курсовая проверенная. Курсовая работа 42 страниц, 21 источник, 4 приложения
 Скачать 98.75 Kb.
|
|
1.2. Психофизиологические особенности подросткового возраста Подростковый возраст ребенка связан с перестройкой организма - половым созреванием. Границы этого периода неопределенны и варьируются от 11-15 лет, иногда пубертатный период продолжается до 17 лет, так как одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие – позже. Обычно подростковый возраст проходит трудно как для подростка, так и для окружающих его взрослых, поэтому этот период в жизни ребенка называют затянувшимся кризисом. Доминирующим фактором в пубертатном периоде является изменение в работе эндокринных желез. Особую роль в этом играют гипофиз и щитовидная железа, выделяющие гормоны, которые влияют на работу других эндокринных желез. Благодаря возросшей активности и сложнейшему взаимодействию гормонов роста и половых гормонов происходит интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются вес и рост, изменяются пропорции тела, появляются вторичные половые признаки – внешние признаки полового созревания. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса. У других голос меняется медленно, почти незаметно. В связи с быстрым развитием возникают трудности с функционированием сердца, легких, кровоснабжении головного мозга, что провоцирует перепады сосудистого и мышечного тонуса. Такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и настроения. Эмоциональный фон становится нестабильным. У подростков практически постоянно усилена секреция желез коры надпочечников, обычно вызывающая мобилизацию защитных сил организма, его напряженное функционирование в стрессовых ситуациях. Подростки как будто все время находятся в состоянии стресса. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Половая идентификация подростков достигает более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств. Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Ребенок остро переживает все изъяны внешности, действительные и мнимые. Физические изменения, происходящие в этот период у подростка, сильно расстраивают, а иногда приводят к чувству неполноценности, замкнутости и даже неврозу [19]. Проявление чувствительности к мнению окружающих по поводу внешности, знаний, способностей связано с развитием в этом возрасте самосознания. Подростки становятся более обидчивыми. Они хотят выглядеть лучше всех и производить хорошее впечатление [10]. В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словестном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно. Особенности теоретического рефлексивного решения позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. При наличии высокого интеллекта характерен для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам, а также рассуждения об идеалах, о будущем, иногда создают новые теории, приобретают новый, более глубокий взгляд на мир. В этот период происходит становление мировоззрения. Также развивается логическое мышление, речь, происходит интеллектуализация восприятия и памяти. Интеллектуальное развитие неразрывно связано с развитием воображения. Связь теоретического мышления с воображением дает начало творчеству: написание стихов, конструирование, моделирование и т.п. В этом периоде появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция». При том, что подростку еще далеко до истинной взрослости – и физически, и социально, и психологически, он однако стремится к ней. Подросток претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою взрослую позицию [11]. В поведении подростков отмечаются демонстративность, внешнее бунтарство, стремление освободиться из под опеки и контроля взрослых. Они могут демонстративно нарушать правила поведения, не вполне корректным образом обсуждать поведение людей, отстаивать свою точку зрения, даже если не совсем уверены в ее правильности[19]. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а примерно к 16 годам, подросток становится на новую ступеньку в развитии своего самосознания. После поисков себя, личной нестабильности у него формируется «Я-концепция» ̶ система внутренне согласованных представлений о себе. Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента «Я-концепции». С ним связаны еще два- оценочный и поведенческий. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся благодаря влиянию семьи и сверстников. Кроме того, представлению о себе соответствует и определенный стиль поведения. Помимо реального «Я» «Я-концепция» включает в себя идеальное «Я». При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может сильно отличаться от реального. