Курсовая психфак. КУРСОВАЯ. Курсовая работа Индивидуальные особенности памяти старшеклассников и их взаимосвязь с успеваемостью
 Скачать 262 Kb.
|
|
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи индивидуальных особенностей памяти и успеваемости у старшеклассников 2.1 Организация и методы исследования Данное исследование было проведено в БОУ г. Омска «СОШ № 56 с УИОП» с учащимися 11 «а» класса. Методики были проведены с группой французского языка, общее количество учащихся - 10 человек, из них 8 девочек и 2 мальчика. С учащимися были проведены следующие методики : - Методика «Определение доминирующего типа памяти» Цель данной методики: определить тип памяти, преобладающий у учащегося при запоминании материала (слуховой или зрительный) Обработка результатов проводится по формуле: К(с), К(з)= m:n 100% Где К(с), К(з) - коэффициент запоминания слов на слух и зрительно; m — число слов, которые запомнил учащийся разными способами; n — число слов, предлагаемых для запоминания. - Методика «Оперативная память» Цель: изучение кратковременной памяти Обработка результатов: подсчитывается число правильно записанных сумм (максимальное их число 40). При 12 и менее правильно записанных сумм уровень оперативной памяти считается низким, при 20 - средним, при 28 и выше - высоким. - Методика «Определение скорости и динамики запоминания». Цель: изучение скорости и динамики запоминания. Обработка и анализ результатов: График запоминания, построенный по результатам эксперимента, для определения скорости и динамики процесса запоминания анализируется и оценивается следующим образом. Если кривая постепенно поднимается вверх от первой до последней попытки, то делается вывод о том, что у соответствующего испытуемого хорошая динамика запоминания. Если кривая на некоторых участках графика поднимается вверх, а на других его участках идет горизонтально, то это является основанием для заключения о том, что у данного испытуемого средняя динамика запоминания. Если от попытки к попытке кривая то поднимается вверх, то опускается вниз, то это значит, что у данного испытуемого плохая динамика запоминания. Скорость запоминания по полученному графику оценивается следующим образом. Если за 8-10 попыток испытуемый смог запомнить и воспроизвести безошибочно от 15 до20 трехзначных чисел, то скорость запоминания у него отличная, если от 10 до 15, то скорость хорошая, если от8 до 10, то средняя, и если от6 до 8, то скорость запоминания низкая. Наконец, результат, составляющий 4 и меньше числа, говорит о том, что скорость запоминания очень плохая. Анализ продуктов деятельности: изучение классного журнала. Цель: определить уровень успеваемости каждого учащегося. 2.2 Анализ результатов исследования Исходя из цели методики «Определение доминирующего типа памяти», мы получили результаты представленные в виде таблицы 1 в приложении 1. Для наглядности результаты представлены на рисунке 1.  Рисунок 1. – Соотношение доминирующих типов памяти у старшеклассников. Таким образом, можно утверждать, что большинство испытуемых имеет доминирующий тип памяти, и только у 20% оба вида памяти развиты одинаково. Примечательно, что у мальчиков в основном преобладает слуховая память. Поскольку ее разновидностью является словесно-логическая память, можно утверждать, что у мальчиков не вызывает трудностей запоминание смысла и логики различных рассуждений и доказательств. У девочек заметно преобладание либо зрительного анализатора в процессе запоминания материала, либо и зрительная, и слуховая память находятся на одинаковом уровне. В связи с этим возможно предположить, что девочки обладают более развитым воображением. Принимая во внимание индивидуальные особенности памяти, можно сделать следующий вывод: учащиеся с доминирующим типом памяти имеют более ярко выраженную склонность к изучению предметов определенной направленности, гуманитарных или технических. Относительно учащихся, у которых отсутствует доминирующий вид памяти, можно предположит, что они одинаково успешно могут овладевать знаниями по предметам разной направленности, либо склонность к их изучению слабо выражена или отсутствует вовсе в силу каких-либо причин. Исходя из цели методики «Оперативная память», результаты представлены в виде таблицы 2 в приложении 1. Для наглядности результаты представлены на рисунке 2.  