курсовая проверенная. Курсовая работа 42 страниц, 21 источник, 4 приложения
 Скачать 98.75 Kb.
|
|
1.4 Сущность понятия «трудновоспитуемые подростки» Существует целый ряд подходов к классификации девиантного поведения по различным основаниям. Одна из классификаций – А. Ф. Никитина, который сгруппировал девиации несовершеннолетних: По особенностям взаимоотношений и общение с ними воспитателя, педагога (трудновоспитуемые, неуправляемые и дезорганизаторы); По образу жизни детей, семьи, по социально-бытовым условиям (безнадзорные, беспризорники, социально запущенные); По специфике ошибок и недостатков в процессе воспитания (педагогически запущенные); По уровню развития нравственных качеств (дети с отклонениями в нравственном развитии); По несоответствию из действий закону, правовым нормам (несовершеннолетние правонарушители)[2]. В педагогической работе с детьми и подростками в образовательных учреждениях к школьникам с отклоняющимся поведением относят всех психически здоровых детей (с отклонениями в пределах нормы), но имеющие проблемы (задержки, отставания) в нравственном, умственном, эмоционально-волевом развитии вследствие недостатков и просчетов воспитания(семейного или общественного), неблагоприятной ситуации развития в тот или иной период онтогенеза и в силу этого не поддающихся обычным мерам педагогического воздействия. В эту группу детей относят трудновоспитуемых, педагогически и социально запущенных школьников, а также правонарушителей. Трудновоспитуемый ребенок – это прежде всего тот, кто оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение, недоверие к педагогу, проявляет негативизм к педпроцессу, провоцирует и создаёт предпосылки для конфликтных ситуаций. Трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризиса развития ребёнка. Педагогическая запущенность – это состояние, предполагающее устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленное отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании. Педагогически запущенный – это такой ребёнок, уровень невоспитанности которого выражается в несформированности важнейших социальных качеств личности, навыков, умений, актуальных для соответствующего возраста. Черты педагогической запущенности могут проявляться отчётливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением. Педагогически запущенный ребёнок является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности. Педагогическая запущенность включает в себя три компонента: Отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затруднённость), обусловленные тем, что индивидуальный опыт этих детей неполноценен, искажён, противоречив. Отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности – обострённое самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность и др. Отклонения, искажения, и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Всё это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Педагогическая запущенность развивается постепенно, проходя определенные стадии. 1-я стадия рассматривается как предрасполагающая (дошкольный возраст). Возникает в результате неправильного воспитания в семье, ошибок воспитателей, как результат депривации. 2-я стадия – у младших школьников появляются начальные формы негативного отношения к новым правилам жизни в детском коллективе. Основная причина – отсутствие успеха в учебной деятельности, вследствие недостаточной организации учебного процесса, слабой психологической и педагогической готовности к школьному обучению. 3-я и 4-я стадии часто встречаются у подростков и характеризуются углублением негативного отношения к нормам и правилам жизни коллектива, появлением асоциальных тенденций, отклоняющимся поведением. Определенные проступки могут иметь ситуативный характер. Подростки переживают последствия своих действий и осознают их отрицательный характер, но еще не умеют предвидеть нежелательные результаты. Встречаются также факты воровства, нападения на слабых, жестокости, злостного хулиганства, переходящие в правонарушения. Часто такое поведение сочетается с искаженными нравственными представлениями. Поведение старших школьников отличается большей скрытностью. Выделяют следующие факторы и обстоятельства, обуславливающие педагогическую запущенность: Психологический микроклимат в семье. Там, где нет взаимной любви, доверия, привязанности, дружбы между родителями, дети растут тревожными, раздражительными, непослушными, дисгармоничными, замкнутыми, даже несмотря на внешнюю тишину и порядок в семье; Социальная позиция родителей, социальная обстановка в семье, которая существенна тем, что в ней формируется тот первичный социальный опыт ребенка, на основе которого он потом воспринимает и оценивает окружающую действительность. Формируется его избирательное отношение к влияниям жизни; Особенности