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию[19]. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников сопровождается повышенной комфортностью к нормам поведения и ценностям референтной группы, что особенно опасно в случае приобщения к асоциальному сообществу. Подростковые психологические реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и формируют их характер: Реакция эмансипации. Отражает стремление подростка к самостоятельности, к освобождению от опеки взрослых(при неблагоприятных условиях ̶ побеги из дома, школы; аффективные вспышки направленные на родителей и т.д.) Реакция «отрицательной имитации». Проявление поведения, контрастного по отношению к неблагоприятному поведению членов семьи, отражает становление реакции эмансипации, борьбу за независимость. Реакция группирования. Стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения, своим лидером (при неблагоприятных условиях ̶ при неполноценности нервной системы может быть причиной многих асоциальных поступков.) Реакция увлечения (хобби-реакции - увлечение спортом, стремление к лидерству, коллекционирование, а также интеллектуально- эстетические увлечения, отражающие глубокий интерес к какому-либо предмету, явлению( музыка, литература, природа и т.п.) Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. Описанные реакции могут быть представлены как варианты нормального поведения для данного возрастного периода, так и патологические, не только приводящие к школьной и социальной дезадаптации, но и требующие лечебной коррекции. Критериями патологии поведенческих реакций считают распространенность этих реакций за пределы той ситуации и микрогруппы, где они возникли, присоединение невротических расстройств, нарушение социальной дезадаптации в целом [10]. Подростковый кризис приходится на возраст 12-14 лет и характеризуется тем, что в этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, многие из них становятся неуправляемыми, грубыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания (подростковый негативизм) или наоборот, могут замкнуться в себе. К внешним факторам можно отнести продолжающийся контроль со стороны взрослых, зависимость, опека. Он стремится освободиться от них, считая себя достаточно взрослым для самостоятельного принятия решения. Взрослому необходимо изменить отношение к подростку, иначе с его стороны может возникнуть сопротивление, приводящее со временем к межличностному конфликту, а затем – к задержке личностного развития. Внутренние факторы отражают личностное развитие подростка. Проявляется стремление к личностному самосовершенствованию через развитие самопознания (рефлексию), самовыражения, самоутверждения. В связи с этим изменяются привычки и черты характера: нарушаются внутренние запреты, утрачивается привычка подчиняться взрослым и др. Подросток критически относится к своим недостаткам, как физическим, так и личностным (особенностям характера), переживает из-за тех черт характера, которые мешают ему в установлении дружеских контактов и взаимоотношениях с людьми. Негативные высказывания в его адрес могут привести к аффективным вспышкам и конфликтам. Усиленный рост организма влечет за собой изменения в поведении и эмоциональные вспышки, ведущие к внутреннему напряжению. В поведении проявляется склонность к риску, попробовать то, что раньше находилось под запретом. Проявление негативизма может выражаться у некоторых подростков в бессмысленном противостоянии другим, немотивированном противоречии и другими протестными реакциями. Взрослым необходимо понять подростка, перестроить отношения с подростком, и сделать переходный возраст менее болезненным. Ведущей деятельностью у подростков является общение со сверстниками. При этом подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу. Подросток начинает много времени проводить со сверстниками, так как это общение приносит ему больше пользы, удовлетворяются его актуальные интересы и потребности. К концу подросткового возраста очень велика потребность в близком друге. Овладение нравственными нормами – это важнейшее личностное приобретение подросткового возраста. Учебная деятельность, хотя и остается преобладающей, отступает на второй план. Стремясь участвовать в разнообразных видах деятельности, подростки стремятся занять определенное место среди людей, показать свою значимость, взрослость, ощутить себя членом общества [19]. 