курсовая проверенная. Курсовая работа 42 страниц, 21 источник, 4 приложения
 Скачать 98.75 Kb.
|
|
Вывод Интернет-зависимость – феномен, проявляющийся в своеобразном уходе от реальности, при котором процесс навигации по сети в виртуальном мире, а так же проведение свободного времени за компьютерными играми затягивает субъекта настолько, что он оказывается не в состоянии полноценно функционировать в реальном мире. Особенно большое внимание уделяется Интернет-зависимым подросткам. Все чаще именно эту категорию подростков относят к социально- и педагогически-запущенным. Эти категории характеризуют низкая успеваемость, легкая внушаемость, безволие, неуверенность в себе, лень, рассеяность, несамостоятельность. В сочетании с психофизиологическими особенностями переходного возраста в данный перечень добавляются конфликтные отношения со сверстниками, родителями, учителями, склонность к аффективным вспышкам, слабое развитие процессов торможения и тому подобное. Среди обстоятельств, неблагополучно действующих на ребенка, отмечают семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, развод родителей, родительскую жестокость или просто непоследовательность в воспитании, нахождение вдали от родителей и так далее. Внутренняя степень свободы определяет свободу выбора. Личность совершенствуется, благодаря осуществлению многих степеней свободы, то есть выбора. У зрелой личности всегда есть выбор. Свободная личность всегда видит потенциал выборов. Критичное восприятие действительности умножают степень свободы. Критичное восприятие действительности умножают степень свободы. Знание и аналитические способности делают одного человека более свободным по сравнению с другим, который этим знанием и способностью анализа не владеет. Зависимость делает человека категорически несвободным, при этом ограждая от влияния внешнего мира. Личность утрачивает способность критичного анализа, восприятия рациональных аргументов. Зависимость обволакивает человека как кокон, лишая его свободы разума. Сознание работает только на достижение предмета зависимости[16]. 2.Эмпирические исследования 2.1 Методы, методики, процедура проведения исследования В данном исследовании применялись психодиагностические методики для исследования связи между интернет-зависимостью и типом темперамента у подростков. Для обработки данных были использованы качественные и количественные методы. При проведении исследования с родителями проводилась беседа. В эмпирическом исследовании участвовали подростки в возрасте от 13-16 лет. Выборка состояла из 16 человек. Следует отметить особенности выборки, которые могут повлиять на результаты исследования. Из них 12 подростков составляли мальчики, 4 человека – девочки. По шкале «ложь» у двоих подростков были завышенные баллы. Для исследования были выбраны две методики: Методика исследования уровня Интернет – зависимости Кимберли Янг. Методика была разработана ведущим исследователем проблемы Кимберли Янг в 2000 году и состоит из 20 основных и 20 дополнительных вопросов, а также 14 вопросов, касающихся личности респондента. Необходимо учитывать, что данные имеют субъективный характер, так как его заполняет сам испытуемый. Ответы испытуемых на каждый из вопросов теста оценивают по 5-балльной шкале: никогда или крайне редко - 1балл, иногда – 2 балла, регулярно – 3 балла, часто – 4 балла, всегда – 5 баллов. В связи с исключением некорректных вопросов, испытуемые отвечали на 37 вопросов. Подсчет результатов: 20 – 47 баллов – обычный пользователь Интернета; 48 – 71 балла – есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом; 72 – 100 баллов – Интернет-зависимость. Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Г.Айзенка (вариант для подростков). Цель методики: выявление характерологических проявлений типов личности подростка и старшеклассника. Возрастной диапазон применения. Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. В разнообразных теориях личности постулируется разное количество конкретных её характеристик, имеющих индивидуальную выраженность. Для их обозначения часто используется понятие «черта». Большим по объёму и более гетерогенным по сравнению с чертой является понятие «тип». Тип личности рассматривается как целостное образование, не сводимое к набору черт. Понятие «тип» отличается более высоким уровнем обобщения и выполняет функцию категоризации свойств личности в более объёмные единицы, имеющие непосредственное отношение к наблюдаемым моделям поведения человека. Предлагаемая методика содержит опросник Г.Айзенка (подростковый вариант), классификацию типов личности в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы экстраверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа. В качестве основного диагностического средства используется текст опросника Г.Айзенка (подростковый вариант), шкала градации результатов, характерологические проявления типа личности и рекомендации по коррекции. Перед началом исследования родителям подростков в процессе беседы задавались вопросы: «Как много времени проводит ребенок за компьютером?», выяснялось, имеются ли у него домашние обязанности, какая средняя успеваемость, посещает ли какие-нибудь кружки, спортивные секции. Анализ полученных результатов Методика исследования уровня Интернет-зависимости К. Янг. В качестве метода получения информации по опроснику используется самостоятельное заполнение бланков опроса. Результаты занесены в таблицу (ПриложениеА). Определяем процентное соотношение полученных результатов в соответствии с ключом. Обычных пользователей Интернета – 4 человека (25%); Есть некоторые проблемы в связи с чрезмерным увлечением Интернета –8 человек(50%); Интернет-зависимость –4человека (25 %). В дальнейшем исследовании не будут участвовать подростки, имеющие низкие баллы по данной методике и характеризующиеся как «обычный пользователь Интернета». 2. Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Г.Айзенка (подростковый вариант) Испытуемые самостоятельно заполняют бланк ответов. После обработки в соответствии с ключом, результаты подсчета баллов экстраверсии/интроверсии (Переменная В) и нейротизма (Переменная А) заносятся в таблицу(Приложение А). Для дальнейшего исследования был использован метод ранговой корреляции Спирмена. Этот метод позволяет определить силу и направление корреляционной связи между двумя признаками, измеренными в одной и той же группе испытуемых. Определяем наличие связи между уровнем Интернет-зависимости и уровнем нейротизма, а также экстраверсии/интроверсии. 1.Сперва проводим анализ корреляции Интернет-зависимости (Переменная А) и нейротизма (Переменная С). Сформулируем гипотезу: Н0: корреляция между показателями «Интернет-зависимостью» и «нейротизм» не отличается от нуля. Н1: корреляция между показателями «Интернет-зависимость» и «нейротизм» статистически значимо отличается от нуля. Было проведено ранжирование значения показателей Интернет-зависимости (Переменная А) и нейротизма (Переменная С). Данные занесены в таблицы (Приложение С, таблица С-1). Так как в наличии имеются одинаковые данные, рассчитываем поправки по формуле 2.1 и 2.2: Tx=  ; (2.1)Тy=  ; (2.2)Где x – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду А; y– объём каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду С; d – разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого. Tx и Ty – поправки на одинаковые ранги; Получили следующие данные: Tx =1,5; Ty=5,5 По формуле (2.3) рассчитываем коэффициент ранговой корреляции: rs =1-  ; (2.6)где (d2) – сумма квадратов разностей между рангами, n – количество испытуемых, участвовавших в ранжировании. rs = 0,5 критические значения для  =0,58 для  критические значения для =0,73 для  0,01;Принимается гипотеза Н0, так как rкр не превышает критические значения. По общей системе классификации корреляционных связей определили среднюю корреляционную связь между показателями «Интернет-зависимость» и «нейротизм». 2.Также проводим исследование наличия связи между Интернет-зависимостью и шкалой экстраверсии/интроверсии. Сформулируем гипотезу: Н0 : корреляция между Интернет-зависимостью и экстраверсией/интроверсией равна нулю. Н1 : корреляция между интернет-зависимостью экстраверсией/интроверсией статистически значимо отличается от нуля. Было проведено ранжирование значения показателей Интернет-зависимости (Переменная А) и экстраверсии/интроверсии (Переменная В). Данные занесены в таблицы (Приложение С, таблица С-2). Так как в наличии имеются одинаковые данные, рассчитываем поправки по формулам (2.1)и (2.2): Tx= ; (2.1)Тy= ; (2.2)Где x – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду А; y– объём каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду В; d – разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого. Tx и Ty – поправки на одинаковые ранги; Получили следующие данные: Tx = 1,5; Ty= 1,5; По формуле (2.3) рассчитываем коэффициент ранговой корреляции: rs =1- , (2.6)где (d2) – сумма квадратов разностей между рангами, n – количество испытуемых, участвовавших в ранжировании. rs = -0,09 критические значения для =0,58 для критические значения для =0,73 для 0,01;Применяется гипотеза Н0 , то есть корреляционная связь в данном случае равна нулю. По общей системе классификации корреляционных связей определили очень слабую связь между Интернет-зависимостью и экстраверсией/интроверсией. Вывод В ходе исследования с помощью методики по определению типа характера Г.Айзенка и уровнем Интернет-зависимости – методики К.Янг . В выборке, состоящей из 16 человек в возрасте от 13-16 лет Интернет-зависимость имеют 4 человека (25%), 8 человек (50%) –имеют некоторые проблемы с увлеченностью интернетом, 4 человека (25%) – не являются зависимыми от Интернета. В данной выборке испытуемых выявлено отсутствие связи между Интернет-зависимостью и такими показателями как «экстраверсия/интроверсия». Влияние Интернет-зависимости на формирование « нейротизма» доказано частично. Соответственно, влияние Интернет-зависимости на формирование типа характера у подростков не выявлено. В ходе общения с родителями подростков в период исследования, самостоятельно поинтересовались результатами родители только тех подростков, у кого не отмечалась компьютерная и Интернет-зависимость. Это говорит о наличии родительской заинтересованности и контроля за поведением ребенка. Эти дети заняты в кружках, музыкальных и спортивных школах, у них средний или высокий уровень академической успеваемости в школе. Те подростки, которые имеют высокие баллы по шкале «Интернет-зависимость», не посещают какие-либо кружки, секции, не получают дополнительного образования. Их академическая успеваемость на низком уровне, даже при наличии в младшем школьном возрасте у них значительных успехов в учебе. Домашние обязанности у них отсутствуют. У таких детей опыт компьютерных игр составляет более 7 лет. В ходе беседы с родителями выяснилось, что значимую роль в формировании компьютерной зависимости у подростков играет семейное окружение, их индифферентное отношение к формированию увлеченности детьми компьютерными играми. Заключение Целью данной работы было определить, насколько влияет Интернет-зависимость на формирование таких характеристик личности как «экстраверсия/интроверсия» и «нейротизм». Как описывает Г.