крусач нов. Курсовая работа активизация познавательной деятельности обучающихся при изучении истории
 Скачать 81.92 Kb.
|
1 Исследование общей основы активизации познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала1.1. Понятие «активизации познавательной деятельности» Обучение – это самый важный и надежный способ получить формальное образование. Изучение сложного и многогранного, специально организованного процесса отражения в сознании ученика реальности есть не что иное, как особый процесс познания, которым руководит учитель. Именно лидерские качества учителя позволяют школьникам заинтересоваться в получении знаний и навыков, развить их умственные и творческих способности. Когнитивная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на всех этапах жизни, во всех видах деятельности и социальных отношениях школьников (продуктивная и общественно полезная работа, ценностно-ориентированная, художественная и эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметных и практических действий в учебном процессе (экспериментирование, проектирование, решение исследовательских задач и т. д.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкую форму в специальных образовательных и познавательных действиях, присущих только человеку как виду [1]. В процессе приобретения учащимися знаний фактического материала важное место занимает их познавательная деятельность, способность учителя активно руководить ею. Эффективность обучения зависит от степени активности школьников в этом процессе. Отношение школьников к преподаванию учителей обычно характеризуется их активностью. Активность (обучение, овладение, содержание и т. д.) определяет степень (интенсивность, силу) «контакта» ученика с предметом его деятельности. Харламов И.Ф. считает, что познавательная деятельность — это «состояние деятельности школьника, которое характеризуется стремлением к обучению, умственной напряженности и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями». Следовательно, главными особенностями когнитивной деятельности являются проявление стремления к знаниям, активный процесс изучения новых фактов, отношение к обучению как к некому ценному и важному активу, привлекательному и, следовательно, интересному, подразумевает высокую степень автономии ученика в данном процессе. В структуре деятельности выделяются следующие компоненты: готовность выполнять образовательные задачи; стремление к самостоятельной деятельности; осознание задач; систематическое обучение; желание улучшить свой личный уровень и другие. Школьное управление традиционно называют «активацией». «Активация» может быть определена как постоянный процесс поощрения школьников к энергичному, целенаправленному обучению, преодолению пассивных и стереотипных действий, рецессии и психической стагнации. Основной целью активизации является формирование активности школьников, повышение качества образовательного процесса. По мнению многих исследователей (Щукин Г.И., Окон В., Харламов И.Ф. и др.), Основой для совершенствования образовательного процесса является познавательный интерес, который определяется как интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке, мотивированным потребностям и информировании об учебных мероприятиях [1]. В педагогической практике используются различные методы активизации познавательной деятельности, основными из которых являются различные формы, методы, средства обучения, выбор таких комбинаций из них, которые в возникающих ситуациях стимулируют активность и независимость учащихся. Далее приведены 4 пункта для родителей, помогающих развить у ребенка когнитивное мышление, которое активно способствует формированию познавательных интересов на уроках. Эти пункты выведены американскими педагогами частных школ [16]. Когнитивное развитие – это процесс, в котором ребенок учится рассуждать, идентифицировать объекты, решать проблемы и мыслить логически. Это этап, когда ребенок проявляет большой интерес к окружающей среде вокруг него или ее. Родитель может повысить когнитивное развитие своего ребенка, предоставив ему или ей безопасную почву, включив простые действия в повседневную жизнь. 1. Совершение рывка: от конкретного мышления до абстрактного мышления. Это этап, когда ребенок начинает развивать свое абстрактное мышление. Родитель может помочь связать абстрактные идеи с изображениями, чтобы повысить когнитивное развитие своего ребенка. Например, когда он вводите слово «животное» в лексикон ребенка, он может призывать его или ее назвать всех животных, которых он или она видели в зоопарке. Необходимо направлять ребенка, чтобы указать характеристики и общие черты этих животных. Это помогает в понимании слова как объекта. 2. Повышение познавательного развития в игровой форме. В этом возрасте естественно, что ребенок наслаждается развлечениями и играми. Можно придумать некоторые игры и действия, которые побуждают ребенка думать и находить решения. Это отличный способ повысить когнитивное развитие ребенка. Игра, подобная «наклону и скольжению», – отличный способ начать. Сдвинув игрушечный автомобиль вниз по склону под разными углами и спросив ребенка, какая связь между наклоном и скоростью игрушечного автомобиля, можно вовлечь его мышление в процесс игры. 3. Изучение и исследование должно проходить в окружающем мире. Изучение окружающего мира – хороший способ повысить познавательные способности ребенка. Можно планировать путешествие один раз в месяц. Например, семейный пикник на пляже. С каждой прогулкой ребенок узнает, что мир полон удивительных вещей. Все, что ребенок наблюдает, – от того, как волны бьют по берегу, птицы, летящие в небе, рыба, плавающая в воде или проходящие мимо корабли – являются отличной стимуляцией для чувств и когнитивного развития ребенка. Бытие в природе активирует фантазии и любопытство ребенка. Такое воздействие заставит его или ее мыслить о природных явлениях, таких как, почему птицы летают, или откуда берутся волны. 