Курсовая работа Логоритмика в системе коррекционнологопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи
 Скачать 178 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2.1 Организация исследования и описание диагностических методик В рамках курсовой работы нами было проведено исследование на базе _______________ В экспериментальном исследовании участвовали 8 детей старшей логопедической группы. В данной работе обследование двигательно-ритмической сферы строилось на основе схемы логоритмического обследования детей дошкольного возраста Волковой Г. А., с учетом принципов комплексности, возрастного, индивидуального подхода, личностных особенностей, состояния двигательной сферы обследуемого, речевого нарушения и др. В данном обследовании используются наглядные, словесные и практические методы. С их помощью исследуются различные области сенсорной, двигательной систем, некоторые психические процессы, что в последующем поможет подобрать наиболее отвечающую требованиям методику. Цель обследования – исследование двигательно-ритмической сферы у дошкольников с ОНР. Содержание диагностического комплекса представлено в таблице 1. Таблица 1 Содержание диагностического комплекса, направленного на выявление уровня развития двигательно-ритмической сферы у дошкольников с ОНР
Содержание заданий для исследования двигательно-ритмической сферы у дошкольников с ОНР представлены ниже. 1. Серия. Исследование психологической сферы. 1. Задание: экзаменатор демонстрирует три вида движений и предлагает их продублировать, исключая одно (руки вперед, в стороны, вниз). Цель – проведение исследования двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроль при реализации двигательных проб. Инструкция: "Воспроизводите за мной такие же движения, но одно не повторяйте – не раздвигайте руки в стороны". Критерии оценивания: 0 б. – задание не выполнено даже с 3-ей попытки;1 б. – правильно исполнено со 2-ой попытки; 2б. – задание правильно осуществляется с 1-го раза. 2. Задание: Маршировать и останавливаться по сигналу. Цель – проведение исследования произвольного торможения движений. Инструкция: "Как только я хлопну в ладоши, вы начинаете маршировать, когда услышите хлопок еще раз – быстро останавливайтесь, хлопну третий раз – продолжаете маршировать и т. д.". Критерии оценивания: 0 б. – испытуемый путает сигналы и движения даже с 3-ей попытки;1б. – задание выполняется с 1-2-мя ошибками; 2б – задание правильно выполняется с 1-ой попытки. 3. Задание: Воспроизвести в одно и то же время два движения одной рукой и одно движение другой. Левой – в сторону, вверх; правой – вниз". Цель – проведение исследования умения распределять внимание. Инструкция: "Воспроизведи левой рукой движения в сторону, вверх. Теперь правой – вниз. Сейчас попробуй в одно и то же время осуществить эти два движения". Критерии оценивания: 0 б. – испытуемый ошибается, сбивается при выполнении движений;1б. – правильное воспроизведение со 2-й попытки или разрозненное воспроизведение; 2б. – два движения воспроизведены в точности, пластично, синхронно. 4. Задание: испытуемый за экзаменатором повторяет движения в ходьбе по кругу, в противоположном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга налево, пройти круг, возвратиться в центр справа. Пройти по комнате из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в левый угол по диагонали через центр из противоположного угла. Развернуться на месте вокруг своей оси и при помощи поскоков проскакать по комнате, начиная движение слева; то же самое справа. По инструкции воспроизвести такие же задания. Цель – проведение исследования пространственной организации движения. Инструкция: а) "Воспроизведи все движения за мной". б) "Слушай меня сосредоточенно и воспроизведи то, что я назову: иди по кругу, теперь в другую сторону, пройди через круг; иди от центра круга направо, пройди круг, вернись в центр с левой стороны; пройди кабинет из правого угла через центр по диагонали, обойди кабинет, вернись в правый угол по диагонали, повернись на месте, пробеги поскоком начиная справа, теперь слева". Критерии оценивания: 0б. – частые ошибки, невыполнение задания;1б. – 2-3 ошибки в пространственной организации, путают стороны тела, неуверенность выполнения;2б. – уверенное и правильное выполнение задания. 