В.Старшебаум: «Главное - не форма зависимости, а личность аддикта». Аддиктивную личность отличают черты незрелости: не выраженность интеллектуальных и духовных интересов, твердых нравственных норм, неустойчивость, ненасытность, безответственность, чувство стадности. Аддикт хуже переносит трудности повседневной жизни. Преувеличение своих достоинств маскирует комплекс неполноценности. Отмечается у аддикта уходить от принятия решений, говорить неправду, обвинять других, зная, что они не виновны. Аддикт существует вне реального времени и пространства, в момент иллюзорного наполнения. Он страдает синдромом дефицита удовольствия, который проявляется в постоянном ощущении скуки[11]. Можно выделить личностные особенности, влияющие на проявление зависимого поведения: неадекватная самооценка – чаще заниженная; эгоцентризм – фиксация на себе, своих желаниях; неумение планировать будущее и распределять время; высокая внушаемость; отрицание своих чувств; максимализм. С перечисленными выше личностными особенностями человек не рождается. Эти устойчивые формы поведения формируются в условиях семейной социализации. Следовательно, роль семьи в профилактике зависимого поведения первостепенна. Чаще всего именно в семье создаются условия для педагогической запущенности ребенка, роста психических отклонений в развитии ребенка, увеличение психического инфантилизма и развития аддиктивного поведения. И чем сложней семейная ситуация, тем выше риск формирования девиантного поведения у ребенка. Гармоничные отношения устанавливаются, если родители тепло и нежно относятся к своему ребенку, эмоционально принимают его, понимают возрастные особенности ребенка и знают, как поддерживать его в трудной жизненной ситуации. Родители являются авторитетом для ребенка, серьезно воспринимают интересы ребенка, в семье царит атмосфера сотрудничества. Компьютерная зависимость, Интернет-зависимость являются одной из самых «мягких» форм зависимостей. Однако данный вид зависимости формируется по таким же законам и имеет определенные механизмы, стадии развития как и другие виды зависимостей. В настоящее время данный вид зависимости не достаточно изучен, однако несомненно влияние этого феномена на формирование у ребенка дезадаптивных качеств характера, возникновение педагогической запущенности. Профилактику Интернет-зависимости у детей, подростков необходимо начинать с младшего школьного возраста с момента поступления его в школу, а в некоторых случаях и намного раньше. Список использованных источников Оформите источники по требованиям!! Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: Развитие, выявление, помощь: Учебное пособие. Практическая психология / В.В. Бойко. – СПб.: Издательство "Союз", 2002. – 160 с. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика: Психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / Серия “Учебники, учебные пособия”/ С.Ю. Бородулина. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 352 с. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб, 1999. Визель Т.Г., Сенкевич Л.В., Янышева В.Л., Железнова А.К. Девиантное поведение подростков: Монография. – Тула, 2007 Герасимов В.П. Отклоняющееся поведение у детей: Синергетико-антропологический аспект: [монография в двух томах] / [том 2] “Консультирование детей с отклоняющимся поведением” – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2015 Друзин В.Н. Амбивалентный подход к изучению феномена компьютерных игр. – Ярославский педагогический вестник, №2, – 2010 Егоров А.Ю. Интернет-зависимости: Руководство по аддиктологии: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во “Речь”, 2007. Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003. – 288 с. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2002. – 512 с., ил. (Серия “Мастера психологии”) Кагермазова Л.Ц. Возрастная психология: Электронный учебник – стр.150 Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М.: Изд-во Медицина, 1977. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во “Речь”, 2005. – 445 с. Саглам Ф.А. Интернет-аддикция подростков как форма отклоняющегося поведения. – Педагогическое образование и наука, 2009, №5 Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Изд-во “Речь”, 2000. – 350 с., ил. Старшенбаум Г.В. Аддиктология: Психология и психотерапия зависимостей. – Москва; Когито-Центр, 2006 Фадеева С.В. Профилактика компьютерной зависимости. – Народное образование, №8, - 2011 Хилькевич С.О. Нехимические зависимости: диагностика, лечение, профилактика: Учеб.-метод. Пособие для студентов 5 курса лечебного факультета по подготовке специалистов для зарубежных стран медицинских вузов / С.О.Хилькевич, О.В.Шилова - Гомель: ГомГМУ, 2017. 36с. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология: Конспект лекций – Изд-во Юрайт, 2010 Хухлаева О.В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд. стер. – М.: Издательский центр “Академия”, 2008 |