4. Поощрение использования воображения. Необходимо побуждать ребенка использовать воображение во многих ситуациях. Необходимо дать ему возможность подумать о следующих действиях: постройка дом своей мечты или же летающий автомобиль, такими размышлениями можно повысить креативность и воображение ребенка. Отлично работает чтение художественной литературы. Это хорошие способы повысить когнитивное развитие ребенка [12]. 1.2. Значение и роль познавательного интереса при изучении фактического материала У каждого учащегося есть только одна характерная особенность когнитивной деятельности, характера, поведения и эмоций, требующих дифференциации в обучении. Учитель должен знать, что такое познавательная деятельность, каковы особенности и условия ее развития среди школьников, какие методы должны улучшить знание детей в процессе обучения. Когнитивный интерес можно определить, как эмоционально-когнитивное отношение (обусловленное эмоционально-познавательным опытом) к субъекту или непосредственно к мотивированной деятельности, переходное состояние, при благоприятных условиях, к эмоционально-когнитивной ориентации человека. Критерии познавательного интереса – это признаки, по которым можно судить о наличии когнитивного интереса среди школьников. Существуют три группы признаков интереса, основанные на их критериях: интересные особенности поведения и деятельности школьников образовательной и познавательной деятельности в классе; поведение и действия учащихся, которые происходят вне класса; особенности всего образа жизни школьников, возникающие под влиянием интереса к определенной деятельности [5]. Первая группа признаков (критериев) является активной частью образовательной деятельности, жадным восприятием когнитивного материала, отсутствием отвлекающих факторов, распространенностью непроизвольного внимания, появлением проблем в процессе образовательной деятельности. На интересном уроке учащиеся полностью участвуют в обучении и познавательной деятельности, не отвлекаясь на другие события; в отсутствие же интереса учащиеся не участвуют в этой деятельности. Концентрация может быть достигнута даже при отсутствии интереса – при желании; С интересом не требуется усилий воли, чтобы отвлечься от вопроса, представляющего этот самый интерес. Желание участвовать в этом обсуждении как можно дольше, нежелание прекратить урок также очень показательно для интереса школьника. С разочарованием школьники встречают звонок, прерывающий интересный урок, что наглядно иллюстрирует сказанное выше. Когда воспринимается фактический материал, который представляет интерес, ученику кажется, что участвует в объекте рассказа, он в нем заинтересован, сопереживает повествованию учителя и часто показывает это разными действиями, но он выражает свое отношение по-разному. Важнейшим критерием, порождающим познавательный интерес, является возникновение вопросов в процессе обучения. Необязательно такие вопросы задают вслух. Появление вопросов считается существенной особенностью не только появления когнитивных интересов. Вопросы, заданные по собственной инициативе учащегося, дают возможность судить о содержании его интересов. Внешние признаки возникающего интереса не могут быть сразу распознаны и отличаются от сознательного внимательного слушания в сложном (и не всегда интересном) сообщении. Тем не менее, нельзя не увидеть особое оживление школьников при обсуждении интересной для них теме, которая затронула их. Обсуждение – ярчайший признак познавательного интереса для школьников. Вторая группа признаков связана с изменением поведения учащихся в результате когнитивного интереса, который у них был вне урока. После урока школьники не расходятся, а окружают учителей, задавая вопросы или высказывая свое мнение по интересующей проблеме. Часто разговоры и споры возникают между самими учениками. Школьники добровольно и охотно принимают, и выполняют задания для самостоятельной работы, составляют отчеты, рефераты и т. д. [14]. Учитель может узнать все это из беседы с родителями, из разговора с самим учеником, из собственных наблюдений за поведением ученика за пределами школы. Все это может быть использовано, если учитель узнает, что или кто мотивирует его учеников изучать когнитивную литературу дома, писать стихи и рассказы, строить или проводить эксперименты – узнать это можно от друзей, родителей или от их собственного непосредственного желания участвовать в этой деятельности. Следует отметить, что ни один из перечисленных симптомов, взятых отдельно, не является достаточным. Только по их совокупности можно судить о шагах развития интересов. На современном этапе развития школьного образования проблема активной познавательной деятельности школьников имеет особое значение из-за высоких темпов развития и совершенствования науки и техники, потребностей общества для образованных людей, которые могут быстро ориентироваться в окружающей среде, другими словами, имеют много действий и комбинаторного мышления. мыслить независимо и свободно от стереотипов становится все сложнее. Реализация таких задач становится возможной только в условиях активного обучения, стимулирующего умственную деятельность школьников. Активное обучение, которое осуществляется с использованием интенсивных методов обучения, способствует формированию когнитивного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности. Когнитивный