Заключение
По нашему мнению, на сегодняшний день проблема формирования интереса детей дошкольного возраста к словесному творчеству является актуальной. Для предотвращения этой проблемы необходимо, чтобы педагоги дошкольного учреждения достаточно использовали в своей работе методы и средства для развития словесного творчества у детей дошкольного возраста.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития словесного творчества и оценка существующих теоретических оснований её решения позволили решить поставленные задачи и сделать выводы.
Анализ педагогической и методической литературы позволил рассмотреть понятие «словесное творчество» детей дошкольного возраста с позиции разных авторов.
По мнению одних учёных, словотворчество, как и усвоение обычных слов родного языка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которым дети учатся от окружающих их взрослых. В словаре ребенка обязательно есть образец, по которому это слово и построено [5, с. 13].
Другие же учёные считают, что словесное творчество проявляется посредством художественной литературы, ознакомления с произведениями искусства и впечатлений от окружающей жизни и, выражающуюся в создании устных сочинений – сказок, рассказов, стихов и т.п. Именно в старшем дошкольном возрасте наступает самый благоприятный период развития у детей всех сторон и функций речи, мышления, воображения, с помощью которых проявляется оригинальность детской речи.
Словесное творчество представляет собой наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. В этом творчестве проявляется стремление детей дошкольного возраста выразить в слове своё отношение к произведениям искусства, своё мироощущение.
Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов – новообразований).
Для методики обучения словесному творчеству особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного, творчества и роли педагога в этом процессе [11, с. 13].
Таким образом, анализ специальной литературы по проблеме развития словесного творчества у детей дошкольного возраста позволил сделать вывод, что для его развития необходимы педагогические условия, способствующие этому творчеству: развитие поэтического слуха (умение воспринимать художественное слово и умение использовать его в собственной словесной деятельности); обогащение словаря; использование нетрадиционных методов для развития словесного творчества.
Список использованных источников
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gdoy115.ru/fgos/prezentatsiya_fgos.pdf
Бондаренко Ю.Я. Словесное творчество детей // Педагогическая наука и практика. 2014. №3 (5). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/slovesnoe-tvorchestvo-detey (дата обращения: 14.11.2021).
Г. Светлова. Итальянский сказочник Джанни Родари. \\ Дошкольное воспитание. –2021. - №4.
Гурович, Л.М. Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. Ребенок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. – Москва, 2019.
Ерышова Ю. В. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста, посредством словесного творчества /, О. М. Генералова, М. П. Корнеева. - Текст: непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.).
Жуковская, Р. К. Чтение книги в детском саду / Р. И. Жуковская. – Москва, 2018.
Запорожец, А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения / А.В. Запорожец // Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. – Москва, 2018.
Зубарева, Е.Е. Детская литература / Е.Е. Зубарева. – Москва: «Просвещение», 2019.
Колесникова, О.И. Заметки о языке поэзии для детей / О.И. Колесникова // Русский язык в школе. - 2017. - № 4.
Крупенчук, О.И. Стихи для развития речи / О.И. Крупенчук. – Санкт-Петербург, 2018.
Максаков, А.И. Речь воспитателя / А.И. Максакова // Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина. – Москва, 2018.
Не судите строго начинающих писателей. \\ Ребенок в детском саду.- 2018.- №2.
Николаева Н. А. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста, посредством словесного творчества / Н. А. Николаева, О. М. Генералова, М. П. Корнеева. - Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). - Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2016. - С. 86-89. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9929/ (дата обращения: 14.11.2021).
Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова.– Москва: Айресс Пресс, 2017. – 119 с.
О. Сидловская. Сказки в развитии дошкольника. \\ Ребенок в детском саду. –2011. -№3.
Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / в ред. М.И. Лисиной. – Москва: Педагогика, – 2017. – 208 с.
С. Патрушева. Обучение детей монологической речи. \\ Ребенок в детском саду.- 2021.- №2.