Рисунок 2. – Уровень развития оперативной памяти у старшеклассников. Из полученных результатов следует, что 60% испытуемых имеют высокий уровень оперативной памяти и 40% - средний. Судя по полученным результатам, можно сказать, что высокий уровень развития оперативной памяти предполагает способность учащихся успешно использовать ее возможности при изучении различных учебных дисциплин и запоминания разнообразного учебного материала. Возможно, учащиеся со средним или низким уровнем развития оперативной памяти при этом будут обнаруживать меньшую успешность. Данный вид памяти особенно важен при обучении в школе, поскольку учащимся на протяжении всего времени приходится решать различные задачи по всем учебным предметам. Срок хранения информации для их решения может составлять от нескольких секунд до нескольких дней. И поскольку этот вид памяти постоянно задействован в обучении, уровень его развития может играть довольно важную роль в процессе решения учебных задач, влиять на успешность их выполнения. Таким образом, большинство испытуемых учащихся предположительно могут успешно оперировать учебным материалом при решении поставленных перед ними актуальных учебных задач, могут концентрировать свое внимание на конкретной информации и действовать с ней в соответствии с поставленной задачей. Исходя из цели методики «Оперативная память», результаты представлены в виде таблицы 1. Таблица 1. Соотношение непосредственного и опосредованного запоминания у старшеклассников
Таким образом, проведенное нами исследование подтверждает часть гипотезы о том , что в подростковом и юношеском возрасте увеличивается продуктивность опосредованного запоминания, а прирост продуктивности непосредственного – замедляется. Это объясняется приобретением опыта учебной деятельности, а также жизненного опыта, учащиеся, вероятно, уже овладели некоторыми приемами, помогающие запоминанию и припоминанию. Специфика учебного материала в старших классах состоит в наличии большого количества не связанного логически материала. Так как заучивание требует большого количества времени, то учащиеся используют различные средства запоминания материала. Довольно большая вариация в значениях коэффициента продуктивности опосредованного запоминания может быть объяснена возрастными различиями внутри возрастного периода, а также некоторыми индивидуальными особенностями развития памяти данной группы учащихся. Далее, используя полученные результаты, рассмотрим связь индивидуальных особенностей памяти и успеваемости. После анализа классного журнала и беседы с классным руководителем успеваемость учащихся оказалась на следующем уровне: Таблица 2. Уровень успеваемости у старшеклассников
По результатам нашего исследования, не обнаруживается зависимости между наличием доминирующего типа памяти, видом и успеваемостью. Ученики с высоким уровнем оперативной памяти имеют или высокую, или среднюю успеваемость. Учащиеся со средним уровнем оперативной памяти обладают достаточно низким уровнем успеваемости. Таким образом, можно проследить некоторую зависимость между уровнем развития оперативной памяти и успеваемостью. Какой-либо связи между коэффициентом продуктивности опосредованного запоминания и успеваемостью проследить не удается. Но здесь также можно говорить о связи между уровнем непосредственного и опосредованного запоминания с успеваемостью, но все же за рядом исключений. Основываясь на этих данных, можно с достаточной точностью предположить, что у учащихся с более развитой памятью больше шансов добиться успехов в учебе. Но в то же время учащиеся обладающие памятью менее развитой с большей затратой времени и усилий могут также добиться успехов. А можно, имея хорошую память, не пользоваться этим преимуществом. Выводы по главе 2 Исходя из результатов методики «Определение доминирующего типа памяти», можно сделать вывод, что у большей половины учащихся (у 8 человек) доминирует слуховой тип памяти. У 2 человек зрительная и слуховая память развиты примерно на одном уровне, у 2 человек слуховая памяти явно доминирует перед зрительной. Мы считаем, что такое явное преобладание слухового типа памяти объясняется тем, что дети учатся в языковой гимназии, и при обучении иностранным языкам широко используется