Гуленко С.В. Курсовая Экспериментальное изучение свойств внимани. Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Общая и экспериментальная психология
 Скачать 391.11 Kb.
|
|
Глава 2 Экспериментальное изучение свойств внимания 2.1 Методика исследования Из общих представлений о функциональной роли внимания и его связи с деятельностью следует, что успеваемость должна быть лучше у детей внимательных. Теоретически показано, что высокий уровень развития свойств внимания положительно влияет на успешность обучения. Большинство неуспевающих младших школьников отличаются низким уровнем развития устойчивости, распределения и переключения внимания. Экспериментальное исследование проводилось в общеобразовательной школе с группой учеников перед началом занятий . Тестирование было индивидуальным, испытуемый и экспериментатор были наедине, посторонних шумов не было, тестирование проводилось в игровой комнате. Целью данного исследования было изучение свойств внимания Первый этап исследования – поисково-подготовительный, который включает в себя определение темы исследования, предварительную постановку проблемы, анализ психолого-педагогической литературы, выбор объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы. Второй этап исследования - опытно-экспериментальный, предусматривающий составление программы эксперимента, выявление круга испытуемых, определение оптимальной последовательности экспериментальных действий, разработку способов фиксации и анализа результатов, подготовку необходимого оборудования. На данном этапе используется метод эксперимента, тестирования. На последнем, контрольно-обобщающем, этапе проводится обобщение результатов исследования. На данном этапе осуществляется сравнение результатов при помощи, составленной сводной таблицы. Таблица позволяет провести качественный и количественный анализ результатов диагностики. На основе обобщения всех результатов исследования можно судить о свойствах внимания. Исследование проводилось в сельской школе Республики Крым. В качестве испытуемых выступил ученики 3 класса в количестве 15 человек, среди них 10 девочек и 5 мальчиков). Возраст испытуемых – 9-10 лет. Для исследования свойств внимания младших школьников были использованы следующие методики: методика Пьерона – Рузера, методика «Корректурная проба», методика «Таблицы Шульте» (ниже представлено описание методик). Методики предлагались детям индивидуально. Время, затраченное на одного ребенка, составило 15-20 минут. Дети довольно легко справлялись с выполнением задания. Отказавшихся от участия в исследовании не было. Результаты диагностики свойств внимания младших школьников были можно увидеть в параграфе 2.2. Качественный анализ данных исследования представлен в параграфе 2.3 1 Методика Пьерона - Рузера [1] Цель: Определение уровня распределения, переключения и устойчивости внимания. Материал: бланк ( Приложение А.) с рисунками фигур, карандаш (ручка) Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу». Процедура исследования: испытуемому предлагается бланк, на котором нарисованы различные фигуры. В верхней части бланка – образец: в каждой из представленных фигур (по одной каждого вида) нарисован значок: черточка, знак =, кружок, вертикальные черточки и знак =. Испытуемому предлагается расставить значки, помещенные в фигурах-образцах в соответствующие образцу фигуры. Задание выполняется на время. Обработка результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания. Уровень концентрации внимания определяют по таблице: Таблица 1- Определение уровня концентрации внимания
Высокий уровень – 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень – 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень – 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками. 2. Тест «Корректурная проба» (вариант методики Бурдона) [22] Цель: определение уровня концентрации внимания, его переключения и распределения, врабатываемости в деятельность и утомляемости. Оборудование: Таблица с тест-объектами ( Приложение Б.), геометрические фигуры (знаки), секундомер, карандаш или ручка. Описание методики: Задание дается вначале дня. Экспериментатор отмечает на листе количество просмотренных знаков. Фиксирует время выполнения задания – 4 минуты. Инструкция: Вычеркивай одной чертой сверху вниз кружочки, а двумя чертами квадратики в каждой строке. Работай быстро и внимательно, старайся не пропускать. Сделаешь одну строку, переходи ко второй и так далее, пока не выполнишь задание на всем листе. 