взаимоотношений с учителями. Если педагог усиливает свои требования к запущенному ребенку в связи с их невыполнением, стыдит его перед классом, ученик еще больше замыкается в себе, а его протест приобретает демонстративный характер; Неблагополучное положение ученика в классном коллективе. Постоянные конфликты с учителями, разрыв дружеских отношений с одноклассниками создают душевную пустоту и сознание своего одиночества, заброшенности, которые побуждают педагогически запущенного пропускать занятия, искать поддержки , утешения и самоутверждения в асоциальных неформальных группах. Следствием неправильного подхода к воспитанию и перевоспитанию педагогически запущенных учащихся выступает социальная запущенность детей и подростков. Социально запущенные дети и подростки – это трудновоспитуемые и педагогически запущенные несовершеннолетние, у которых отсутствует профессиональная направленность, полезные навыки и умения, резко сужена сфера социальных интересов. Социально запущенные школьники не только плохо учатся, имеют хронические отставания по предметам учебной программы и оказывают сопротивление воспитательным воздействиям, но, в отличии от педагогически запущенных, характеризуются глубоким отчуждением от семьи и школы, влиянием асоциальных криминогенных групп, серьёзными социальными отклонениями. Социальная запущенность – это последствие десоциализирующего влияния соответствующего фактора, который, преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка, вызывает деформации процессов его социализации и индивидуализации и проявляется в дезадаптации ребенка в референтных ему общностях, его несформированности как субъекта общения и самосознания. Как правило, запущенные дети развиваются в особом социальном окружении, часто неполноценном по структуре, уровню социального общекультурного развития. Недостаточный уровень социокультурного развития родителей, особенно матери, низкая культура семейного общения, неадекватное отношение к ребенку становятся тормозом нормального развития культурно-познавательных потребностей ребенка, его речевой и информационной культуры. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально-коммуникативных качеств личности ребенка, его низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Выражается запущенность в общей средовой дезадаптации детей, неадекватном поведении в социальных ситуациях, несоответствующей возрастным требованиям и индивидуальным психологическим потребностям активности в общении с окружающими. Внешняя симптоматика социальной запущенности в детском возрасте определяется следующим образом: а) деформированность коммуникативных потребностей и социальных мотивов поведения – слабая активность и самовыражение в общении со сверстниками; невыраженное сопереживание к их доброжелательному и внимательному отношению; низкий уровень сотрудничества с детьми; равнодушное отношение к признанию собственных успехов; трудности взаимопонимания в отношениях со сверстниками; б) неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности – ненаблюдательность, невнимательность в сфере отношений; несообразительность в социальных ситуациях; замкнутость, необщительность; эмоциональная тупость, неотзывчивость; нечуткость, неискренность, нетерпимость; враждебность, агрессивность; недостатки в развитии речи; бедность словарного запаса; низкий уровень общей осведомленности; в) низкая способность к социальной рефлексии – неадекватное отношение к социальному одобрению или неодобрению; недостаточный объём социально-этических знаний; разрыв между нравственным сознанием и поведением; повышенная подражаемость, внушаемость или упрямство, негативизм; реакции имитации ухода – повышенная обидчивость и конфликтность; трудности общения с окружающими; неадекватное поведение, неадекватное отношение к себе и другим; г) трудности в овладении социальными ролями – неприятие многих социальных ролей в игровых и реальных отношениях; задержка на роли «маленького», «подчиненного» (ведомого); отказ от сюжетно-ролевых игр; наполнение исполняемых ролей неадекватным содержанием; принятие на себя роли «шута», «клоуна»; жалобы на невключенность в игровые или реальные отношения со сверстниками; низкий социальный статус; робость, неуверенность, тревожность; вялость, подавленность, необоснованные страхи; повышенная конфликтность; зависимость или навязчивость; болтливость, двигательная и эмоциональная расторможенность[2]. Социальная и педагогическая запущенность тесно связаны с трудновоспитуемостью и между собой, взаимодействуют и углубляют друг друга, при определенных условиях ведут к правонарушениям. Поэтому их предупреждение и ликвидация требуют комплексных социально-психологических и коррекционно-педагогических мер воздействия, опирающихся на знание природы, условий и причин этого асоциального