Курсовая Мамедова Фарида. Курсовая работа Автор курсовой работы Ф. В. Мамедова, студентка iii курса специальности Преподавание в начальных классах
 Скачать 129.87 Kb.
|
|
Департамент образования Ямало-Ненецкого автономного округа государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ямало-Ненецкого автономного округа «Новоуренгойский многопрофильный колледж» Современный подход к организации процесса обучения Курсовая работа Автор курсовой работы: Ф.В.Мамедова, студентка III курса специальности Преподавание в начальных классах. Руководитель курсовой работы: Л.М.Азизова, преподаватель дисциплины профессионального цикла Новый Уренгой 2021 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………….3 ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ ОБУЧЕНИЯ И СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ…………………………………….5 Сущность понятия организация процесса обучения ………………………..6 Характеристика современные подходы к организации процесса обучения в начальной школе.……………………………………………………………8 1.3. Особенности системно-деятельностного подхода как одного из основных в организации процесса обучения в начальной школе……………………………..13 ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ…………………………………………………...………..16 ГЛАВА II ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ………..............................................17 2.1. Обобщение опыта учителя начальных классов ……………………………...17 2.2. Уроки с применением современных подходов к организации процесса обучения……………….............................................................................................22 2.3. Рекомендации по организации современного процесса обучения…………32 ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ…………………………………………………………....36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..37 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….....39 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ВВЕДЕНИЕ Современное общество ставит перед школой задачи по становлению индивидуальной личности, способной к самостоятельному решению поставленных перед ним задач; обладающей высоким уровнем профессиональной подготовки; по формированию человека и гражданина, являющегося сознательным членом современного общества, ориентированным на поступательное развитие и совершенствование этого общества. Современное обучение должно развивать в учениках творческие способности, обогащать его духовно-нравственное развитие личности. Использование современных подходов играет большую роль в обучении, но следует также признать, что в организации современного процесса обучения имеются и свои недостатки. Процесс обучения является неотъемлемой частью педагогического процесса, и требует к себе особого внимания. В связи с быстрым развитием науки и техники, также актуальна потребность в разработке и введении в процесс обучения современных подходов и методов организации процесса обучения, которые бы соответствовали современным требованиям общества. В наши дни проблема обучения становится актуальной не только для педагогов, но и для всего общества и государства, поэтому Министерство образования и науки Российской Федерации, всерьез взялось за разработку новых законопроектов и внесение поправок в закон «Об образовании». Разработкой новых подходов к организации процесса обучения занимались многие ученые и педагоги. Ф.Б. Скиннер в 1954 году выдвинул программированный метод обучения. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов – личностно-ориентированный подход. Л.В. Занков, З.И Калмыкова, Е.Н. Кабанова, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская – разработка подходов развивающего обучения. Коммуникативный подход организации процесса обучения впервые предложен Зимней И.А., затем получил развитие в работах И.Л.Бим. Лебедев О.Е. - компетентностный подход. Современный подход к организации процесса обучения, представлен в работах М.М. Поташкина, С.Д. Полякова, Т.И. Шамовой, О.Г. Юсуфбековой, И.П. Подласого, В.В. Кумарина, Т. Лысенко, А.С. Макаренко, А.И. Пискунова и многих других отечественных педагогов. Современные подходы к организации процесса обучения нашли широкое отражение в научной литературе, но в то же время этот вопрос требует постоянного внимания, глубокого изучения, а также разработки новых подходов и методик, отвечающих современным требованиям общества. Таким образом, современное общество сегодня нуждается не в стандартной личности, а в индивидуальности. Для реализации современных социальных требований педагоги разрабатывают новые подходы. Так использование современных методов обучения, дают возможность учителям найти индивидуальный подход к каждому ученику. Эти подходы помогают при организации процесса обучения уделить внимание каждому школьнику в отдельности и в то же время работать со всей группой одновременно. Каждый из этих подходов конечной своей целью имеет развитие в учениках способности к самостоятельному добыванию знаний и решению проблем. Объектом исследования: является организация процесса обучения. Предмет исследования: современный подход к организации процесса обучения в начальной школе. Цель исследования: выявить особенности системно-деятельностного подхода как одного из основных в организации процесса обучения в начальной школе. Задачи исследования: Раскрыть сущность понятия «организация процесса обучения»; Охарактеризовать современные подходы к организации процесса обучения; Выявить роль подходов в процессе обучения; Изучить и проанализировать опыт педагога; Составить, проанализировать уроки с применением современных подходов; Дать рекомендации по организации современного процесса обучения. Методы исследования: анализ информационных источников; метод краткосрочного педагогического эксперимента; наблюдения; сравнение и статистический метод; описание современных подходов к обучению; разработка рекомендаций. ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ ОБУЧЕНИЯ И СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ Сущность понятия организация процесса обучения. И.