3. Методика «Таблицы Шульте» [1] Таблицы, разработанные немецким психиатром Вальтером Шульте в середине ХХ века, представляют собой набор из карточек с изображёнными вразброс цифрами. Задача испытуемого – назвать все элементы в правильном порядке, показав на них указкой или, если удобно, зачеркнув карандашом. Традиционный вариант стимульного материала представляет собой 5 таблиц 60 х 60 см, выполненных на плотной бумаге. Каждый лист должен быть поделён на 25 квадратов со вписанными в них числами от 1 до 25. Диагностика помогает исследовать: устойчивость внимания; эффективность самостоятельной работы; психическую устойчивость; скорость ориентировочно-поисковых движений взгляда; объём внимания. Методика направлена на тренировку и расширение периферического зрения. Это имеет ключевое значение для скорости чтения, так как позволяет сократить время, затрачиваемое на поиск определённых информационных частей текста. Цель: исследование скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания. Оборудование: секундомер, 4 таблицы ( Приложение В.), с цифрами от 1 до 25, расположенными в хаотичном порядке. Описание методики: Ребенку предъявляется таблица, и по сигналу «начали» исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц. Инструкция: Покажи указкой и назови все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь. Обработка результатов: Нормой для данного возраста является – 30 – 50 секунд, затраченных на каждую таблицу. Средняя норма – 40-42 секунды. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время. 2.2 Результаты исследования Первой в нашем исследовании была использована методика Пьерона-Рузера. Результаты по данной методике в таблице 2 Таблица 2- Показатели устойчивости внимания у учащихся по методике Пьерона - Рузера
В таблице 2 показатели устойчивости внимания младших школьников. Согласно возрастным нормам после 7 лет доступно безошибочное выполнение задания. 100% выполненного задания - высокий уровень устойчивости внимания; 60% - средний уровень устойчивости внимания; 50% низкий уровень устойчивости внимания. Из таблицы видно, что 40% детей имеют высокий уровень устойчивости внимания. У 46,6% учеников средний уровень устойчивости внимания. У 13,4% младших школьников низкий уровень устойчивости внимания. Следующей в нашем исследовании была проведена методика «Корректурная проба» с целью определения показателя концентрации внимания у учеников. Результаты исследования по данной методике в таблице 3. Таблица 3- Показатели концентрации внимания у учеников по методике «Корректурная проба»
В таблице 3 показатель уровня концентрации внимания у учеников. Данный показатель вычисляется по формуле К = S х (E : (Е +р)), где S – число всех просмотренных знаков; Е – число правильно зачеркнутых знаков; р – число пропущенных или неверно зачеркнутых знаков. Согласно возрастным нормам после 7 лет доступно безошибочное выполнение методики. Большое значение начинает приобретать скорость выполнения и количество «возвратов» к образцу. Хорошими результатами выполнения методики считается: заполнение 100 фигур бланка в среднем за время до 3 минут, безошибочно По результатам исследования 100% испытуемых справились с заданием, и за 4 минуты просмотрели все знаки на бланке, что свидетельствует о высокой скорости выполнения задания. Однако количество правильных ответов не одинаково (от 118 до 163), что свидетельствует о том, что при высокой скорости выполнения задания концентрация внимания у испытуемых школьников различна (от 279 до 384). То есть, у 40% испытуемых высокий уровень концентрации внимания. У 60% испытуемых младших школьников средний уровень концентрации внимания. У 0% низкий уровень концентрации внимания. Следующей методикой, изучающей особенности развития внимания школьников, стали Таблицы Шульте. Для успешного освоения школьной программы детям необходимо обладать рядом качеств, позволяющих концентрироваться и анализировать полученную информацию. Внимательность обучающихся необходимо постоянно тренировать, поэтому педагогу важно знать, требуется ли