уровень усвоения изучаемого материала (обратная связь служит основанием для внесения необходимых коррективов в учебный процесс для совершенствования его содержания, методов и форм организации, руководства и управления учебно-познавательной деятельностью учащихся; она позволяет учителю получать сведения о ходе процесса усвоения знаний каждым учащимся, отслеживать динамику его развития. единой целью технологии критериального оценивания является определение и повышение успешности учебной деятельности учащихся посредством использования определенных параметров (критериев), позволяющих связать систему оценивания с целевыми установками, как отдельного учебного курса, так и формирования компетентностей учащихся на соответствующей ступени школьного образования В соответствии с этой целью система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования; родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка; учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся и, в частности, о том: происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они более к более глубоким и основательным знаниям; начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей; совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, углубляют ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач; обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности повысить учебную мотивацию учащихся, активность в обучении и в обсуждении, анализе ответов, снять эмоциональный негатив с оценки; систематизировать, углублять, закреплять знания учащихся; управлять процессом усвоения знаний учащихся в процессе обучения, полно, точно и оперативно получать обратную информацию посредством: обеспечения надежной обратной связи, определения качества усвоения материала, выявления трудностей, ошибок и их причин, предупреждения пробелов знаний; обеспечить надежную обратную связь, определять качество усвоения материала; обеспечить прочность запоминания, тренировать учащихся в выдержке и самообладании; выявлять трудности, ошибки и их причины, предупреждать пробелы знаний. Технология критериального оценивания выполняет следующие функции: контролирующую, обучающую, воспитывающую, диагностическую, развивающую и мотивационную (рис.). Рассмотрим функции контроля учебных достижений учащихся и проанализируем их роль в учебном процессе.  Рис. Функции технологии критериального оценивания Контролирующая функцияявляется основной в ходе проведения формирующих (текущих) и констатирующих (итоговых) работ. Данная функция позволяет определить уровень учебных достижений учащихся, составить диагностические характеристики отдельного ученика и класса в целом, объективно оценить результаты учебной деятельности, выявить умения активно применять полученные знания в учебной деятельности, осуществлять постоянный контроль за процессом и результатом учения, определить степень эффективности организации, методов, форм и средств обучения. Обучающая функция является основной при изучении нового материала. С одной стороны, выявляется степень усвоения изученного материала, с другой стороны, осуществляется содействие большему закреплению, углублению, упрочнению, расширению знаний и умений учащихся. Задача учителя – так организовать образовательный процесс, чтобы ученик был поставлен в ситуацию преодоления трудностей при условиях, отвечающих его индивидуальным возможностям. Воспитывающая функция активизируется на завершающих этапах учебного процесса: написание констатирующих работ, проведение и участие в конференциях, защита исследовательских работ и т. д. Рассматриваемая функция характеризуется тем, что в процессе поверки учебных достижений учащихся у них формируется чувство ответственности за результаты собственной деятельности, вырабатываются такие качества личности, как трудолюбие, настойчивость, любознательность, честность под влиянием оценки, взаимооценки и самооценки, познавательность, формируются положительные мотивы учения. Регулярное проведение проверочных мероприятий побуждает учащихся к систематической работе. Понимание учеником отметки, поставленной учителем, способствует становлению учащегося как личности. Диагностическая функция заключается не только в определении уровня учебных достижений учащихся, но и в установлении причин получения низких баллов, в выявлении пробелов системе знаний, в проведении конкретной работы по их устранению. Как отмечает Е.С. Полат, в традиционной системе обучения учитель и учебник являются основными источниками знаний, и к тому же учитель контролирует знания, умения и навыки [Полат, 2008]. При новой личностно-ориентированной парадигме образования, при компетентностном подходе учитель выступает в роли организатора самостоятельной активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний, а на диагностику деятельности учеников, чтобы вовремя помочь устранить намечающиеся трудности в обучении. Современная парадигма образования требует, чтобы в процессе обучения во главу угла ставились способности и наклонности учащихся Дидактический контроль должен иметь ярко выраженную обучающую, воспитывающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным, прежде всего самому обучаемому. Благодаря проверке знаний учащихся учитель критически анализирует, оценивает и собственную работу, эффективность методов и средств обучения, которые он применяет. Развивающая функция является главной в процессе выполнения констатирующих работ, когда учащиеся самостоятельно применяют знания в измененной и новой ситуации, делают выводы и обобщения, готовят доклады, презентации, защищают исследовательские работы. Проверка заключается в формировании и развитии интеллектуальных способностей, а не только в их выявлении. Данная функция проявляется в том, что проверка способствует развитию внимания школьников, логического и критического мышления, памяти, воли в процессе самоконтроля и взаимоконтроля, а также формированию познавательной самостоятельности. Мотивационная функция содействует развитию познавательной активности учащихся, стремлению к самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, повышению уровня оценки и самооценки личности посредством объективности выставляемых оценок, качества знаний и умений учащихся, созданию здоровой конкуренции и состязательности в связи с получением постоянной информации об учебных достижениях, желанию учащихся развивать свои способности и добиваться высоких результатов В результате по каждому предмету составляется четкое планирование с предполагаемыми итоговыми результатами для каждого предметного блока дисциплин и обозначением ожидаемых сроков усвоения этих блоков. Итоговые результаты критериального оценивания по всем предметным блокам с выведением итоговых отметок заносятся в специально составленный оценочный лист с приложением, содержащим предметные критерии и максимальный уровень достижений |