Сахипова, З.Г. Читаем детям / З.Г. Сахипова. – Ленинград: Просвещение, 2017
Т. Рогаткина. На что похоже солнышко? \\ Дошкольное воспитание. –2021.- №5.
Цейтлин, С. Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи [Электронный ресурс]: учебное пособие / С. Н. Цейтлин. – Электрон. текстовые данные. – Москва, 2019. Режим доступа http://www.iprbookshop.ru/15883.html Tuesday, дата обращения 10.09.2021
Шинкарёва Надежда Алексеевна, Алсанова Альбина Витальевна. Особенности развития компонентов словесного творчества детей старшего дошкольного возраста // АНИ: педагогика и психология. 2018. №3 (24).
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Игры и упражнения для развития словесного творчества старших дошкольников
Тема
|
Игры, упражнения для развития
словообразовательной функции
|
Игры, упражнения для развития понимания смысловой стороны слова
|
Детский сад
|
|
«Скажи наоборот»
Цель: подбор глаголов - антонимов
В детский сад пришел Чиполлино. Все ему здесь нравится: зарядку делать, с детьми играть, лепить из пластилина, петь и танцевать, обедать, ложиться спать. Но вдруг он загрустил. Почему? Да потому, что он не умеет подбирать слова «наоборот» - с противоположным значением. Поможем Чиполлино. Я буду называть разные слова, а вы с Чиполлино придумывайте слова «наоборот».
Входить – выходить, вбегать – выбегать, прибегать – убегать, привозить – увозить, прилетать – улетать, приходить – уходить, вставать – ложиться, говорить – молчать, надевать – снимать, смеяться – плакать, ругать – хвалить, улыбаться – хмуриться.
Почему так называют
Цель: объяснить происхождение слов
«спальня», «столовая», «игровая».
|
Игрушки
|
«Тепло – холодно»
Цель: образовывать сравнительную степень наречий
Водящий выходит за дверь. Остальные прячут в комнате игрушку. Зовут водящего. Он начинает искать игрушку, а участники игры комментируют поиски: если он приближается к игрушке, говорят «тепло», «теплее», «совсем тепло», «горячее», «горячо»; если удаляется «прохладно», «холодно», «холоднее», «совсем холодно».
«Молчок»
Цель: образовывать глаголы от имен существительных.
Дети (хором):
Раз, два, три, четыре, пять
Начинаем мы играть:
Чик – чок, рот на крючок
И молчок!
Дети замолкают и стараются не улыбаться. Кто нарушил правила, тот отдаёт фант. Когда будет несколько фантов, их разыгрывают. Взрослый подбирает барабан, дудку, трубу, свисток, звонок. Садится спиной к детям. Один из детей спрашивает водящего: «Что делать этому фанту?» Водящий отвечает, например: барабанить на барабане, звонить в звонок, трубить на трубе, свистеть в свисток. Кто выполнит поручение, получает фант обратно.
|
«Непослушная кукла»
Цель: подбор глаголов - антонимов.
Дети слушают стихотворение В. Берестова «Непослушная кукла»
-Что кукла делала не так?
Что будет делать кукла, если её попросят сидеть -…,смеяться -…, идти - …, петь -…, гладить - …, завязать - ….,зашить -…,мыть -…, молчать -…, закрывать - …, и т. д.
|
Овощи.
|
«Придумай другое слово»
Цель: упражнять в образовании с помощью суффиксов новые слова.
Детям говорят, что можно из одного слова придумывать другое, похоже. Например, можно сказать бутылка из-под молока, а можно молочная бутылка. Далее взрослый называет слова, а ребенок образует новые конструкции. Примерный материал: салат из капусты – капустный салат, пюре из картофеля, суп из гороха, сок из огурца, суп из овощей.
|
Почему так называют:
Теплица
Овощерезка
Многозначное слово: лук.
|
Фрукты.
|
«Придумай другое слово»
Цель: упражнять в образовании с помощью суффиксов новые слова (относительные прил.)