Ф. Харламов так писал об обучении: «целенаправленный, педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов, и убеждений». [8] Обучение — это процесс, основная цель которого состоит в развитии способностей человека, ребёнка. Обучение, реализуясь через различные виды предметной теоретической и практической деятельности, ориентировано, в конечном счете, на интеллектуальное и когнитивное развитие ребёнка, другими словами, имеет дело с познавательными процессами ребёнка. В основе любого вида или типа обучения заложена система «преподавание - учение». Преподавание — это деятельность учителя по передаче информации; организации учебно-познавательной деятельности учащихся; оказанию помощи при затруднении в процессе учения; стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся. Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки её усвоения, а также взаимодействие с учениками и организации и совместной, и самостоятельной деятельности. Учение — это деятельность ученика, которая подразумевает освоение, закрепление и применение знаний и навыков. Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося. Таким образом, обучение можно охарактеризовать как процесс активного, целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучающегося формируются определённые знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества. В этом и сказывается двусторонность процесса обучения: преподавание - деятельность учителя, и учение - деятельность учеников, предстающих в единстве при передаче последним социального опыта в форме содержания образования. Процесс обучения — это специфический вид познавательной деятельности человека. Он содержит в себе как общие, так и специфические особенности познания учеником объективного мира. Если учёный познаёт объективно новое в ходе исследования тех или иных явлений, процессов, то ученик в процессе обучения открывает и усваивает субъективно новое, т.е. то, что уже известно науке и человечеству, что накоплено наукой и систематизировано в виде научных представлений, понятий, законов, теорий, научных факторов. В процессе обучения при выявлении его сущности надо различать момент организации деятельности и момент обучения в организации деятельности. В последнем наиболее рельефно проявляется общение учителя и ученика, что и есть собственно обучение, его сущность. Организованный процесс обучения состоит из нескольких последовательных этапов: Желание и намерение получать новые знания и умения. На данном этапе педагог должен побудить учащихся к возникновению у них желания и готовности к обучению. Осознание необходимости получения новых знаний и умений. Учащиеся должны быть настроены на обучение, постижение нового. Информация. Обучение включает в себя разнообразную информацию (факты, цифры, даты, формулы и т.д.), которую учащимся необходимо усвоить. Задача педагога донести до учащихся значимость данной информации в понимании общей картины мира и окружающей реальности. Действие – направлено на познание нового, его усвоение, освоение приемов оперирования новыми знаниями, применение их в практической и повседневной жизни. Все это способствует приобретению учащимися необходимо жизненного опыта. Результат обучения – это то, что получает учащийся по итогу обучения. Результат принято разделять на три типа: Первый – ощущение радости от получения новых знаний. Большинство учащихся получают удовольствие от того, что узнают что-то новое, расширяют свой кругозор. Второй – обнаружение удивления от того, что новые знания можно использовать в повседневной жизни и того, что дает это умение. Третий – желание и готовность поделится знаниями с окружающими и младшими товарищами, что может принести учащимся удовольствие от осознания своего взросления. 1.2 Современные подходы к организации процесса обучения в начальной школе. Для реализации современных социальных требований педагоги разрабатывают новые подходы. В связи с потребностью организации процесса обучения разработаны следующие подходы: личностно-ориентированный, интерактивный, развивающий, игровой, проблемный, программированный, компетентностный, технологический, поисковый, инновационный, социокультурный. Так использование вышеперечисленных подходов дает возможность учителям найти индивидуальный подход к каждому ученику. Данные подходы помогают при организации процесса обучения уделить внимание каждому школьнику в отдельности и в то же время работать со всей группой одновременно. Каждый из этих подходов конечной своей целью имеет развитие в учениках способности к самостоятельному добыванию знаний и решению проблем. Урок, как основная форма организации процесса обучения, дает учителю возможность на практике реализовать современные подходы. Каждый из этих подходов требует особой подготовки, как со стороны педагога, так и обучающихся. Одни методики требуют строгого соблюдения правил, как например проблемный и программированный подходы, а в игровом и инновационном, например, возможна различного рода импровизация и отклонение от основного «сценария». В современной педагогической практике широко используются игры, конференции, различные творческие занятия и экскурсии. Личностно-ориентированный подход. Цель личностно ориентированного образования - создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума. В личностно-ориентированном образовании ученик — главное действующее лицо всего образовательного процесса. Педагог становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика. Организация такого учебного процесса предполагает наличие руководства, формула которого вполне может быть взята у М. Монтессори – «помоги мне сделать это самому». Интерактивный подход. Интерактивные подходы: творческие задания; работа в малых группах; обучающие игры (ролевые, деловые игры и образовательные игры); использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки); разминки; изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами); обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Займи позицию (шкала мнений)»; разрешение проблем («Дерево решений.) Развивающее обучение. Основу содержания обучения должна составлять система научных понятий. Усвоение знаний, умений и выработка навыков не являются конечной целью, а только средством развития обучающихся. В процессе развивающего обучения качественно меняется тип мышления от конкретно-образного к абстрактно- логическому, в дальнейшем к теоретическому. Игровые подходы. Игровое обучение — это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры Проблемный подход. Он ориентирует на использование реальных возможностей образования в реализации социальных целей: управлять формированием личностных качеств нельзя; можно управлять деятельностью, которая способствует развитию определенных личностных качеств. Проблемный подход ориентирует на изучение как тех проблем, которые принято считать вечными, и которые каждое молодое поколение решает для себя (жизненного выбора, самоопределения, отношения к ценностям взрослых и т. д.), так и тех проблем, которые приобрели особую актуальность для данного поколения учащихся в связи с изменениями, происходящими в обществе. Программированное обучение. Программированное обучение — метод обучения, выдвинутый профессором Б. Ф. Скиннером в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных. Развитие компьютерных технологий и дистанционного обучения повышает роль теории программированного обучения в образовательной практике. В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некоей программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а в случае необходимости, регулированию программных действий. Метод проектов. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Коммуникативный подход в обучении. «Суть этого подхода означает, что обучение носит деятельностный характер, поскольку реальное общение на занятиях осуществляется посредством речевой деятельности, с помощью которого учащиеся стремятся решать реальные или воображаемые задачи. Коммуникативный подход в обучении означает также, что в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей личности обучаемого, а также его интересов. Компетентностный подход. «Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Технологический подход. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как "технологический", конвейерный процесс с четко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами. Поисковый подход. В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у учащихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности педагога и учащихся является порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов. Рассмотрев современные подходы к организации процесса обучения, мы можем сделать вывод: все эти подходы ориентированы на самостоятельность в добывании знаний, свободное развитие каждого ученика как субъекта учения и как личности, способность самостоятельного решения поставленных проблем. Меняется также и роль педагога, теперь педагог не только «источник информации», но и «контролер». Учитель, проводя занятие с большой группой детей, учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, что полностью соответствует требованиям современного общества к обучению. Инновационный подход на уроках. «Инновационные уроки, реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знаний учащихся. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Такие уроки осуществляются при обязательном участии всех учащихся, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видео техники, выставки, буклеты, стенды). Социокультурный подход. Социокультурный подход опирается на учение о ценностях (аксиологию) и обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. На передний план выступает идея развития ребенка через присвоение общекультурных ценностей, понимание им природы и человека как величайших ценностей, желание жить в гармонии с окружающим миром в соответствии с его законами. Предполагается формирование культуросообразного содержания образования, воссоздание в образовательных структурах культурных образцов и норм жизни. Это означает ориентацию педагогического процесса на общечеловеческие культурные ценности, мировую и национальную духовную культуру. Системно-деятельностный подход – это такой подход, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. Системно – деятельностный подход нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Этот подход осуществляется путём создания проблемных ситуаций и, как следствие – необходимости проблемного диалога. Это основной подход по ФГОС НОО , который реализуется в начальной школе. 1.3 Особенности системно-деятельностного подхода как одного из основных в организации процесса обучения в начальной школе. Системно-деятельностный подход — это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения. Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у обучающегося интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Таким образом, педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания. В условиях использования системно-деятельностного подхода ФГОС ставит перед учителями новые задачи. Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современного информационного сообщества. Развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам. Индивидуальный подход к ученикам. Развитие коммуникативных навыков у учащихся. Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает эффективно реализовывать эти задачи. Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию. Особенности системно-деятельностного подхода в начальной школе. Начальная школа – самый важный этап школьного обучения, на котором закладывается основа личности ребенка. Как правило, в этот период формируются его коммуникативные способности, способности к получению информации из различных источников. А также развивается самооценка школьника и его отношение к учебному процессу. Педагог начальной школы должен тщательно планировать уроки, учитывая следующие психологические особенности младших школьников: дети в таком возрасте легче воспринимают информацию в игровой форме; у младших школьников слабо развиты коммуникативные навыки; дети в начальной школе не имеют навыков самообразования. Учитывая эти особенности личности младшего школьника, учитель должен творчески подходить к проведению урока, максимально включать игровые элементы в образовательную деятельность. Педагогу стоит организовать диалоговое общение между учениками на уроке для развития навыков коммуникации. При этом необходимо учесть, что детям может быть трудно работать одновременно с несколькими одноклассниками. Поэтому при формировании групп стоит делить детей по парам. Важно познакомить ребят со способами самостоятельного получения информации. Однако стоит помнить, что они пока не способны к полноценной самостоятельной учебной деятельности и часто нуждаются в подсказках учителя. Если педагог будет учитывать психологические особенности детей, системно-деятельностный подход в начальной школе поможет школьникам приобрести навыки, необходимые для дальнейшего обучения. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I Процесс обучения — это специфический вид познавательной деятельности человека. Он содержит в себе как общие, так и специфические особенности познания учеником объективного мира. В процессе обучения при выявлении его сущности надо различать момент организации деятельности и момент обучения в организации деятельности. В последнем наиболее рельефно проявляется общение учителя и ученика, что и есть собственно обучение, его сущность. Для реализации процесса обучения, современных социальных требований педагоги разрабатывают новые подходы. Так использование современных подходов дают возможность учителям найти индивидуальный подход к каждому ученику. Данные подходы помогают при организации процесса обучения уделить внимание каждому школьнику в отдельности и в то же время работать со всей группой одновременно. Каждый из этих подходов конечной своей целью имеет развитие в учениках способности к самостоятельному добыванию знаний и решению проблем. Основной подход, который используется в начальной школе - системно-деятельностный. Системно-деятельностный подход – это такой подход, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения. Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у обучающегося интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. ГЛАВА II ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 2.1. Обобщение педагогического опыта. В практической этапе автор обобщает опыт педагога начальных классов средней общеобразовательной школы № 31 г. Тамбова Лопуховой Людмилы Петровны с целью выявления особенностей системно-деятельностного подхода как одного из основных в организации процесса обучения в начальной школе автор проанализировал опыт работы учителя начальных классов. В классе, в котором работает Людмила Петровна, изначально уровень развития был ниже уровня сверстников из других классов (это обусловлено разными причинами у учащихся недостаточно хорошо развиты навыки общения друг с другом. Особенно трудно даётся детям составление самостоятельного высказывания на заданную тему. При проведении творческих работ прослеживается упрощенность и примитивность высказываний, неумение творчески подходить к решению любого задания. У многих ребят очень низкий уровень мотивации обучения. Противоречия между требованиями новых стандартов и уровнем развития и подготовки учащихся подвели преподавателя к выбору темы работы по самообразованию «системно-деятельностный подход как качество повышения образования в начальной школе» Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Основная идея системно – деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Для реализации технологии деятельностного метода в практическом преподавании Людмила Петровна ставит для себя ряд вопросов: - какие методы и средства обучения выбрать; - какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке; - как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся; - как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций. Педагог в своей педагогической деятельности старается использовать следующие методы обучения: - объяснительно-иллюстративный метод; - репродуктивный метод; - метод проблемного изложения; - частично - поисковый, или эвристический, метод; - исследовательский метод. При использовании каждого из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых возрастает. На своих уроках учитель использовала разнообразные дидактические игры, такие как (Дидактическая игра-конкурс «Аукцион знаний», Творческая учеба - игра: «Защита», «Мозговая атака» и другие). Системно – деятельностный подход предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; Проектирование уроков в логике системно - деятельностного подхода требует от учителя предварительной подготовки, которая включает в себя: - анализ содержания предмета с целью выявления обобщенных способов действий и предметных компетенций, осваиваемых учащимися в процессе изучения предмета; - определение перечня универсальных учебных действий, формируемых в рамках предмета, на основе сопоставительного анализа предметных, метапредметных и личностных результатов; - выбор способов достижения результатов на основе изучения психолого-педагогической литературы по проблемам развивающего обучения, методических рекомендаций по реализации авторской программы, которую педагог реализует, опыт работы; - выбор способов текущей диагностики (своей деятельности и деятельности учеников); - проектирование, проведение, самоанализ уроков. Из вышеперечисленного следует, что новые подходы к проектированию урока требуют постоянного самоанализа и корректировки своей деятельности. Построение урока в логике системно - деятельностного подхода значительно отличается от классического представления о типологии и структуре урока. Поэтому большое значение Людмила Петровна уделяет разработке урока. В начале урока Людмила Петровна включает обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Организует мотивирование обучающихся к учебной деятельности: - актуализирует