аудирование как метод обучения, а большое количество аудитивного материала ведет к развитию слуховых анализаторов. Исходя из результатов методики «Оперативная память», можно сделать вывод о том, что 6 человек имеют высокий уровень оперативной памяти. То есть результаты говорят о том, что учащиеся этой группы обладают высоким уровнем оперативной памяти. Исходя из результатов методики «Определение скорости и динамики запоминания», можно сделать заключение о том, что большинство учащихся обладают средней динамикой запоминания. Низкая динамика характерна 2 человек. У большего количества учащихся скорость запоминания средняя, скорее всего это связано с тем, что ученики не привыкли работать с цифровым материалом, так упор в обучении делается на иностранные языки. В данной группе учащихся преобладает высокий уровень успеваемости, большинство детей имеют склонность к гуманитарным наукам. Согласно проведенным методикам и анализу успеваемости учащихся, мы сделали вывод, что гипотеза о том, что индивидуальные особенности памяти учащихся влияют на уровень их успеваемости не подтвердилась. Заключение В ходе анализа научно-методической литературы мы определили теоретические основы развития памяти. Проблемами развития памяти занимались отечественные психологи (Л.Д. Столяренко, Р.С. Немов, А.А. Смирнов), в трудах которых даны характеристики разных видов памяти. Так же были определены особенности развития памяти учащихся старшем школьном возрасте. Выявлено что в подростковом возрасте, важные процессы, проходящие в организме связаны с перестройкой памяти. Наблюдается активное развитие одних и замедляется развитие других, а также изменяется соотношения между непосредственным и опосредованным запоминанием между памятью и мышлением. Данные особенности памяти непременно должны учитываться в процессе обучения. В нашем практическом исследовании из выбранных типов памяти мы определили следующую взаимосвязь чем выше уровень развития оперативной памяти тем выше успеваемость, но не установлена зависимость между коэффициентом опосредованного запоминания и доминирующего типа памяти и успеваемости. Библиографический список: Амонашвили Ш.А. Психолого-педагогические особенности оценки как компонента учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1975. - №4. С. 56-62 Артамонова Е. Память ваших учеников: можно ли ее улучшить?//народное образование.-2015.-№5.с.159-164. Аткинсон Р. Человеческая память и процессы обучения. - М., 1980. Белостоцкая О. Нужно ли развивать память?//Элитное образование.-2016. - №3.с.46-47. Борисова А. Как улучшить память?//Природа и человек.-2006.-№5.-с.52-56. Васильева Е.Е., Васильев В.Ю. Секреты запоминания. М.: Астрель, 2016. - 223с. Возрастая психология: конспект лекций/подгот. Оленникова М.В.-М.: АСТ, 2014.-12с. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Форм, 2010.-320с. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2012.-288с. Государев Н.А. Специальная психология: Учебное пособие.-М.:Ось-89, 2018. - 288с. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2018.-368с. Зинц Р. Обучение и память / Под. ред. Б. А. Бенедиктова. - Минск, 1984. – 54с. Клацки Р. Память человека. Структура и процессы. - М., 1978. – 100с. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 192 с. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. I - М.: Педагогика, 1983. - 892 с. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. II. - М.: Педагогика, 1983. - 318 с. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. - М., 1976. Мнацакян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: Просвещение, 1991ю - 191 с. Немов Р.С. Психология.Кн.1.:Общие основы психологии: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/Р.С.Немов.-5-е изд.-.: Гуманитарное издательство центр Владос, 2006. - 687с. Николов Н., Нешев Г. Загадки тысячелетий. Что мы знаем о памяти. - М., 1988. – 150с. Память, мышление и заучивание/Под ред. П.П. Блонский. - СПб.: Питер, 2014. -288с. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте : метод. пособие для дет.практ.психологов учреждений образования/Под ред. И.В. Дубровиной .-6-е изд.-М.: Акад.проект, 2014. - 126с. Психология типологизации старшеклассников по факту успеваемости/Под ред. М.М. Басимов //Мир психологии. - 2017. - №4с. С.142-158. |