Курсовая Мамедова Фарида. Курсовая работа Автор курсовой работы Ф. В. Мамедова, студентка iii курса специальности Преподавание в начальных классах
 Скачать 129.87 Kb.
|
|
Тема: Первое склонение именисуществительного Тип урока: урок изучения новых знаний и выработки умений. Цель: сформировать умения определять склонение имен существительных Задачи: - дидактические: дать представление о 1-ом склонении имени существительного, разобрать их признаки; - развивающие: обеспечить развитие памяти, речи, формировать умение логически мыслить; - воспитательные: содействовать формированию умения работать в команде, стимулировать к получению новых знаний, пробудить интерес к самостоятельному решению упражнений и задач. Формируемые УУД: Познавательные - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез. Коммуникативные – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные – постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала. Личностные – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Оборудование: учебник, тетрадь, карточки-задания. интерактивная доска, проектор, таблица, оценочные листы. Межпредметные связи: окружающий мир, математика, музыка. Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный УМК, класс: Школа России, 4 класс. 2 урок. Окружающий мир. ( ПРИЛОЖЕНИЕ 5) Тема: «Мои помощники – органы чувств» Цель: познакомить детей с органами чувств человека. Оборудование: рисунок для раскрашивания, цветные карандаши, свисток, колокольчик, апельсин, лимон, кофе, мяч, ложка, мягкая игрушка, три стакана с водой сладкой, обычной, соленой. Форма работы: фронтальная, групповая. В основу урока положен деятельностный подход, формирующий универсальные учебные действия. Данный урок способствует развитию у обучающихся первоначальных навыков исследовательской работы, стимулирует познавательный интерес с помощью разнообразных заданий. Работа в группах формирует у учеников разнообразные компетенции, направленные на развитие творческой личности. Предметные умения: - иметь представление об органах чувств, об их необходимости человеку для 18 его полноценной жизни; - исследовать признаки предметов с помощью органов чувств; - узнать роль и специфику разных органов чувств; Личностные УУД: - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; - определять общие для всех правила поведения; - определять правила работы в группе; Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - формулировать учебные задачи; - работать по предложенному плану, инструкции; - высказывать свое предположение на основе учебного материала; - осуществлять самоконтроль; - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке. Познавательные УУД: - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт; - уметь определять уровень усвоения учебного материала. Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - владеть диалогической формой речи. 3 урок. Русский язык . (ПРИЛОЖЕНИЕ 6) Тема: Творительный и предложный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода. Тип урока: урок изучения новых знаний и выработки умений. Цель: учить писать безударные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. Задачи: • Развивать умение распознавать данные падежи; умение точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи; • Формировать умение обосновывать написание окончаний, правильно употреблять и писать падежные окончания. • Воспитывать человечность, доброе отношение друг к другу. Формируемые УУД: Познавательные - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез. Коммуникативные – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные – постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала. Личностные – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Оборудование: учебник, тетрадь, карточки-задания. интерактивная доска, проектор, таблица, оценочные листы. Межпредметные связи: окружающий мир, математика, музыка. Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный УМК, класс: Школа России, 4 класС 4 урок. Математика. ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Тема: Деление с остатком. Тип урока: урок изучения новых знаний и выработки умений. Цель: организовать деятельность учащихся для знакомства с делением с остатком Задачи: 1.научить правильно делить числа, при делении которых образуется остаток; 2.развивать речевой аппарат, развивать умение слушать и понимать других; 3. содействовать формированию умения работать в команде, создать атмосферу коллективного поиска. Формируемые УУД: Познавательные - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез. Коммуникативные – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные – постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала. Личностные – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Оборудование: учебник, тетрадь, карточки-задания. интерактивная доска, проектор, таблица, оценочные листы. Межпредметные связи: окружающий мир. Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный, УМК, класс: Школа России, 4 класс 5 урок. Окружающий мир. ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Тема. Что такое почва. Цель: создать условия для ознакомления с почвой. Задачи: Сформировать знание о почве через практические задания. Развивать внимание, устную речь. Воспитывать интерес к окружающему миру. Оборудование: интерактивная доска, учебник. Форма работы: фронтальная, групповая. В основу урока положен деятельностный подход, формирующий универсальные учебные действия. Данный урок способствует развитию у обучающихся первоначальных навыков исследовательской работы, стимулирует познавательный интерес с помощью разнообразных заданий. Работа в группах формирует у учеников разнообразные компетенции, направленные на развитие творческой личности. Планируемый результат Предметные умения: - иметь представление об органах чувств, об их необходимости человеку для 18 его полноценной жизни; - исследовать признаки предметов с помощью органов чувств; - узнать роль и специфику разных органов чувств; 0Личностные УУД: - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; - определять общие для всех правила поведения; - определять правила работы в группе; Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - формулировать учебные задачи; - работать по предложенному плану, инструкции; - высказывать свое предположение на основе учебного материала; - осуществлять самоконтроль; - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке. Познавательные УУД: - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт; - уметь определять уровень усвоения учебного материала. Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - владеть диалогической формой речи. 3.Контрольный этап. После реализации уроков с использованием системно-деятельностного подхода была проведена повторная диагностика. Анализ результатов диагностики показал положительную динамику учебной мотивации, которая возросла . С диагностикой повторного исследования вы можете познакомиться в приложении ( таблица 2 ) . Результаты диагностики приведены ниже . Диаграмма. Аналитическая деятельность выявила, что внешняя мотивация преобладает у 4 человек, что составило 40%, внутренняя мотивация – у 6 человек, что составило 60%. Высокий уровень внутренней мотивации показали 4 человека, что составило 40%, средний уровень внутренней мотивации – 5 человек, что составило 50 %, низкий уровень внутренней мотивации – 1 человека, что составило 10 % . Сравнение диаграмм показывает, что у учащихся, после проведения обучающего эксперимента, уровень внутренней мотивации значительно возрос. Таким образом , проделанная работа дала свои положительные результаты . Полученные данные дают возможность предположить что у младших школьников произошел прирост высоких показателей учебной мотивации . Улучшение учебной мотивации обусловлено использованием системно-деятельностного подхода на уроках.  Диаграмма 2. Результаты анализа уровня внутренней мотивации на заключительном этапе исследования  Диаграмма 3. Сравнительные результаты анализа уровня внутренней мотивации на заключительном этапе исследования 2.3 Рекомендации по организации современного процесса обучения. Использование современных подходов играет большую роль в обучении, но следует также признать, что в организации современного процесса обучения имеются и свои недостатки. Автор может дать некоторые рекомендации по организации процесса обучения, которые бы в значительной мере улучшили его качество, помогали бы учителю в достижении поставленной обществом задачи. 1. Материально-техническая база. Необходимо чтобы каждая школа была оснащена всеми необходимыми техническими средствами, к которым можно отнести не только компьютеры, но и интерактивные доски и проекторы, без которых учитель не может на практике в полной мере использовать интерактивный подход к обучению. Также к материально-технической базе можно отнести электронно-библиотечную систему, с помощью которой каждый ученик имел бы доступ к электронным ресурсам сети Интернет, что значительно помогает в процессе обучения. 2. Высокий профессионализм учителей. На сегодняшний день до 90% учителей России не имеют достаточной подготовки, большинство не умеет пользоваться компьютерами, что значительно затрудняет применение современных подходов и методик преподавания. Необходимо, чтобы учителя регулярно повышали свою квалификацию. 3. Сотрудничество школьного образования с дошкольным и высшим. Воспитатели в детских садах должны с раннего возраста приучать детей к самостоятельности в добывании знаний, развивать в детях любовь к знаниям. Школа, в свою очередь должна подготовить ученика к тому, что он должен самостоятельно определиться со своей будущей профессией, для этого можно привлекать ВУЗы. Представители или преподаватели университетов или техникумов, должны составить у ученика школы представление о том, чем занимается специалист той или иной сферы деятельности, чтобы ученик смог самостоятельно сделать выбор своей будущей профессии. 4. Научно-методическое оснащение школ. Наличие специальной и учебной литературы, наглядных пособий и материалов в школах должно быть доступным для пользования школьников и учителей. Обеспечение учеников учебниками и пособиями играет важную роль в обучении, для этого должны использоваться не только утвержденные учебники, но и учебно-методические пособия, выпущенные учителями конкретной школы. 5. Участие родителей в жизни школы. Проведение родительских собраний, на которых обсуждаются проблемы обучения. Важным является работа учителя с родителями конкретного ребенка, для того чтобы родители со своей стороны тоже могли способствовать успешному обучению в школе. Родители не должны перекладывать все обязанности на школу, потому как семья является неотъемлемым фактором становления личности. 6. Применение авторских методик. Учителя должны не только пользоваться уже разработанными методами, но и вносить в них изменения, добавлять в них что-то новое, ранее не использовавшееся. Самостоятельно разработанные методики в свою очередь должны соответствовать законодательству и требованиям к организации процесса обучения. Также возможны различные «мастер-классы», в которых педагоги делились бы своим профессиональным опытом с коллегами. 