требования со стороны учебной деятельности (“надо”); - создает условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); - устанавливает тематические рамки (“могу”). Для создания положительной мотивации в начале урока учитель высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи, предлагает детям подумать, что необходимо для успешной работы, дети высказываются; использую девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех», «Береги и охраняй природу», «Только тот, кто любит труд – знанья новые найдут», «Учиться искать, найти и не сдаваться», «Чтение – вот лучшее учение», «Учение – путь к умению», «Где терпенье – там уменье» и др.) Перед изучением нового материала Людмила Петровна организует повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося через возникновение проблемной ситуации, для этого использую методы постановки учебной проблемы: - побуждающий, подводящий диалоги; - мотивирующий приём «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.) На следующем этапе урока учитель обсуждает затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?», «Предположите, о чем пойдет разговор. Определите тему урока», «Что хотелось бы узнать?», «Что необходимо, чтобы найти ответы на эти вопросы?» (наблюдать, сравнивать, слушать, читать, доказывать, открывать). На этапе открытия новых знаний учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит Людмила Петровна: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. На этом этапе урока использую разнообразные приемы, такие как: приём «Ассоциация», приём «Исследование», приём «Ловушка», методический прием «Корзина понятий», метод «Чтение с пометами». При первичном закреплении - проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала), для этого педагогом используется фронтальная работа, работу в парах, комментирование, обозначение знаковыми символами. На следующем этапе использует самостоятельную работу с самопроверкой по образцу (эталону), каждый обучающийся для себя делает вывод о том, что он уже умеет, письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 задания), самоконтроль, самопроверка. При включение нового знания в систему знаний и повторение - сначала преподаватель предлагает задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие, затем предлагает задания, в которых новое знание используется вместе с изученным ранее. На заключительном этапе урока использую рефлексию учебной деятельности, подводим итог, на данном этапе происходит осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса. Учитель использует вопросы: - Какую задачу ставили на уроке? - Удалось решить поставленную задачу? - Каким способом? - Какие получили результаты? и другие. Особое внимание учитель уделяет применению разноуровневых заданий. Это помогает поддерживать интерес к изучению предметов, способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, при этом возникает положительная мотивация в процессе учения. 2.2 Педагогическое исследование по теме влияния системно-деятельностного подхода в начальной школе. Для исследования формирования влияния системно-деятельностного подхода младших школьников автором были проведены уроки, с использованием системно-деятельностного подхода. Педагогическое исследование было проведено автором работы в МБОУ «Средняя школа № 1» г. Новый Уренгой. Работа проводилась в 3 этапа - констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий этап. В данном этапе автором описываются результаты мотивации учащихся на уроке. Для выявления уровня учебной мотивации младших школьников была проведена первичная диагностика. Диагностика проводилась у школьников 4-го «Б» класса в количестве 10 человек. В исследовании, целью которого является выявить особенности системно-деятельностного подхода как одного из основных в организации процесса обучения в начальной школе приняли участия ученики 4-го «Б» класса в количестве 10 человек. Для решения цели автором использовалась диагностическая методика по выявлению уровня учебной мотивации младших школьников по методике Дубовицкой Т.Д. (Приложение 1) Цель: выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся на уроках. Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания соответствующий вам ответ, используя для этого предложенные обозначения: Верно - (+) Пожалуй, верно – (+) Пожалуй, неверно – (-) Неверно – (-) Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно, пожалуй, верно), а «Нет» - отрицательные (пожалуй, неверно, неверно). Ключ Да 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19 Нет 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20 За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем больше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета. Полученные результаты можно расшифровать следующим образом: 0-10 – внешняя мотивация 11-20 – внутренняя мотивация Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы: 0-5 балла – низкий уровень внутренней мотивации 6-14 – средний уровень внутренней мотивации 15-20 – высокий уровень внутренней мотивации После проведения диагностики деятельность выявила, что внешняя мотивация преобладает у 4 человек, что составило 40%, внутренняя мотивация – у 6 человек, что составило 60%. Высокий уровень внутренней мотивации показали 2 человека, что составило 20%, средний уровень внутренней мотивации – 4 человек, что составило 40 %, низкий уровень внутренней мотивации – 4 человека, что составило 40 %. Полученные результаты диагностики уровня учебной мотивации представлены на диаграмме 1 и в таблице (Приложение 2)  Диаграмма 1. Результаты анализа уровня внутренней мотивации на констатирующем этапе исследования Результаты констатирующего этапа позволяют перейти на формирующий этап. Таким образом результаты показали необходимость проведения формирующей работы с младшими школьниками. 2 Формирующий этап. Для того чтобы повысить у детей уровень учебной мотивации, автором были разработаны и проведены серии уроков с использованием системно-деятельностного подхода. 1 урок. Русский язык. ( ПРИЛОЖЕНИЕ 4) |