5. Задание: Показать какой предмет прозвучал: барабан, флейта, гармоника и т. д. Определить, что слышится из-за ширмы: звук льющейся воды, шуршание бумаги – тонкой, плотной; резание бумаги ножницами; звук упавшего на стол карандаша. Цель – исследование уровня слухового внимания. Инструкция: "Угадай, чем я шумела?" Критерии оценивания: 0 б. – ошибки в узнавании услышанного (более 3-х);1б. – 2-3 ошибки в отгадывании предмета по звучанию;2б. – правильное обозначение. 2. Серия. Исследование двигательной сферы. 1. Задание: Стоя с закрытыми глазами на левой, а после на правой ноге, вытянуть руки – вперед (5 секунд). Цель – проведение исследования статической координации движений. Инструкция: "Протяни руки вперед, подними правую ногу, и закрой глаза, стремись простоять спокойно как можно дольше по времени. Теперь постой на правой ноге". Критерии оценивания: 0 б. – испытуемый теряет равновесие, открывает глаза, отказывается от выполнения;1б. – производит баланс с помощью туловища, соприкасается с полом с помощью другой ноги; 2б. – удерживает заданную позу. 2. Задание: Воспроизвести поэтапно 3 плавных приседания. Не соприкасаться с полом пятками. Цель – проведение исследования динамической координации движений. Инструкция: "Проделай три приседания на носочках". Критерии оценивания: 0б. – не может выполнить, испытуемый сильно раскачивается, держится с помощью рук, падает;1б. – производит баланс с помощью туловища, зачастую ставит корпус тела на всю ступню; 2б. – правильное воспроизведение. 3. Задание: а) Воспроизвести следующие движения – ноги в стороны, на ширине плеч, руки вверх; правую ногу выставить вперед на носок, руки лежат на поясе. Цель – проведение исследования координации движений. Инструкция: "Воспроизведи задания которые я назову: поставь ноги на ширине плеч, руки подними вверх; правую ногу выстави вперед на носок, руки положи на пояс". б) Сделай круг шагами, поскоками, бегом и снова шагами (специфика движений меняется по сигналу). Цель – проведение исследования умения переключаться с одного движения на другое. Инструкция: "Пройди по кругу шагами, когда услышишь хлопок – поскоками, когда я еще раз хлопну – с помощью бега, после снова шагами, поскоками, бегом". в) Поднять руки вверх, в стороны, положи на пояс. Согни руку в локте, сожми пальцы в кулак, раскрой ладонь. Цель – проведение исследования наличия или отсутствия движений. Инструкция: "Подними руки вверх, в стороны, положи на пояс. Согни руки в локтях, сожми пальцы в кулаки, раскрой ладони". Критерии оценивания: 0 б. – испытуемый не выполнил задания, отказ от каких-либо движений;1б. – воспроизведение со 2-го раза; 2б. – точное воспроизведение с 1-го раза. 4. Задание: а) Воспроизвести под счет: пальцы сжать в кулак – разжать ладонь (5-6 раз). б) удерживая ладони на поверхности стола, разъединить пальцы – собрать вместе (5-6 раз). в) Попеременно соприкасаться всеми пальцами руки с большим пальцем, сначала левой рукой, правой, вместе обеими руками. г) На обеих руках синхронно положить вторые пальцы на третьи, и наоборот (5-6 раз). Цель – проведение исследования уровня произвольной моторики пальцев рук. Инструкция: "Посмотри внимательно и воспроизведи все движения за мной". Критерии оценивания: 0 б. – испытуемый не выполнил задания;1б. – нарушил темп, не синхронное выполнение;2б. – точное одновременное воспроизведение. 5. Задание: а) Вытяни губы вперед ("трубочкой"), удерживай такую позу. Растяни губы в "улыбке" (зубы не видно), удерживай позу. Подними верхнюю губу вверх, покажи верхние зубы. Опусти нижнюю губу вниз, покажи нижние зубы. Воспроизведи это синхронно. Цель – проведение исследования уровня объема и качества движений губ. Инструкция: "Вытяни губы вперед, улыбнись. Подними верхнюю губу, опусти нижнюю, а теперь все вместе". Критерии оценивания: 0 б. – испытуемый не справился с заданием;1б. – наличие нескоординированных воспроизведений, количество движений невелико; 2б. – правильное воспроизведение. б) Надуй правую щеку, левую, обе вместе. Цель – проведение исследования объема движений и качества движений щек. Инструкция: "Надуй правую щеку, левую, обе одновременно". Критерии оценивания: 0 б. – испытуемый не справился с заданием;1б. – большое напряжение, изолированное надувание не получается; 2б. – правильное воспроизведение. в) Показать язык вперед "иголочкой", удерживать. Показать широкий язык "лопаткой", удерживать. Перевести кончик языка по очереди из левого угла рта в правый. Показать язык, поднять его к верхней губе. Показать язык, положить его на нижнюю губу и поднять вверх. Поцокать языком. Цель – проведение исследования уровня объема и качества движений языка. Инструкция: "Смотри и дублируй все движения за мной". Критерии оценивания: 0 б. – испытуемый не справился с заданием;1б. – объем движений небольшой, присутствие нескоординированных движений; 2б. – правильное воспроизведение. 