1.3 Психолого-педагогическая характеристика девиантного поведения подростков Девиантное поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными воздействующими факторами, такими как экономические, социальные, демографические, культурологические и др. Рассмотрим три основных группы: -биологические факторы – это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха, зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты и т. д); -психологические – это психопатологии и акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы, обуславливающих неадекватные реакции подростков; -социально-психологические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их особенностях – игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушению процесса социализации В конце XIX – начале XX века были распространены биологические и психологические трактовки причин девиации. Итальянский врач Чезари Ломброзо считал, что существует прямая связь между преступным поведением и биологическими особенностями человека. Известные американские психолог и врач Уильям Х. Шелдон подчеркивал важность строения тела, считая, что определенное строение тела указывает на присутствие характерных личностных черт. Подобные биологические концепции начала XX были вытеснены другими теориями. Сторонники психологической трактовки связывали девиацию с психологическими чертами (неустойчивостью психики, нарушением психологического равновесия). Развернутое объяснение девиации впервые дал Эмиль Дюркгейм, предложивший теорию аномии, которая раскрывает значение социальных и культурных факторов. В сущности аномия ̶ это дезорганизация общества, когда ценности, нормы, социальные связи либо отсутствуют, либо становятся неустойчивыми и противоречивыми. Всё что нарушает стабильность ̶ дезорганизует людей, в результате чего появляются различные виды девиаций[2]. Одним из важных аспектов детерминации девиантного поведения у подростков является формирование и проявление акцентуаций характера. Известны две классификации акцентуированных характеров. Рассмотрим классификацию К.Леонгарда, адаптированную чешским ученым К. Смишеком для изучения взрослых, но пригодную и для изучения старшеклассников. Классификация включает такие акцентуации, как гипертимность, ригидность, эмотивность, педантичность, демонстративность, тревожность, циклотимность, импульсивность, дистимность, экзальтированность. Гипертимность указывает на повышенную активность, высокую психическую и физическую выносливость. Характерна жажда деятельности, приподнятое настроение, оптимистичный взгляд на жизнь, инициативность. Если гипертимные черты выражены умеренно, то они находят положительное применение: неутомимая энергия, живость, изобретательность вызывают симпатию окружающих. Пока деятельность таких личностей остается продуктивной и направлена на общественные цели, их адаптация в обществе совершенна. Но очень яркая гипертимность обычно приводит к некритическому проявлению активности: личность больше претендует, чем знает, умеет и делает, норовит за все браться, всех критиковать и поучать. Личности, с ярко выраженными гипертимными чертами начинают проявлять гипоманиакальное состояние чрезмерная веселость достигает легкомыслия, жажда деятельности – до бесплодного разбрасывания сил, свободное поведение – до нарушения этических норм. Ригидность (застреваемость) – повышенная устойчивость аффективно окрашенных переживаний. Личность практически не выходит из состояния аффектов – бурно переживаемых реакций. Они возникают по разным поводам и часто неадекватны по силе, и главное, по длительности вызвавших их причин. В отличие от обычного человека, у ригидной личности состояние аффекта длится долгое время, особенно когда затронуты личные интересы акцентуированной личности, но в случае ее успеха – проявления заносчивости, самонадеянности. При чрезмерно выраженной ригидности и неблагоприятных условиях – болезненная обидчивость, подозрительность, склонность к преувеличению собственных способностей и объяснению неблагожелательностью окружающих. Аффекты, достигающие большей силы и обнаруживающие тенденцию к сильному застреванию, постепенно все больше поглощают мысли человека, что приводит к возникновению сверхценных или даже бредовых параноических идей. Эмотивность – это склонность глубоко и длительно переживать жизненные впечатления, события, эпизоды взаимных отношений как позитивного, так и главным образом негативного содержания. Характеризуется глубокими реакциями в области тонких эмоций. Эмотивные люди мягкосердечны, задушевны, их глубоко захватывают чувства, у них легко появляются слезы радости, растроганности. Душевные потрясения могут оказать глубокое воздействие и вызвать глубокую депрессию. Радостные чувства такой личностью переживаются так же глубоко. Педантичная личность проявляется в свехточности, подчеркнутой