Гуленко С.В. Курсовая Экспериментальное изучение свойств внимани. Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Общая и экспериментальная психология
 Скачать 391.11 Kb.
|
|
Таблица 5- Уровень развития внимания у младших школьников по результатам трех методик
По данным таблицы 5- 20% испытуемых имеют средний уровень развития устойчивости, концентрации и объема внимания. У 20% высокий уровень изучаемых показателей свойств внимания. У 13,3% детей средний уровень устойчивости и концентрации внимания и высокий уровень объема внимания. У 20% испытуемых школьников высокая устойчивость и объем внимания и средняя концентрация внимания. У 6,6% - низкий уровень устойчивости внимания, средний уровень концентрации и объема внимания; у 6,6% низкий уровень устойчивости, высокий уровень концентрации и средний уровень объема внимания. У 13,3% младших школьников средний уровень устойчивости внимания, высокий уровень концентрации и уровень объема внимания ниже среднего. 2.3 Анализ результатов Целью данного исследования было изучение свойств внимания у младших школьников. Одним из изучаемых нами свойств внимания являлась устойчивость. По данным исследования почти у половины детей (40%) высокий уровень данного показателя и почти у половины (46,6%) учеников средний уровень данного показателя. Это значит, что почти все дети, принявшие участие в нашем исследовании, способны долгое время удерживать внимание на предложенном задании, доделывать задание до конца, не нарушая инструкции. Только у 13,4% младших школьников низкий уровень устойчивости внимания. Это те дети, которые довольно быстро утрачивают внимание при выполнении задания, не удерживают инструкцию. Таким детям довольно трудно учиться. Они постоянно переспрашивают учителя, что нужно делать, допускают большое ошибки в задании. При выполнении задания методики Пьерона – Рузера они, начав правильно «кодировать фигуры», уже после первой или второй строки начинают путать знаки, даже несмотря на то, что перед ними находится образец, с которым они могут сверяться. Следующим изучаемым свойством внимания младших школьников явилась концентрация, то есть свойство, выражающее степень сосредоточенности внимания на одном объекте или ограниченном круге своих представлений, переживаний, мыслей. Поглощенность объектами сосредоточения делает человека высокопомехоустойчивым. Лишь с трудом его можно отвлечь от мыслей или дел, в которые он погружен, он не замечает шума и других отвлекающих раздражителей. Среди младших школьников, участвующих в нашем исследовании, 40% имеют высокий уровень концентрации внимания. То есть, начав выполнять задание, они не отвлекаются на посторонние раздражители (посмотреть в окно, на соседа, залезть в свой портфель за чем-нибудь и тому подобное). Они способны выполнить задание от начала до конца, проверив при этом результат. Такая способность к концентрации помогает им успешно учиться. В то же время 60% младших школьников имеют средний уровень концентрации внимания. То есть, при выполнении задания они могут отвлечься на сильный раздражитель, но не делают этого постоянно. Педагогу не приходится постоянно возвращать их к выполняемому заданию, они достаточно сосредоточены на нем, но иногда все же отвлекаются. Однако при этом не утрачивая инструкции, то есть возвращаясь к выполнению задания, они с точность выполняют инструкцию. Следующим изучаемым свойством внимания у младших школьников был объем внимания, то есть количество одновременно отражаемых в сознании объектов. Для данного исследования нами были выбраны таблицы Шульте, которые позволяют выявить не только работоспособность испытуемого, но и уровень развития некоторых свойств внимания, в том числе и объем. По данным нашего исследования у 53,3% испытуемых младших школьников объем внимания выше среднего. То есть, количество удерживаемых объектов достаточно велико. Это повышает уровень работоспособности и скорость выполнения задания, так как они способны держать в поле зрения большое количество цифр одновременно, и им не приходится долго блуждать взглядом по таблице в поиске очередной цифры. У 53,3% учеников средний уровень объема внимания, то есть времени на поиск следующей цифры у них уходит немного больше, так как в поиске одной цифры они обращают меньше внимания на те цифры, которые им в данный момент не нужны. И 6,6% учеников имеют низкий объем внимания, то есть, способны удерживать внимание только на 1, максимум 2 объекта. Остальные выпадают из поля их зрения. Так при выполнении задания «Корректурная проба», они зачеркивают не все буквы, которые было указано, а только одну. Например, задано зачеркивать буквы А и Е. Они зачеркнут все буквы А и не зачеркнут ни одной буквы Е просто потому, что им не хватило на нее внимания. При сравнении всех изучаемых свойств внимания нами было отмечено, что только 20% детей имеют средний уровень и 20% высокий уровень развития всех изучаемых свойств внимания. То есть, все свойства внимания развиты у них в одинаковой степени. При том, что, безусловно, все