коррекция тому или иному ученику. Чтобы это определить, можно провести диагностику с помощью теста «Таблицы Шульте». Для младших школьников регулярные тренировки на таблицах помогают: быстрее и прочнее усваивать новый материал; научиться критически оценивать полученные знания; эффективнее запоминать информацию; концентрировать внимание на конкретном действии. Благодаря тому, что для выполнения заданий не нужно выполнять математические операции, результаты теста получаются максимально объективными. С позиции учителя этот метод обладает ещё одним существенным преимуществом перед другими видами диагностических тестов, а именно: на обработку каждой таблицы уходит всего около минуты. Сама процедура диагностики заключается в следующем: Ученик получает таблицу, смотрит на неё около 10 секунд и переворачивает лицевой стороной вниз. Проводящий тест рассказывает о правилах проведения теста: школьнику нужно провести непрерывную линию карандашом или указкой, соединяя цифры и называя их. Последовательность объектов нарушать нельзя, то есть если на картинке счёт до 25, то ребёнок должен показывать 1, 2, 3 и так далее, а не «перепрыгивать» на те цифры, которые встретятся «по пути». Педагог даёт сигнал, по которому ученик переворачивает таблицу и начинает тест, и засекает время с помощью секундомера. Весь алгоритм повторяется несколько раз, после этого анализируются результаты. Результаты исследования по данной методике в таблице 4. Таблица 4- Показатели объема внимания у младших школьников по методике «Таблицы Шульте»
В таблице 4 показатель объема внимания испытуемых младших школьников, а именно средний показатель времени, затраченного на выполнение каждой из 4-х таблиц. Нормой для данного возраста является – 30 – 50 секунд, затраченных на каждую таблицу. Средняя норма – 40-42 секунды. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время. По данным таблицы у 33,3% испытуемых младших школьников средний уровень объема внимания. У 53,3% показатель объема внимания выше среднего. У 6,6% учеников этот показатель ниже среднего. В таблице 4 показатель устойчивости, концентрации и объема внимания младших школьников по результатам исследования с помощью трех методик. Как мы видим, разность между двумя путями решения одной и той же задачи, измеренная количеством правильных ответов, которые дает ребенок, пользуясь внешними средствами и не пользуясь ими, обнаруживает известную закономерность в развитии. Эта закономерность выражается в том, что разница между непроизвольным и произвольным вниманием у дошкольников чрезвычайно незначительна. У школьников она становится значительнее, достигая максимума к концу первого школьного возраста и увеличиваясь почти в 10 раз по сравнению с дошкольным возрастом. Наконец, она снова падает у взрослых, почти сближаясь с соответствующими показателями дошкольного возраста. Эта количественная характеристика показывает три основные стадии в развитии опосредованного внимания. Прежде всего, стадия натуральных непосредственных актов, характерная для дошкольного возраста. На этой стадии развития ребенок не способен овладеть своим вниманием при помощи организации специальных стимулов-средств. Введение в операцию ряда карточек не увеличивает успешности в решении задачи, ребенок не способен к их функциональному употреблению. Следующая стадия развития характеризуется резким различием показателей по обеим основным сериям. Введение карточек, которые использует ребенок как систему вспомогательных внешних стимулов, в значительной степени повышает его способность к операции. Это стадия преобладающего значения внешнего знака. Наконец, мы видим, что у взрослых испытуемых различие между показателями обеих серий вновь сглаживается, и их коэффициенты выравниваются, но уже на новой и высшей основе. Это не значит, что поведение взрослого вновь превращается в поведение непосредственное, натуральное. На высшей стадии развития поведение остается сложным, но вместе с тем оно эмансипируется от внешних знаков. Происходит то, что мы условно обозначаем как процесс вращивания внешних средств. Внешний знак превращается во внутренний. Закономерность, установленная экспериментально первоначально для реакции выбора, потом нашла подтверждение в исследовании внимания и памяти [ 5, стр. 5-21] |