Курс лекций раздел I. Общие основы педагогики тема Педагогика в системе наук о человеке. Методология педагогики и методы педагогических исследований
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Тема 5. Содержание и структура образования 1. Понятие о содержании образования. Факторы его отбора. 2. Характеристика документов, регламентирующих содержание образования. 3. Система образования в Республике Беларусь. 5.1. Понятие о содержании образования. Факторы его отбора Образование есть процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей. Содержание образования — это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта. В дидактике имеется ряд теорий отбора содержания образования, в которых обосновывается перечень знаний, изучаемых в учебном заведении и последовательность их усвоения. Они исходят из определения ряда факторов, детерминирующих содержание образования. К последним относятся следующие. Социальные, профессиональные, культурные требования общества к выпускнику школы. Обучение должно подготовить выпускника к различным видам деятельности: познавательной, профессиональной, общественной, культурной, досуговой, лично- семейной. Для подготовки к этому школа должна иметь совокупность предметов обучения. Вторым фактором отбора содержания образования является степень его удовлетворения принципу научности (соответствие современному уровню научного знания о мире, культуре, технике), а также принципу систематичности, последовательности и ряда других дидактических принципов. Третий фактор — содержание образования должно соответствовать психологическим возможностям и развитию учащихся на разных ступенях обучения. Четвертым фактором являются потребности личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образованию, но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании — обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения. Под образовательной программой понимается содержание образования определенного уровня и направления. По направлению имеется общее и профессиональное образование. Общее образование имеет уровни: дошкольная подготовка, начальная школа, основное общее образование (неполная средняя школа), полное среднее общее образование. Образовательная задача начальной школы — обучение чтению, письму, счету и умению учиться; неполной средней школы — формирование знаний по основам наук; полной средней школы — углубление знаний, формирование знаний в соответствии с интересами, способностями, подготовка к профессиональному самоопределению. Этими задачами обуславливается отбор и совокупность предметов в общеобразовательной школе. Профессиональное образование имеет целью дать знания и умения в какой-либо профессиональной области, деятельности, обеспечить подготовку специалиста соответствующей квалификации. Его содержание составляют специальные дисциплины, хотя имеются среди них и общеобразовательные. По уровню профессиональное образование делится на начальное, среднее, высшее и послевузовское. 5.2. Характеристика документов, регламентирующих содержание образования Содержание образования отражено в ряде документов, учебниках, учебных и методических пособиях. Учебный план учебного заведения — это документ, содержащий перечень изучаемых в нем предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. В базовом учебном плане реформируемой школы с 12-летним сроком обучения выделяется 7 образовательных областей, в соответствии с которыми вычленяются сквозные учебные курсы: языки и литература; естествознание; человекознание; обществознание; математика; искусство; технология. В структуре учебного плана на этой основе выделяется инвариантная часть (ядро) – унифицированный государственный компонент и вариативная часть – школьный компонент. Государственный компонент является обязательным для изучения во всех видах и типах образовательных учреждений страны данного профиля. Вариативная часть, школьный компонент, призван обеспечить индивидуальный характер развития личности обучаемого, учитывать психологические особенности, интересы и склонности, а также специфику учебного заведения и региональную социокультурную среду. Предметы школьного компонента определяются на местах. Основой базисного учебного плана является осуществление принципа преемственности на различных ступенях обучения. Как правило, все учебные планы школ Белоруссии в настоящее время предусматривают дифференцированное обучение с 10-го или ранее класса. Это означает наличие обязательных для всех предметов и углубленное изучение ряда предметов, которые выражают некоторую специализацию по направлению: естественно- математическое, гуманитарное и пр. Имеется и набор предметов по выбору, факультативных, хотя они мало распространены. Дифференцированное обучение, его сроки и степень составляют проблему теоретического и практического плана, поскольку это влияет на развитие личности и полноту образования. Учебная программа — документ, характеризующий отдельный учебный предмет. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему и весь курс; перечень знаний, умений и навыков, формируемых при изучении предмета, методические рекомендации о средствах обучения и контроля. Имеется три принципа расположения материала в программе: линейный, концентрический и спиральный. При линейной структуре части материала расположены последовательно. В концентрической программе отдельные темы или разделы изучаются с перерывом, повторяясь на новом уровне несколько раз за все время обучения. Спиральные программы сочетают последовательность и цикличность. Учебный предмет — это дидактически обработанные знания по основам какой- либо науки, искусства, деятельности для достижения образовательных целей. Предметы объединяются в циклы: естественно-математический, гуманитарный, художественный, производственно-трудовой, физкультурно-оздоровительный. Каждая группа предметов имеет свои функции и роль в достижении образовательных целей. Важен вопрос об объеме часов на каждую группу. В учебных планах социалистических стран еще недавно объем естественно-математических дисциплин был значительно больше, чем в странах Запада и соответственно меньше часов на другие циклы. Согласно новым учебным планам в настоящее время в .Белоруссии соотношение объема часов по циклам предметов приближается к западным стандартам. Однако есть опасность потерять глубину подготовки учащихся по основам фундаментальных наук: математике, физике, химии, биологии. Важной проблемой в дидактике является также вопрос о связях между предметами. Считается, что предметная система преподавания не дает в сознании учащихся цельной картины мира, не стимулирует их к системному анализу и видению действительности. Для решения этой проблемы дидактика рекомендует учителю устанавливать межпредметные связи – видеть общие темы, сквозные, фундаментальные проблемы в разных учебных дисциплинах и строить обучение с опорой на комплекс предметов. Для этого есть также рекомендация делать интегративные курсы — учебные дисциплины, соединяющие знания разных научных отраслей. Содержание образования любых курсов подробно представлено в школьных учебниках. Учебник — это учебная книга, отражающая подробно содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. Вместе с тем учебник надо рассматривать не только как носитель информации, но как средство обучения. Выделяется несколько функций учебника. Основная из них — информационная. Учебник представляет информацию не только в виде текста, но и в фотографиях, рисунках, схемах. Вторая не менее важная функция учебника — обучающая. С помощью учебника происходит управление познавательными действиями ученика. В учебниках и учебных пособиях даны задания, вопросы, упражнения, что должно обеспечить процесс усвоения. Именно поэтому ученые трактуют учебник как информационную модель обучения, как своеобразный сценарий учебного процесса, который отражает теорию и методику обучения. С этих позиций в учебнике должны быть отражены цели обучения, описано его содержание, определена система познавательных действии с материалом, формы обучения и способы контроля. Однако современные учебники в основном только дают учебную информацию и не показывают, как с ней работать, предоставляя это определить учителю или ученику. Дидактика выделяет еще ряд функций учебника: мотивационную, контрольную, самообразовательную и др. 5.3. Система образования в Республике Беларусь В соответствии с Законом "Об образовании" Республики Беларусь государственная политика ориентирована на построение общеобразовательной системы, обеспечивающей развитие каждой личности с учетом ее потребностей и интересов, склонностей и способностей, всемерное поощрение таланта и образованности. Под системой образования понимают общую ее организацию, совокупность и структуру учебно-воспитательных заведений и культурно-просветительных учреждений различных типов, призванных решать образовательно-воспитательную работу среди детей, молодежи и взрослых. В систему образования входят преддошкольные и дошкольные учреждения, школы различных типов, внешкольные учреждения, специальные и высшие учебные заведения, профессиональные и специальные культурно-просветительные учреждения. В систему образования входят также органы управления и руководства (Министерство образования и ведомства, органы управления образованием на местах) и научно-исследовательские учреждения, занимающиеся изучением вопросов