Детям говорят, что можно из одного слова придумывать другое, похоже. Например, можно сказать бутылка из-под молока, а можно молочная бутылка. Далее взрослый называет слова, а ребенок образует новые конструкции. Примерный материал: Компот (варенье, сок, пирог) из яблок, слив, груш, апельсинов, лимонов.
Образование родственных слов: сад
Как называть деревья, которые растут в саду? (садовые)
Как назвать человека, который выращивает сады? (садовник, садовод)
Что делают дети в саду? (по картинке) сажают
|
Найди противоположное по смыслу слово»
Цель: подбирать противоположные по смыслу прилагательные.
Почему так называют:
Садовод, сухофрукт
Многозначное слово: косточка
Что значит выражение: «изюминка в человеке».
|
Осень.
|
«Какой лист»
Цель: образование прилагательных от существительных с помощью суффикса ОВ.
Взрослый приносит корзинку с листьями и предлагает назвать, какие там листья. Лист клена – кленовый. И т.д.
|
«Что делает дождь»
Цель: обогащать словарь, находить в тексте близкие и противоположные по смыслу слова.
Детям читают стихотворение
Какой дождь.
Дождик капал, моросил,
Припускал, стучал, косил,
Ливнем лил, стеной стоял,
Барабанил, травы мял,
Дождь слепой и проливной,
Нарастающий, грибной,
Обложной, висячий, скорый,
Сонный, медленный и спорый,
Как камыш, стоймя стоячий,
И холодный, и горячий,
А ещё и грозовой,
Радужный, полосовой,
Параллелями и в сетку,
А при ветре даже в клетку.
Вот как много есть дождей
Для растений и людей. (О. Григорьев)
Какой бывает дождь? Если дождь только начинается, как про такой дождь можно сказать? (накрапывает, моросит, собирается, идет) А если дождь идет сильно, как про него можно сказать? (льет, стучит, барабанит)
Многозначное слово: лист, золотая.
Что значит выражение: «сесть в лужу»
Почему так называют: листопад
|
Деревья
|
Образование родственных слов: лес, береза, ель.
1. Как назвать ягоды, которые растут в лесу? (лесные)
Как называется человек, который следитза порядком в лесу? (лесничий, лесник)
Сказочный герой, живущий в лесу, старичок - (лесовичок)
Как назвать небольшой лес? (лесок)
Как называют человека, который рубит лес? (лесоруб)
2. Сок берёзы? (березовый)
Лес, в котором растут одни березы? (березняк)
Гриб, который растет около березы, под березой? (подберезовик)
Как назвать маленькую березу? (березка)
Назовите березу ласково (березонька)
3. Показать шишки ели. Чьи это шишки, с какого дерева? (еловые)
Как назвать маленькую ель? (елочка)
Лес, в котором растут одни ели? (ельник)
Игрушки, которыми украшают елку на Новый год? (ёлочные)
|
Почему так называют?
Загадать загадку:
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых,
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я … (подосиновик)
- Почему гриб называют подосиновик?
-Почему березу называют белоствольной?
-Почему про дуб говорят столетний?
Для чего нужна игла? Какая она?
Цель: познакомить с разными значениями слова «игла»
Загадки:
Под соснами, под елками ползет мешок с иголками? (ёж)
Ничего сама не шьет, а в иголках круглый год (ель, сосна)
-Про какие иголки первая загадка? (про ежиные)
-Про какие иголки вторая загадка? (еловые, сосновые)
-Какие иголки вы еще знаете? (швейная)
Показать картинки, на которых показаны разные виды иголок.
Почему так говорят: дрожит как осиновый лист. Не кленовый, не дубовый, не берёзовый, а именно осиновый. Вспомните, когда так говорят.
|
Одежда.
|
Игра «Ателье»
Цель: образование относительных прилагательных.