аккуратности, сверхосторожности, чрезмерной предупредительности. Положительные ее проявления – это прежде всего добросовестность, любовь к порядку, чистоте, аккуратность, скурпулезность, строгость в выполнении данных обещаний. Люди этого типа предрасположены к неврозу навязчивых состояний, при котором сильный страх возникает из-за опасений, как бы чего не случилось. Характерные последствия педантичной акцентуации – ипохондрия, страх перед болезнью. При необходимости действовать в условиях недостатка информации и удовлетворении приблизительными результатами в ущерб деталям – переживание тревоги, неудовлетворенности. У таких личностей снижена способность проявлять инициативу, действовать спонтанно в соответствии с обстоятельствами. Тревожность выражается в мнительности, чувстве обеспокоенности, не имеющем под собой видимых причин, но вызываемым внутренними коллизиями. Такие люди проявляют повышенную боязливость в детстве, боятся засыпать в темноте, пугаются собак, сторонятся сверстников, если те их дразнят. Часто становятся мишенью обид и оскорблений среди сверстников, испытывают страх перед учителями. Такие взрослые часто не способны отстоять свою позицию в споре, обладают робостью, чувством неуверенности в себе. При этом источником робости служат либо внешние раздражители, либо собственное поведение, которое все время в центре внимания. Возможна сверхкомпенсация в виде самоуверенного и даже дерзкого поведения. Циклотимность выражается в чередовании подъемов и спадов жизненной активности, настроений личности. При этом колебания такие происходят под влиянием биохимических и психо-физиологических перемен, циклически переживаемых человеком, а не под воздействием внешних причин. Спады и подъемы настроения по интенсивности и длительности неадекватны внешним причинам. Радостные события вызывают радостные эмоции, сопровождаемые гипертимией – жаждой деятельности, повышенной говорливостью, скачкой идей. Печальные события вызывают подавленность, замедленность реакций и мышления. Демонстративность проявляется в том, что личность стремится выпячивать себя, привлекать к себе внимание, выраженной театральности. Потребность находится в центре внимания может быть связана с повышенной потребностью в признании, а также с недостатком выдержки. В демонстративных личностях часто проявляются истероидные черты – они от своей манерности, театральности, лживости получают особое удовольствие, вытесняя таким образом из своего сознания жизненные проблемы. Если в коллективе демонстративную личность принимает большинство и прежде всего лидер, то она себя чувствует себя хорошо и уютно, в противном случае – возникают проблемы: такая личность воспринимается окружающими сдержанно, а иногда и враждебно. Импульсивность связана прежде всего с повышенной реактивностью, обусловленностью повышенной возбудимостью нервной системы. Импульсивные личности недостаточно хорошо управляют влечениями и поступками. Реакции на происходящее, как правило, недостаточно осмыслены. Особенно импульсивными бывают реакции, когда задето «Я» личности – резкость и грубость в ответ на критику. На такого человека слова и действия окружающих вызывают столь сильные впечатления, что мышление не успевает всесторонне оценить и найти оптимальный вариант реагирования. Моральные поступки для них мало значат. У подростков могут быть частые побеги из дома. Возбудимые личности часто отличаются большой физической силой и жестокостью в состоянии аффекта. Внутреннее напряжение постоянно накапливаясь, требует разрядки. Дистимность личности выражается в постоянном пониженном настроении, пессимизме, некоторой заторможенности психических и моторных актов, пониженной продуктивности в работе. Люди дистимного типа сосредоточены на мрачных, печальных сторонах жизни. Глубокие потрясения могут довести и х до состояния реактивной депрессии. Положительная сторона акцентуации – сформированная твердая этическая позиция. Отрицательными проявлениями являются пассивность в действиях и замедленное мышление. В детстве такие дети нерешительны, робкие, у них нет детской беспечности, веселости. Экзальтированность – это склонность глубоко и ярко реагировать на отдельные события, впадая при этом то в депрессию, то в эйфорические крайности. То в самое мечтательное, счастливое, то в самое мрачное состояние. Такие люди реагируют на жизнь более бурно, чем остальные, одинаково легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаянье от печальных. Могут испытывать огромное горе по поводу небольшой неудачи. Экзальтация чаще мотивируется альтруистическими, чем эгоистическими побуждениями[1]. Все предпосылки к развитию перечисленных черт характера будут зависеть от воспитания [12].