явления. У такого подростка отмечается деформация развития волевых качеств. В структуре волевого акта налицо выпадение или свертывание этапа планирования, что говорит об импульсивном характере поведения. Психологический анализ личности девианта показывает, что наряду с мотивационно-волевой деформацией имеет место деформация эмоционально-нравственных черт характера, равнодушие к другим, не развитое чувство стыда, несамокритичностью, лживостью, грубостью. У девиантного подростка не развито чувство долга, он не нечестен и безответственен, имеет отрицательный нравственный идеал. Имеет место подмена нравственных понятий. Подводя итог анализа причин происхождения девиантного поведения, следует отметить единство мнений зарубежных и отечественных ученых о важности семейного воспитания. Е.И.Рогов выделяет начальный этап девиантного поведения – психическую депривацию. Это состояние возникает в особых жизненных ситуациях, когда ребенку не представляется возможным удовлетворить основные психические потребности в течении длительного периода в жизни. Психическая депривация вызывается нарушением привязанности. При этом изменения в личности могут быть от легких странностей до глубоких поражений интеллекта, воли, характера, невротических признаках[4]. Привязанность подразумевает продолжительные, эмоционально насыщенные взаимоотношения, возникающие в период раннего детства между ребенком и лицом, осуществляющих первичный уход. Ряд авторов представляют типологию неправильного воспитания, выделим лишь девять стилей неправильного воспитания семейного воспитания С.А Белычева: -попустительско-снисходительный стиль, когда родители не придают значения проступкам детей; -позиция круговой обороны – когда родитель строит свои отношения с окружающими людьми по принципу «ребенок всегда прав»; -демонстративный стиль – когда родитель, не стесняясь, всем и каждому жалуется на своего ребенка, явно преувеличивает степень опасности; -педантично-подозрительный стиль – родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей; -жестко-авторитарный стиль – присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями; -увещевательный стиль – родители проявляют по отношению к ребенку полную беспомощность, предпочитают увещевать, уговаривать, объяснять, не принимая никаких волевых наказаний -отстраненно-равнодушный – в семьях, где родители занимаются устройством своей личной жизни; -воспитание по типу «кумир семьи»; -непоследовательный стиль – когда у родителей не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Большинство отечественных (С.А.Беличева, М.И.Буянов, Б.В.Зейгарник, В.В.Ковалев,В.Н.Мясищев и др.), так и зарубежных (А.Бандура, А.Герн, Г.Гроссман и др.) ученых считают, что внешние воздействия среды влияют на поведение ребенка, преломляясь через внутренние условия (индивидуальные качества, свойства личности), формирование которых зависит от взаимодействия наследственных предпосылок со всеми условиями окружения. Таким образом, необходимо отметить, что развитие личностных качеств и определенных особенностей поведения индивида обусловлено врожденными предпосылками; социальными условиями (особенностями взаимоотношения с родителями, окружающими взрослыми, сверстниками); внутренней позиции самого индивида[4]. 1.5 Интернет-зависимость как форма аддиктивного поведения В стремительно меняющемся мире компьютерные технологии становятся все более важным фактором, влияющим на становление личности молодого человека. Существенно возросла значимость для современных подростков форм досуга, связанных с компьютерной техникой. С увеличением использования компьютерной техники, наряду с несомненно положительными аспектами ее применения, наметилась и тенденция, позволяющая с тревогой констатировать возрастающую динамику негативного влияния современных компьютерных технологий на создание современного человека. Термин «компьютерная зависимость» в научной литературе появился в начале 1980-х годов в США и означает «патологическое пристрастие человека к работе» или проведению времени за компьютером, постоянную проверку своего почтового ящика в Интернете, постоянное ожидание следующего выхода в Интернет, не ограниченного временем занятие компьютерными играми или другими видами компьютерной деятельности. Позже появились сетевые компьютерные игры, онлайн-аукционы, покупки в Интернете, как новый вид компьютерного пристрастия. В 1990-х годах о компьютерной зависимости начинают говорить как о разновидности эмоциональной «наркомании», вызванной компьютерной техникой. В настоящее время многие авторы отмечают трансформацию смысла современного человека, преобладание психологии потребителя, сужение, упрощение, сведение смысла жизни к примитивному достижению цели. Негативные тенденции общества особенно остро отражаются на подростках. Размытые