6. Задание: а) Нахмурить брови, поднять брови вверх, сморщить лоб. Цель – проведение исследования уровня объема и качества движений мышц лба. Инструкция: "Нахмурь брови, подними их, сморщи лоб". Критерии оценивания: 0б. – испытуемый не справился с заданием;1б. – нескоординированные движения; 2б. – правильное воспроизведение. б) Плавно сомкнуть веки, прищурить глаза, закрыть по очереди левый и правый глаз. Цель – проведение исследования уровня объема и качества движений мышц глаз. Инструкция: "Закрой глаза, прищурь глаза, закрой левый глаз, правый". Критерии оценивания: 0б. – испытуемый не справился с заданием;1б. – присутствие нескоординированных движений; 2б. – правильное воспроизведение. в) Изобразить с помощью мимики лица испуг, грусть, ужас, наслаждение. Цель – проведение исследования возможности произвольного формирования определенных мимических поз. Инструкция: "Изобрази с помощь лица, как ты пугаешься, грустишь, боишься, испытываешь наслаждение". Критерии оценивания: 0 б. – испытуемый не справился с заданием;1б. – неполноценное воспроизведение; 2б. – четкое воспроизведение. 3. Серия. Исследование темпо-ритмической сферы. 1. Задание: Отстукать ритмический рисунок: \\\ \ \, \\\ \ \ \\\, \\\ \ \\\ \ Цель – проведение исследования уровня ритмического чувства. Инструкция: "Воспроизведи за мной". Критерии оценивания: 0б. – испытуемый не справился с заданием;1б. – 1 ошибка при осуществлении, нарушен темп; 2б. – четкое воспроизведение. 2. Задание: В течение определенного количества времени удерживать указанный темп с помощью рук. После по сигналу необходимо выполнять движения мысленно, а по следующему сигналу продемонстрировать, на каком движении испытуемый остановился. Движения рук вниз, в стороны, в вверх, на поясе, поднять. Цель – проведение исследования темпа. Инструкция: "Воспроизводи движения за мной, затем я хлопну в ладоши, а ты продолжай их выполнять, но мысленно. После я еще раз хлопну, а ты вновь продолжишь выполнять по-настоящему". Критерии оценивания: 0б. – испытуемый задание не выполнил и со 2-3-го раза;1б. – темп нарушен; 2б. – темп нормальный. Таким образом, максимально возможное число – 24 балла. 2.2 Выявление исходного уровня исследования двигательно-ритмической сферы у дошкольников с ОНР Рассмотрим результаты исследования. Полученные результаты дошкольников экспериментальной группы представлены в таблице 1. Таблица 1 Результаты изучения уровня развития двигательно-ритмической сферы у дошкольников с ОНР дошкольников экспериментальной группы
Результаты показывают, что средний балл группы составил 16,5 баллов из 24-и возможных, что является довольно низким результатом. Наглядно уровни развития двигательно-ритмической сферы у дошкольников с ОНР представлены на рисунке 1  Рисунок 1. Уровни развития двигательно-ритмической сферы у дошкольников с ОНР. Результаты свидетельствуют о том, что никто из дошкольников с ОНР не показал высоких результатов. По 50% дошкольников показали средние и низкие результаты диагностики. Результаты 1-ой серии экспериментального исследования. Воспроизведение 1-ой серии заданий, сконцентрированных на исследовании психической базы движений, продемонстрировало, что дошкольники с ОНР несущественно отстают в развитии психической базы движений. В большей степени затруднения вызвало 1-ое задание, сконцентрированное на исследовании уровня двигательной памяти, переключения движений и самоконтроля при осуществлении двигательных проб. В наибольшей мере благополучно было осуществлено 5-ое задание, сосредоточенное на исследовании уровня слухового внимания, что свидетельствует о развитии слухового внимания у дошкольников в норме. При воспроизведении 1-го задания, дошкольники сразу не могли запомнить какое движение нельзя дублировать, что говорит о неполноценном формировании