интерес – это глубокий внутренний мотив, основанный на неотъемлемых познавательных потребностях человека. Когнитивный интерес не является чем-то внешним, дополняющим доктрину. Наличие интереса является одним из основных условий успешного завершения учебного процесса и доказательств его надлежащей организации [18]. Отсутствие интереса среди школьников является показателем серьезных недостатков в организации образования. Задача – это хорошее эмоциональное состояние детей в классе; это зависит от решения ребенка о том, будет ли дальнейшее накопление знаний для него бессмысленным или станет часто используемым умственным активом. Многочисленные исследования показали, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает запоминать быстрее и надолго. Интерес к изучаемому материалу не только способствует развитию интеллекта, но и является одной из движущих сил личностного развития в целом, трансформируя полученные знания не только в «научную информацию», но и в эрудиционный багаж человека. укрепляя его активную, творческую жизненную позицию [13]. 1.3. Факторы, побуждающие к активизации познавательной деятельности при изучении фактического материала Помимо принципов и методов, есть также факторы, которые побуждают учащихся быть активными, их также можно назвать мотивами учителя или стимулами для повышения активности учащихся. Основные факторы, которые стимулируют учащихся к повышению познавательной активности при изучении фактического материала: Профессиональный интерес: основной мотив для активизации школьников. Этот фактор должен быть учтен учителем при формировании фактического материала. Школьник никогда не будет изучать конкретную ситуацию, если она не отражает реальность, и не будет активно обсуждать проблему, которая не имеет к нему никакого отношения. Напротив, его интерес резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться, а иногда даже решать в повседневной жизни. Здесь его познавательная деятельность будет связана с его интересом к изучению этой проблемы, изучению опыта ее решения. Творческий характер обучения и познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом для знания. Исследовательский характер образовательной и познавательной деятельности позволяет школьникам вызывать творческий интерес, что в свою очередь побуждает их активно искать новые и независимые знания. Конкурентоспособность также является одним из основных мотиваторов школьной деятельности. Особенно она проявляется на уроках, проводимых в игровой форме [2]. В характер класса включается как фактор профессионального интереса, так и фактор конкуренции, независимо от того, являются ли они эффективными мотивационными процессами умственной деятельности ученика. Хорошо организованная игровая деятельность должна содержать почву для саморазвития. Любая игра поощряет своего участника к действию. Учитывая эти факторы, учитель может безошибочно стимулировать деятельность учащихся, поскольку нетрадиционный подход, будет больше заинтересовывать учащихся на занятиях, школьники с радостью будут отправляться на занятия, потому что они не смогут предсказать то, что им будут рассказывать и в какой форме. Эмоциональное воздействие вышеуказанных факторов на учащегося имеет соревновательный, творческий и профессиональный интерес. Эмоциональное воздействие также существует как независимый фактор и является методом, который пробуждает желание активно участвовать в процессе коллективного обучения, интерес, который начинается в движении. Физиологической основой познавательной деятельности является несоответствие между текущей ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения ученика в активную когнитивную деятельность представляет отражение ориентировочного исследования, которое является ответом организма на необычные изменения во внешней среде. Стимуляция исследовательского рефлекса исследования является необходимым условием когнитивной деятельности. Педагогические пути и условия – это комплекс мер, которые должны обеспечить наиболее эффективный процесс повышения познавательной активности, комплекс всех форм, методов и средств обучения, выбор таких комбинаций из них, которые в возникающих ситуациях стимулируют активацию школьной познавательной деятельности в уроках истории [8]. Методы изучения фактического материала: Одним из методов представления фактического материала является повествование. Это значит пересказ, повествующий об исторических событиях. Повествование дает конкретные исторические характеристики времени, пространства, людей. Учитель исторических фактов излагает свою оригинальную идею, что способствует развитию понимания учащимися особенностей каждого исторического факта по сравнению с другими; Рассказ об истории повествования – подробная эмоциональная история, которая имеет определенный исторический сюжет, часто характеризующийся драмой. Основные исторические факты воссоздаются в нем фигурально, динамично и увлекательно, как в художественной истории. Основой истории, как правило, является конфликтная ситуация, которая развивается в соответствии с сюжетной схемой событий и действий героев: сюжет, кульминация, развязка. Эта история используется для представления наиболее важных событий; Иллюстративный рассказ, в котором основные исторические факты представлены с использованием графической видимости. В отличие от сюжетного повествования, в котором есть определенный сюжет, фигуративная история содержит больше теоретических идей и передает основные исторические факты в спокойной, бесконфликтной форме. Этот метод чаще всего используется для описания явлений и процессов