нормативные установки, повышенная восприимчивость к влиянию извне, отсутствие или слабая выраженность ценностно-смысловых образований, а так же другие социально-психологические особенности подростков, располагающие к повышенному риску возникновения аддикций. Данные мониторинга показывают, что в последнее время проявилась тенденция к увеличению числа подростков − активных пользователей Интернета. Многие исследователи пришли к выводу о том, что наиболее опасным в плане приобщения к аддиктивному поведению является возраст 12-18 лет. Сужение сознания на получении порции удовольствия, на желаемом объекте или процессе, подчинение воли и разума страсти, искажают смысл жизни человека, и он приобретает иные оттенки[4]. Компьютерные игры, изначально появившиеся как развлекательное средство, теперь выходят за рамки игровой сферы. При помощи компьютерных игр сегодня диагностируются особенности личности, осуществляется коррекция патологических расстройств, подготовка военнослужащих к осуществлению боевых действий, обучение детей и т.д. Огромная популярность компьютерных игр и их очевидное преимущество перед другими видами игровой деятельности обуславливают необходимость рассматривать их как объект специальных психолого-педагогических исследований. Игрок включается в процесс ее преобразования на основе запрограммированных единиц игры, взаимодействуя с компьютерной программой или с другими игроками при помощи программы через пользовательский интерфейс. Мы исходим из положения о том, что компьютерная игра, как и любая другая, является средством социализации и реализует основные функции игры – развивающую, социокультурную, самореализации, коммуникативную, тренинговую, диагностическую, развлекательную. Воспитательный потенциал компьютерной игры реализуется через создание среды социальной активности игрока, позволяющей ему активно включаться в социально значимую деятельность. По поводу влияния компьютерных игр на психику и социальное развитие личности подростков не существует однозначного мнения. С одной стороны, исследования подтверждают позитивное воздействие компьютерных игр на человека: например, на зрительное восприятие. У активных игроков больше развито зрительное внимание, наблюдается улучшенная зрительная память и быстрота обработки зрительной информации. Помимо этого, уже бесспорным является факт позитивного воздействия компьютерных игр на развитие логического мышления, памяти, быстроты реакции. Компьютерные игры могут рассматриваться как средство социализации подростков. Более того, наблюдается улучшение в сфере социального становления у детей, начинающих играть в компьютерные игры, то есть можно сделать вывод о том, что они способствуют развитию коммуникативных способностей. Так, у детей, начинающих играть в компьютерные игры, появляются новые сферы общения, наблюдаются улучшения в сфере социального становления личности. С другой стороны, компьютерные игры могут оказывать негативное влияние на психику человека. Негативный момент присутствует и в оказываемом играми влиянии на поведение детей. Особый акцент в данной области делается на зависимость агрессивного поведения и актов насилия от компьютерных игр. Андерсон и Бушман в своем исследовании выделяют у детей агрессивное поведение, агрессивное мышление, агрессивную реакцию и психологическое возбуждение, отмечая резкое возрастание агрессивных реакций в процессе игры. Другие исследователи наблюдают снижение уровня реакций эмпатии, сопереживания в различных ситуациях под влиянием патологической игры в компьютерные игры[6]. А.Ю.Егоров считает, что Интернет-аддикции представляют собой вторичную форму поведенческих зависимостей, в которых компьютер является лишь средством их реализации, а не объектом[19]. Интернет-аддикция – феномен психологической зависимости от сети Интернет, проявляющийся в своеобразном уходе от реальности, при котором процесс навигации по сети в виртуальном мире затягивает субъекта настолько, что он оказывается не в состоянии полноценно функционировать в реальном мире[11]. При аддиктивном поведении уход от реальности происходит в виде своеобразного «бегства», когда взамен гармоничного взаимодействия со всеми аспектами действительности происходит активация в каком-либо одном направлении. При этом человек сосредотачивается на узконаправленной сфере деятельности, часто негармоничной и разрушающей личность, игнорируя все остальные (в нашем случае ресурсы сети Интернет). Основным мотивов поведения у подростков, склонных к аддиктивным формам поведения, является активное изменение не удовлетворяющего их психического состояния, которое чаще всего рассматривается ими как «серое», «скучное», «монотонное», «апатичное». Такому подростку не удается обнаружить в реальной действительности какие-либо сферы деятельности, способные