Воспитание, как мощный социальный фактор развития, может сгладить черты характера, а может и усилить их. При воспитании, неадекватном характеру ребенка, на конституционально обусловленное ядро характера могут наслаиваться другие негативные черты. Дисгармоничность характера увеличивается при неблагополучных социальных условиях – безнадзорности (отсутствии любви, внимания, контроля и заботы), конфликтах и отчужденности, преобладании в семье или неформальной группе асоциальных установок и ценностей в семье. Деликвентное (противоправное) поведение как разновидность девиантного поведения свойственно подросткам, имеющим « заостренные» черты характера разного типа. Среди традиционных причин, обуславливающих проблему девиантного поведения, в психологии выделяют следующие: - внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и заканчивая психической перестройкой; - пограничность и неопределенность социального поведения и положения; -противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних форм и послушания, уже не действует, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились и не окрепли. Социальными факторами, способствующими девиантному поведению, считаются следующие: школьные трудности, травматические жизненные события, влияние девиантной группы. При этом, одним из важных факторов девиантного поведения являются девиантные сверстники. К индивидуально-личностным факторам, способствующим девиантному поведению, относятся: локус контроля, низкий уровень самоуважения, негативное самовосприятие. У девиантных подростков локус контроля, как правило, экстернальный, что означает приписывание внешним силам ответственности за происходящим событиям в жизни подростка. Низкий уровень самоуважения проявляется в том, что не найдя признания в привычной для себя среде (семья, школа), подросток пытается в антисоциальных группах повысить свой психологический статус у сверстников. Одной из причин девиантного поведения является негативное самовосприятие. Негативное самовосприятие складывается у подростка из уверенности в отсутствии у себя личностно-ценностных качеств, что значимые для них люди не относятся к ним положительно, а также из неумения эффективно использовать механизмы психологической защиты, позволяющие снять или смягчить последствия двух других элементов субъективного опыта [5]. Как правило, девиантное поведение вначале бывает немотивированным. Подросток просто хочет соответствовать требованиям общества, но по различным причинам (конституциональные, социальные факторы, неумение правильно определить свои идентичности и роли, противоречие ожиданий значимых взрослых, плохое овладение нормальными способами социальной адаптации) он не может этого сделать. Это отражается в его самосознании, что в последствии заставляет подростка искать пути самореализации в других направлениях. Принято различать первичную девиацию (ненормативность) и вторичную (как подтверждение ненормативности и утверждение собственно девиантного поведения). Девиантные поступки начинают привлекать внимание, интерес других, принимающих такой стиль поведения. Однако девиантные действия вызывают отрицательные отношения «нормальных» других, вплоть до исключения девиантного подростка из общения с ним. Это социальное отчуждение способствует активизации общения подростка с девиантной средой, уменьшает возможности социального контроля, что ведет к дальнейшему усилению девиантного поведения и склонности к нему. Формируется обратная зависимость между отношениями подростка в семье, школе и степенью его вовлеченности в девиантные группы. В результате девиантные поступки становятся мотивированными. Возникает определенная система социопатических убеждений, руководствуясь которой подросток ведет себя вызывающе деструктивно. Большинство исследователей девиантного поведения подростков отмечают, что им свойственна недисциплинированность, наблюдается недостаточное развитие познавательных качеств: памяти, внимания, абстрактного мышления, что часто ведет к нелогичности мышления. Общим для девиантных подростков является: Преобладание эмоциональной сферы над рациональной. Преобладание отрицательных эмоций над положительными. Отрицательное отношение к учебе. В структуре волевого акта налицо выпадение или свертывание этапа планирования, что говорит об импульсивном характере поведения. А также отмечается деформация эмоционально-нравственных черт характера, равнодушие к другим, не развитое чувство стыда, эгоизм, собственные примитивные, низменные потребности[8]. |