7. Внеклассная работа с учащимися. Классный руководитель, для того чтобы лучше разобраться в индивидуальных особенностях каждого из своих учеников должен проводить классные часы, на которых он может проводить использовать современные подходы в виде различных тренингов и игр для выявления каких-либо личностных качеств школьников. Также возможны различные экскурсии и турпоходы всего класса с целью приобретения новых практических знаний и опыта. Такие походы в свою очередь выполняют и другую немаловажную роль, они помогают ученикам сблизится, сплотиться в одну команду, ближе узнать друг друга. 8. Комнаты отдыха. Каждая школа должна иметь комнату, в которой ученики могли бы проводить время на перемене или после уроков. Комната должна обладать релаксирующими свойствами, чтобы каждый находящийся в ней ребенок мог расслабиться, отдохнуть или просто в спокойной обстановке подготовиться к следующему уроку. Такие комнаты можно использовать и для групп продленного дня. 9. Спонсорство и благотворительность. Оборудовать школу согласно современным требованиям, очень дорого, и бюджетных средств на это хватает не у каждой школы. Организации и предприятия могут и должны помогать школам в этом отношении. 10. Организация благоприятной атмосферы в классе. Основной составляющей успешного процесса обучения является желание учеников работать на уроке, получать новые знания, добывать их самостоятельно. Чтобы у ребенка было такое желание, учитель должен со своей стороны уважительно относиться к каждому ученику, не разделять их на так называемых «любимчиков», уметь так организовать урок, чтобы дети шли на него с удовольствием, а не со страхом. Правильное отношение педагога к ученикам уже верный залог успешного обучения. Данные рекомендации по организации современного процесса обучения, должны применяться и дорабатываться во всех школах. Только тогда можно будет считать школу готовой к выполнению тех задач, которые ставит перед ней современное общество, потому как в обратном случае очень тяжело добиться успехов в становлении каждого отдельного ученика, как самостоятельной личности, способной быстро и правильно решать проблемы, которые будет ставить перед ним общество. ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ Педагогическое исследование по формирования влияния системно-деятельностного подхода автор курсовой работы разделил на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Данное исследование проводилось в МБОУ «Средняя школа № 1» г. Новый Уренгой. Констатирующий этап был связан с результатами мотивации учащихся на уроке. Для выявления уровня учебной мотивации младших школьников была проведена первичная диагностика. Формирующий этап был направлен на то, чтобы повысить у детей уровень учебной мотивации, автором были разработаны и проведены серии уроков с использованием системно-деятельностного подхода. Контрольный этап был посвящен повторной диагностике. Сравнение диаграмм показывает, что у учащихся, после проведения обучающего эксперимента, уровень внутренней мотивации значительно возрос Таким образом, проделанная работа дала свои положительные результаты. Полученные данные дают возможность предположить, что у младших школьников произошел прирост высоких показателей учебной мотивации. Улучшение учебной мотивации обусловлено использованием системно-деятельностного подхода на уроках. Дети стали уверенно чувствовать себя на занятиях; Учащиеся меньше переживают из-за неверного ответа на уроках, не боясь получить неудовлетворительную оценку; Школьники безбоязненно озвучивают своё мнение и умеют его аргументировать. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В условиях современной школы необходимо создавать систему обучения, которая, используя лучшие традиции мировой педагогической теории и практики, обеспечивает организацию учебной деятельности с четко заданной целью и гарантируемым результатом. Правильный выбор современных образовательных технологий с учетом предъявляемых к ним требований и внедрению их в практику школы позволит успешно решать сегодня основную дидактическую задачу школы в условиях введения ФГОС нового поколения − учить всех обучающихся, добиваясь планируемых результатов обучения, обеспечивать формирование личности школьника. Для реализации современных социальных требований педагоги разрабатывают новые подходы. Личностно-ориентированный, интерактивный, развивающий, игровой, проблемный, программированный, компетентностный, коммуникативный и инновационные подходы к обучению. Системно – деятельностный подход нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Этот подход осуществляется путём создания проблемных ситуаций и, как следствие – необходимости проблемного диалога. Это основной подход по ФГОС НОО, который реализуется в начальной школе. Эти подходы помогают при организации процесса обучения уделить внимание каждому школьнику в отдельности и в то же время работать со всей группой одновременно. Каждый из этих подходов конечной своей целью имеет развитие в учениках способности к самостоятельному добыванию знаний и решению проблем. Можно сказать, что такие уроки вызывают у учеников больший интерес к обучению, нежели его традиционные подходы к организации. Здесь ребенок может «раскрыться», проявить инициативу, отстоять свою точку зрения, чего он не может сделать на традиционном уроке. Исходя из этого, использование современных подходов к организации процесса обучения на уроке, реализует требование современного общества - становление гармонично развитой самостоятельной личности. В конечном итоге, следует отметить, что современные подходы имеют большое значение в организации процесса обучения, но, несмотря на это имеются также и некоторые недостатки, устранение которых может значительно улучшить его качество, а также стать хорошей помощью для учителя в реализации современных подходов к организации процесса обучения. |