Знакомим детей с материалом, предлагаем каждому выбрать ткань для платья, рубашки, костюма. Ребенок приходит в ателье и говорит: «У меня шелк. Сшейте мне, пожалуйста, шелковое платье». Если ребенок сказал все правильно, ткань вставляется в конверт с соответствующей прорезью, и заказ выдается:» Вот ваше шелковое платье» и т. д. с другими видами ткани.
|
Речевая ситуация.
Речевая ситуация не дает готовый ответ, а побуждает к активизации знаний, представлений, заставляет в уме совершать словесно – логические операции (находить нужное слово)
Катя просыпается и начинает свои вещи разыскивать: платье под стулом, тапочки на стуле, колготок вообще в комнате нет. Ищет, ищет каждое утро и часто на завтрак опаздывает. Как можно назвать Катю? (лентяйка, неряха, лодырь, неопрятная). Что ей надо делать, чтобы не опаздывать.
«Кто сумеет похвалить»
Цель: подбор определений к существительным, согласование прилагательных с существительными.
К нам пришла кукла. Что на ней надето? (платье, костюм, юбка, пальто и т.п.) Похвалите куклино платье, скажите, какое оно. Кто похвалит лучше всех, тот получит от куклы карточку (цветочек)
Что значит выражение «работать спустя рукава». Как можно сказать по – другому?
Многозначное слово: шляпка
|
Части тела.
|
« Олины помощники»
Цель: образовывать форму множественного числа глаголов.
«К нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я вам их покажу, а вы догадайтесь, кто эти помощники и что они помогают делать Оле» Кукла идет по столу. Указываем на ноги. Что это? Ноги. Что ноги делают? (ходят, прыгают, скачут, танцуют) Далее указываем на другие части тела и задаем аналогичные вопросы. Далее читаем стихотворение, делая паузы, а дети добавляют слово:
Оля весело бежит
прямо по дорожке,
А для этого нужны
Нашей Оле … ножки.
Оля ягодки берет
По две, по три штучки,
А для этого нужны
нашей Оле … ручки.
Оля ядрышки грызёт,
Падают скорлупки,
А для этого нужны
нашей Оле … зубки.
Оля смотрит на кота,
На картинки – сказки,
А для этого нужны
Нашей Оле … глазки.
( Е. Карганова.)
|
«Кто скажет точнее»
Цель: улавливать оттенки значений слов, располагать слова по степени качества или по нарастанию действий, которые они обозначают.
Детям предлагают следующие вопросы.
- Мальчик шепчет, говорит, кричит. Какое из этих слов надо произнести, чтобы показать, что мальчик говорит тихо. А если он будет говорить очень громко?
- Девочка летит стрелой, плетется, бежит, идет. Какое из этих слов нужно сказать, чтобы все поняли, что девочка двигается очень медленно? (Плетётся). А как сказать, если девочка двигается и не быстро, и не медленно. (Идет) А если девочка идет очень быстро, как мы скажем?
- Про кого ещё можно сказать бежит? (собака, лиса) А про что говорят бегут, бежит? (облако, облака, река)
Найди ручку (головку, нос, ушко, спинку).
Цель: составлять предложения со словом ручка, употребляя его в разных значениях.
Дети отвечают на вопросы, которые задает им взрослый, заканчивают начатые им предложения.
- Мама гладит утюгом. Чем мама берет утюг? (рукой). А за что она держит утюг? (за ручку)
- Как мы ласково назовем руку? Какие ещё предметы называют словом «ручка»? (которыми пишут).
- А теперь говорите, что я делаю (кладет ручку на стол, пишет ручкой, берёт чашку и держит её за ручку). (Дети называют: берете, пишете, держите»)
-Какие ручки вы видите в группе? На улице, в транспорте? (ручка двери, у сумки, у холодильника, у вилки)
Закончите предложения:
Ручкой можно (писать) Ручку можно на стол… За ручку можно чашку. У кастрюли две…
|
|
Скачать 56.45 Kb.