обучения и воспитания. Основные принципы построения системы образования в РБ: доступность, научность, единство национального и общечеловеческого в обучении и воспитании, демократичность, гуманность, вариативность типов школ по содержанию образования и организации учебно-воспитательного процесса, финансовая и юридическая самостоятельность. Структура средней общеобразовательной школы соответствует трем этапам развития ребенка: детство — I ступень (1-4 классы); отрочество — II ступень (5-9 классы, при 12 летнем среднем образовании 5 10 классы); юность — III ступень (10-11 классы, при 12 летнем среднем образовании 11 12 классы). Начальная школа обеспечивает развитие личности ученика, формирование его первоначальных взглядов на природу, человека, общество. Учащиеся начальной школы приобретают необходимые умения учебной деятельности, обучаются письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, культуры языка и поведения, основами личной гигиены, здорового образа жизни. Функции следующей ступени базовой школы (5-9(10) классов) — дальнейшее обеспечение развития личности ребенка, усвоения им основ наук и формирования научного мировоззрения, овладения основными социокультурными правилами и моральными нормами. Этот школьный период должен дать такую подготовку, которой будет достаточно для активного включения в общественную жизнь, для приобретения профессии. Школа третьей ступени (10-11(12) классы) завершает общеобразовательную подготовку учащихся. Учебно-воспитательный процесс строится на основе дифференциации, которая учитывает способности, склонности и желания учащихся и их родителей, обеспечивает реализацию общеобразовательных запросов ученика. На этом этапе формируется система жизнедеятельности (стиля жизни) и стиля учебной деятельности, соответствующие способностям учащегося и условиям жизни, и, соответственно, готовность к активному участию в общественной жизни; готовность к непрерывному образованию и к выбору профессии. В настоящее время в Республике Беларусь обязательным является девятилетнее образование (по реформе – 10-летнее образование), которое обеспечивает минимально необходимый уровень общего образования молодежи. Однако прогресс в общественном, социально-экономическом развитии республики зависит от образовательного потенциала подрастающего поколения, которому предстоит жить и трудиться в XXI веке. Новыми типами учебных заведений для современной Республики Беларусь являются: гимназия, лицей, колледж, высшее профессиональное училище. Они служат социальному прогрессу и являются его результатом, призваны обеспечивать повышенный уровень общего среднего и профессионального образования подрастающего поколения. Содержание образования в этих учебных заведениях более насыщенное, направлено как на получение фундаментальной общеобразовательной подготовки, так и на удовлетворение запросов учащихся. В них делается ставка на энциклопедизм образования (несколько иностранных языков, культурология, этика, философия, психология, иногда логика и др.) и на углубленное специальное образование различного профиля — естественно-математического, гуманитарного, экономического, юридического и др. Это первый признак учебных заведений нового типа: интеллектуальная насыщенность содержания образования. Второй признак — высокий уровень методики обучения. В учебных заведениях нового типа работают лучшие учителя, преподаватели вузов, социологи и психологи. Третий признак учебных заведений нового типа — единая психолого- педагогическая направленность при всей их многопрофильности (наличие различных отделений, кафедр, секций). Четвертый признак деятельности учебных заведений нового типа — новая система педагогических отношений между воспитателями и воспитанниками. Основная цель и задачи, которые призваны решать учебные заведения нового типа, обусловливаются потребностями современного общественного развития. Это существенное улучшение качества общего образования, повышение уровня профессиональной подготовки и создание условий для непрерывного образования. Главный смысл триединой задачи — в обеспечении наиболее полного интеллектуального и профессионального развития личности, предоставление каждому члену общества соответствующего места в образовательном пространстве. Именно гуманистический, личностный аспект выступает доминантой, основным аргументом целевой функции новых структур образования. Гимназия, являясь старшей ступенью общеобразовательной школы, призвана обеспечить реализацию государственных требований к образованию в сочетании с повышенным его уровнем, широкой гуманитарной и общекультурной подготовкой учащихся. Современная гимназия ориентирована также на формирование у учащихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. Лицей определяется как профессионально ориентированное учебное заведение, обеспечивающее повышенный уровень общего среднего образования в сочетании с профильной подготовкой учащихся по направлениям и специальностям высшей школы. Основной целью лицея является "создание благоприятных условий для развития творческого, интеллектуального потенциала учащихся, освоение общекультурных ценностей наследия белорусского народа, подготовка способных юношей и девушек для продолжения образования в высших учебных заведениях" (Прыкладнае палажэнне аб лiцэi). Являясь связующим звеном общего среднего и высшего образования, прогрессивным образовательным формированием, лицей должен быть своего рода учебно-научным и образовательно-культурным центром, осуществлять наряду с обучением разработку и экспериментальную проверку нового содержания общего среднего образования и новых педагогических технологий на принципах непрерывности, интеграции с высшим образованием, экономикой и культурой. Новым типом учебного заведения, который раньше не фигурировал в отечественной системе образования, является колледж — учебное заведение в системе непрерывного образования, обеспечивающее углубленное среднее образование, интегрированное с общим средним и высшим (Прыкладнае палажэнне аб каледжы). Главные задачи колледжа: удовлетворение потребностей личности в приобретении специального образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности с учетом национально-культурных традиций Республики Беларусь и международного уровня и опыта образования; подготовка специалистов со средним специальным образованием по сложным специальностям и профессиям; повышение квалификации и переподготовка специалистов среднего звена по новым направлениям развития производства, техники, технологии и социально-культурной сферы. Сейчас в республике многие техникумы, ПТУ, училища приобрели статус колледжа. Однако это не простая смена вывески, а коренная перестройка учебно- воспитательного процесса в них на основе мировых общеобразовательных стандартов. Все это способствует поднятию престижа колледжей как среди учащихся, так и их родителей. Новым типом учебного заведения для белорусской системы образования является также высшее профессиональное училище. Оно обеспечивает углубленное профессионально-техническое образование, интегрированное со средним специальным. Основными задачами высшего профессионального училища являются: подготовка квалифицированных рабочих; подготовка квалифицированных рабочих по сложным и совмещенным профессиям широкого профиля со средним образованием; подготовка квалифицированных рабочих по сложным и совмещенным профессиям широкого профиля с углубленным профессионально-техническим образованием, включающим дисциплины, изучаемые по программам средних специальных учебных заведений; подготовка специалистов со средним специальным образованием; повышение квалификации и переподготовка рабочих и специалистов; разработка и экспериментальная проверка нового содержания, форм и методов профессиональной подготовки с учетом достижений производства, науки и техники, национально-культурных традиций республики, зарубежного опыта. Новые типы учебных заведений включаются в единое и неразрывное образовательное пространство. Каждый тип (гимназия, лицей, колледж, высшее профессиональное училище) является производным определенной базовой структуры (общеобразовательной школы, ПТУ, техникума, училища). Любой учащийся, который окажется неудовлетворенным обучением в новом учебном заведении, может безболезненно перейти в другую структуру, дающую образование, которое соответствует государственному стандарту. Эти учебные заведения являются составной частью системы непрерывного образования Республики Беларусь. Основной канал поступления в учебные заведения нового типа – базовая общеобразовательная школа. Вопросы и задания для самопроверки и размышлений 1. Раскройте сущность понятия "содержание образования" и перечислите факторы его отбора. 2. Дайте краткую характеристику нормативных документов, регламентирующих и отражающих содержание образования. 3. Охарактеризуйте систему образования в Республике Беларусь. Литература 1. Березовин Н.А., Козулин А.В. и др. Основы педагогики. – Мн., 1996. 2. Козулин А.В. Учебные заведения нового типа в национальной системе образования. – Мн., БГУ, 1999. 3. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Культура, образование, развитие индивида. – М., 1990. 4. Современная дидактика: теория – практике/Под ред.И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. – М., 1994. 5. Пуйман С.А. Педагогика. – Мн., 2001. 6. Педагогика/Под ред.П.И.Пидкасистого – М., 1998. |