свойства внимания взаимосвязаны между собой, у 60% детей различные свойства имеют разную степень выраженности. Так 13,3% детей средний уровень устойчивости и концентрации внимания, но при этом высокий уровень объема внимания – то есть, способны удерживать большое количество объектов в поле зрения. У 20% испытуемых школьников высокая устойчивость и объем внимания при этом средняя концентрация внимания. Это говорит о том, что они часто отвлекаются на посторонние раздражители, при этом не утрачивая цели задания и удерживая в поле зрения большое количество объектов. У 13,3% младших школьников низкий уровень устойчивости внимания, при этом средний или высокий уровень концентрации и объема внимания. То есть, для этих детей большая проблема удержать цель задания до конца, не нарушив инструкцию. При том что они способны концентрироваться на задании и охватывать вниманием большое количество стимулов, сосредоточенность их довольно быстро угасает за счет слабо развитой устойчивости внимании. У 13,3% младших школьников при среднем уровень устойчивости внимания и высоком уровне концентрации внимания, очень маленький объем внимания. То есть, эти дети не смогут быстро и правильно выполнять предложенные им задания, рассчитанные на удержание большого количества объектов в поле зрения. Расстройства внимания разной степени бывают как временные явления у совершенно нормальных людей при утомлении или эмоциональном напряжении. В некоторых случаях недостаточность внимания становится устойчивой, и в этих случаях ее называют «невнимательность» (в противовес такому свойству как внимательность). В зависимости от особенностей и форм сочетания различных свойств внимания, приводящих к невнимательности, можно говорить о трех ее типах. Первым типом невнимательности является рассеянность (порхающее внимание), определяемая легкой непроизвольной переключаемостью слабо концентрированного внимания. Этот вид невнимательности свойственен дошкольникам и людям ослабленным, астенизированным в результате сильного переутомления или болезни. Второй тип невнимательности, напротив, определяется высокой интенсивностью и концентрацией внимания при трудностях переключения. Этот тип «невнимательности ученого», сосредоточенного на своих мыслях. Третий тип невнимательности характеризуется весьма слабой концентрацией внимания и еще более слабой его переключаемостью. Этот тип невнимательности связан с постоянным или временным снижением силы и подвижности нервных процессов. У здоровых людей подобная невнимательность является переменной в результате переутомления. Таким образом, можно говорить о том, что все свойства внимания взаимосвязаны между собой, и нарушение или неразвитость отдельного свойства может влиять на другие, а может компенсировать его. В то же самое время каждое из свойств можно рассматривать отдельно от других, и при нарушении одного свойства все прочие могут иметь достаточно высокий уровень выраженности. Имеющиеся в арсенале психодиагностики методики, направленные на изучение свойств внимания, как правило, могут выявить сразу несколько его свойств. Однако для данного исследования нами была выбрана именно эта стратегия диагностики внимания и именно этот комплекс методик. Заключение Целью данного исследования было изучение свойств внимания у младших школьников. Анализ психологической литературы по теме исследования показал, что внимание не может быть поставлено в один ряд с такими психическими процессами как ощущение, восприятие, мышление. Являясь лишь одной из сторон этих процессов, оно необходимо и при восприятии, и при мышлении, и при действии. Так, восприятие со вниманием всегда отличается упорядоченным характером: мы воспринимаем только то, что относится к задаче, которая стоит перед нами, не отвлекаемся на побочные раздражения, благодаря чему воспринимаем предметы и явления с большей ясностью. Свойства внимания — направленность, объем, распределение, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость — связаны со структурой деятельности человека. Как уже было заявлено в начале работы, к изучению свойств внимания необходим системно- целостный подход. На основании этого я сочла необходимым проведение экспериментальной работы в одной из средней общеобразовательной школы Республики Крым, был выбран один класс. Перед проведением констатирующего этапа эксперимента были проанализированы показатели успеваемости, проведены беседу с учащимися, осуществлялось наблюдение. На констатирующем этапе эксперимента были использованы методики изучения свойств внимания: методика Пьерона- Рузера, проведен тест «Корректурная проба» ( вариант метода Бурдона), методика «Таблица Шульте». Анализируя проделанную работу, можно сделать вывод, что при исследовании внимания следует учитывать то, что качества внимания у одного и того же человека зависят от многих факторов: возможны колебания внимания в зависимости от утомления и общего состояния организма, отношения человека к тому или иному виду деятельности, его эмоционального состояния. С другой стороны, внимание всегда «включено» в самые разнообразные психические явления, при его исследовании существует необходимость вычленения, «извлечения» его из этих процессов. Большинство разработанных проб на испытание внимания имеют варианты, позволяющие не только выявлять, но и количественно выражать различные свойства внимания: объем, переключаемость, устойчивость, концентрацию, избирательность и другие. Внимание в жизни и деятельности детей выполняет много разных функций, оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности. Еще до начала обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребенку помощь. Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость. В основные задачи по формированию внимания входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Присущие младшим школьникам нарушения внимания препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса. В связи с этим наиболее актуальным является поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов внимания учащихся младшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование свойств внимания у младших школьников позволило сформулировать следующие выводы: 1. Большая часть младших школьников имеют высокий или средний уровень развития отдельных свойств внимания. 2. У младших школьников менее всего развита устойчивость внимания, и более других свойств развит объем внимания. 3.Только 40% школьников имеют одинаковые показатели устойчивости, концентрации и объема внимания. 4. У 60% младших школьником такие свойства внимания как устойчивость, концентрация и объем имеют разные уровни развития. Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования о том, что у детей младшего школьного возраста свойства внимания имеют разную степень развития. Высокий уровень развития одного свойства внимания не означает такого же уровня развития у других его свойств. Список используемой литературы Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 4-е изд., стер. – М.: Издательство «Ось-89», 2006. – 272 с. (Практическая психология) Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: прайм, - ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия») Возрастные особенности психического развития детей. \ Под ред. М. И. Лисиной. – М.: Наука, 1982. – 306 с. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. \ Под ред. В.В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина. - М., 1975. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 144 с. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Соцэкгиз, -1934. – 323 с. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. – 671 с. Гальперин П.Я. К проблеме внимания / Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447 с. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию: Пособие для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Изд – 2-ое, переработанное и дополненное. – М.: Секачев, - 2004. Забродин Ю.М., Носуленко В. Н. Психологическое исследование познавательных процессов и личности. – М, 1981. – 199 с. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. Кулагина И.Ю., Колюцкий В. П. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с. Кузма Л.П. Виды нарушений произвольного внимания у учащихся младших классов: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.07: Ярославль, 2005. – 149 с. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Просвещение, 1991. – 306 с. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М., 2005. – 487 с. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2005. – 96 с. Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю. Плохой хороший ребенок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи). СПб., 2003. – 320 с. Лурия А. Р. Внимание и память. – М.: Наука, 1975. – 302 с. Мэш. Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 384 с. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Наука, 1986. – 426 с. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1994. – 230 с. Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. – 514 с. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2001. – 560 с. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. – СПб: Речь, 2006. – 367 с. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. (Практическое руководство) – М.: Апрель-Пресс, издательство Института Психотерапии, 2004. – 224 с. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2005. – 384 с. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т 2. – М.: Академический Проспект, 2000. – 381 с. Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. – Ростов н/Д., 1995. – 320 с. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. – 415 с. Узнадзе Д.Н. Установка у человека // Хрестоматия но вниманию. М., 1976. С. 266. Фаликман М.В. Внимание // Общая психология : в 7 т. / иод ред. Б.С. Братуся. Т. 4. М., 2006. Приложение А. Методика Пьерона-Рузера  Приложение Б. Тест"Корректурная проба"  Приложение В. Таблицы Шульте  | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||