различных аспектов общества. Прием объединяется, как правило, с графической видимостью; Ролевая игра — это прием и в то же время форма организации познавательной деятельности школьников, она основана на прямом «участии» школьников в исторических событиях. Ретроспективные игры – учащиеся получают роли участников исторических событий, или же они играют роли современников, изучающих историческое прошлое [16]. Нетрадиционные формы сюжетного повествования – персонификация и драматизация. Персонификация — это форма сюжетного повествования о действиях вымышленного человека. Он основан на сюжете его судьбы, жизненных условиях, действиях, диалогах и т. Д. Рассказ о ситуации человека, его делах позволяет понять типичные явления общественной жизни. В драматизации повествование проводится в форме диалога между двумя лицами, пытающимися разрешить конфликтную ситуацию. Диалог раскрывает сущность типичного социального феномена. Часто сами школьники являются участниками этих диалогов. В конце концов, всегда лучше прояснить все, что проявляется в активном личном участии. В дополнение к нетрадиционным методам – персонификации и драматизации – есть и другие, основанные на прямой речи и так называемом «эффекте присутствия». Близко к драматизации и персонификации может являться взятие интервью или написание письма от имени участников событий. Воображаемая экскурсия или заочное путешествие — это метод, в котором ученики становятся свидетелями исторических событий и знакомятся с людьми, которые жили в конкретную эпоху. В отличие от предыдущих методов, этот включает в себя широкое описание и повествование. Также используются методы управления когнитивной деятельностью школьников, которые повышают интерес к изучаемому фактическому материалу. Активация школьников на этапе восприятия и сопровождения пробуждения интереса к изученному фактическому материалу: получение новизны – включение в содержание учебного материала интересной исторической информации и фактов; метод семантизации – он основан на возбуждении интереса из-за раскрытия смысла исторических понятий; получение динамизма – создание установки для изучения процессов и явлений в динамике и развитии; принятие значимости – создание установки на необходимость изучения фактического материала в связи с его стоимостью как умственного актива [10]. Приемы активизации школьников на стадии овладения изучаемым материалом: а) эвристический прием – задаются сложные вопросы и с помощью наводящих вопросов они приводят к ответу. б) метод исследования – учащиеся на основе изучаемого фактического материала должны формулировать динамические целостные или статические целостные образы, образы материальных объектов, образы материально-пространственной среды, образ целостного исторического явления или процесса. Формирование эмоционально-позитивного и сознательного отношения к изучению фактического материала по истории является предвестником познавательного интереса, что в свою очередь приводит к увеличению познавательной активности школьников. Самая первая необходимость, которая возникает для учителя, который хочет развивать когнитивный интерес к школьникам, – это создание материальных условий для успешного обучения. Это специальное налаженное оборудование для занятий, без которого обучение не может проводиться нормально, включая даже хорошо оборудованные классы. Это ситуация, которая должна быть внутри группы, организация классовой жизни, упорядоченность работы – отсутствие спешки и в то же время потеря драгоценного времени, плотность урока и т. д [20]. Продвижение эмоционально-позитивного отношения к изучению фактического материала играет важную роль. Один из способов – создать положительный опыт, связанный со всем, что сопровождает изучение фактического материала данного предмета, раздела, темы, т. е. Формирования эмоционально-позитивного отношения к обучению. Этот путь особенно важен при полном отсутствии интереса к обучению или в любой области знаний. Это также важно и даже базово на ранней стадии обучения. Позитивная эмоциональная позиция обязательно должна быть связана со школой в целом. Роль родителей велика в ее создании. Особое значение для создания позитивного отношения к обучению в целом, к школьным предметам, в частности, приобретает личность учителя [16]. Обращаясь к появлению выдающихся учителей, можно заметить, что у них много особенностей: тяжелая работа, глубокие знания, у некоторых есть талант, но самое главное – страсть к их профессии и любовь к детям. Важно полная моральная выкладка по отношению к важности своей профессии, так как никто не станет слушать преподавателя, который сам не заинтересован в том, что он говорит [11]. Положительные эмоции, которые окрашивают все встречи и всю работу с таким учителем, делают его уроки «праздником» для школьников. Но этого недостаточно для независимой активации познавательной деятельности школьников. Часто бывает так, что, если такой учитель покидает школу, или больше не ведет уроки у конкретного класса, заканчивается «праздник». Соответственно в одном из вариантов интерес к предмету может пропасть. Ведь раньше был интерес к учителю, положительное эмоциональное отношение к его урокам. Это очень важное начало для развития интереса, но оно далеко от его сути. В процессе подготовки почвы для формирования интереса большое значение имеет представление рабочих образцов учителями, которые основаны на достижениях изученной области знаний. Команда играет огромную роль в создании позитивного эмоционального отношения к обучению и, в частности, к изучению фактического материала. Исходя из этого, учитель может привлечь школьников к доктрине. |