привлечь надолго его внимание, увлечь, обрадовать или вызвать иную существенную и выраженную эмоциональную реакцию. Жизнь видится ему неинтересной в силу ее обыденности и однообразности. Он не приемлет того, что считается в обществе нормальным: необходимости что-либо делать, заниматься какой-нибудь деятельностью, соблюдать какие-то принятые в семье или обществе традиции и нормы. Можно говорить о том, что у индивида с аддиктивной нацеленностью поведения значительно снижена активность в обыденной жизни, наполненной требованиями и ожиданиями. При этом аддиктивная активность носит избирательный характер в тех областях жизни, которые, пусть хотя бы временно, но приносят человеку удовлетворение и вырывают его из мира эмоциональной стагнации (бесчувственности). Здесь он может проявлять недюжинную активность для достижения цели[18]. Б. Сегал отмечает, что в соответствии с существующими критериями основной особенностью индивида со склонностью к аддиктивным формам поведения является рассогласование психологической устойчивости в случаях обыденных отношений и кризисов. Как правило, психически здоровые люди легко приспосабливаются к требованиям обыденной (бытовой) жизни и тяжелее переносят кризисные ситуации. В отличие от лиц с разнообразными аддикциями, они стараются избегать кризисов и волнующих нетрадиционных событий. Аддиктивная личность не приемлет традиционную жизнь с ее устоями, размеренностью и прогнозируемостью. Предсказуемость, определенность собственной судьбы является раздражающим фактором для аддиктивной личности. Кризисные же ситуации с их непредсказуемостью, риском и выраженными аффектами являются для них той почвой, на которой они обретают уверенность в себе, самоуважение и чувство превосходства над другими. У аддиктивной личности отмечается феномен «жажды острых ощущений», характеризующийся побуждением к риску, обусловленным опытом преодоления опасности. Однако такой временно возникающий «комплекс неполноценности» оборачивается гиперкомпенсаторной реакцией. От заниженной самооценки, навеваемой окружающими, индивиды переходят сразу к завышенной, минуя адекватную. Появление чувства превосходства над окружающими выполняет защитную психологическую функцию, способствуя поддержанию самоуважения в неблагоприятных микросоциальных условиях: условиях конфронтации личности с семьей или коллективом. Чувство превосходства базируется на сравнении «серого обывательского болота», в котором находятся все окружающие, и «настоящей свободной от обязательств жизни» аддиктивного человека. Учитывая тот факт, что давление на таких людей со стороны социума оказывается достаточно интенсивным, аддиктивным личностям приходится подстраиваться под нормы общества, играть роль «своего среди чужих». Внешняя социабельность, легкость налаживания контактов сопровождается манипулятивным поведением и поверхностностью эмоциональных связей. Такой человек страшится стойких и длительных эмоциональных контактов, вследствие быстрой потери интереса к одному и тому же человеку или ввиду деятельности и опасения ответственности за какое-либо дело. Стремление говорить неправду, обманывать окружающих, а также обвинять других в собственных ошибках и промахах вытекает из структуры аддиктивной личности, которая пытается скрыть от окружающих собственный «комплекс неполноценности», обусловленный неумением жить в соответствии с устоями и общепринятыми нормами. Интернет-зависимость включена в группу нехимических зависимостей как особое проявление девиантного поведения. В отечественных исследованиях изучение зависимости от интернета представлено в работах А.Е. Войскунского, М.И. Дрепа, A.B. Котлярова, В.Д. Менделевича, В.Ю. Рыбникова и других [2, 3]. Зарубежные исследователи – М. Гриффитс, Дж. Грохол, Дж. Морэйхан-Мартин, Дж. Сулер, М. Фенишел, К. Янг – подняли этот вопрос как проблемный примерно на 10-12 лет раньше отечественных [18]. На процесс формирования игровой компьютерной аддикции влияет множество факторов. Изучая процесс формирования игровой компьютерной аддикции подростков, мы исходим из положения о том, что наиболее значимыми факторами являются факторы социализации и личностных и психических особенностей подросткового возраста. Компьютерная аддикция может развиться при соблюдении следующих условий: неуспешность процесса социализации подростка, наличие трудностей в социальной адаптации и автомизации личности; ярко выраженные шизоидные, истероидные, неустойчивые и эпилептоидные акцентуации личности; а также экстернальный тип контроля над жизненными ситуациями. Сенситивный и психоастенический вариант акцентуации не склонен к адиктивному поведению (А.Е.Личко)[12],[18]. В связи с выше изложенным, необходимо разрабатывать программы профилактики и коррекции зависимости от Интернета, начиная с младшего школьного возраста. |