двигательной памяти у детей с ОНР. При осуществлении 2-го задания дошкольники экспериментальной группы зачастую ошибались, не сразу с помощью сигнала останавливались, а продолжали воспроизводить движения, что свидетельствует о неполноценном развитии произвольного торможения у дошкольников с ОНР . При осуществлении 3-го задания дошкольники затруднялись при одновременном воспроизведении движений, что говорит о низком уровне развития распределения внимания и важности осуществления деятельности в данном направлении. При реализации 4-го задания дошкольники затруднялись в ориентировке в пространстве, путали стороны своего тела, что свидетельствует о неполноценном уровне формирования организации движений в пространстве. Следовательно, можно выделить, что дошкольники с ОНР отстают в развитии психической базы движений; в неполной степени сформированы такие психические функции, как распределение внимания, ориентировка в пространстве. Результаты 2-ой серии экспериментального исследования. Воспроизведение дошкольниками 2-ой серии заданий, сконцентрированных на исследовании двигательной сферы продемонстрировало, что при обследовании статической и динамической координации движений дошкольники достигли невысоких результатов. Это говорит о в неполной степени уровня формирования координации движений и о существенном отставании дошкольников с ОНР в вырабатывании координации динамики. 3-е задание, сконцентрированное на выявлении уровня координации, переключаемости и присутствия или отсутствия движений, дошкольники воспроизвели легко, что свидетельствует о высоком уровне развития переключаемости и координации движений. 4-ое задание, на обследование произвольной мелкой моторики: в общем, можно говорить о в неполном объеме уровне формирования произвольной мелкой моторики пальцев рук у дошкольников. При обследовании мимики, все дошкольники продемонстрировали значительно низкие результаты при вырабатывании мимических поз, что свидетельствует об очень малом уровне развития мимических поз дошкольников с ОНР. При воспроизведении заданий на обследование двигательной сферы, дошкольники затруднялись в различных приемах, совершали промахи, ошибки. Осуществляя задания на обследование координации движений, дети раскачивались, помогали самому себе с помощью рук и ног, что свидетельствует о неполноценном уровне формирования динамической и статистической координации движений. При обследовании произвольной мелкой моторики были выявлены нарушения темпа движений дошкольниками, нарушения одновременности воспроизведения движений, что свидетельствует о неполноценном уровне развития мелкой моторики пальцев рук. Во время воспроизведения проб на обследование орального праксиса, дошкольники продемонстрировали незначительный объем движений языка и губ. В общем, можно сказать о неполноценности развития орального праксиса. В общем, проводя анализ результатов 2-ой серии эксперимента, можно свидетельствовать о недостаточности у дошкольников с ОНР формирования мимических поз, в вырабатывании координации движений и произвольной мелкой моторики, в развитии орального праксиса. И о важности осуществления деятельности в данных направлениях. Итоги 3-ей серии эксперимента, устремленной на обследовании темпо- ритмической сферы. Результаты, зафиксированные после выполнения первого задания, сконцентрированного на обследовании чувства ритма, свидетельствуют о в значительной степени отставания дошкольников с ОНР в формировании чувства ритма. 2-е задание, сконцентрированное на обследовании чувства темпа, которое у дошкольников с ОНР сформировано в большей мере, чем чувство ритма, но и оно имеет свои изъяны. При воспроизведении данных заданий дошкольники затруднялись при дублировании ритмического рисунка, делали ошибки при воспроизведении, изменяли правильный темп (зачастую замедляли), кое-кто вообще не могли его продублировать, что свидетельствует о низком уровне развития чувства темпа и ритма и важности реализации деятельности в данном контексте. Следовательно, эксперимент показал, что в большей степени у дошкольников с ОНР сформированы: двигательная память, произвольное торможение, слуховое внимание. Не существенно отстают в развитии: ориентировки в пространстве, статической координации. На низком уровне развития находятся такие функции, как: распределение внимания, динамическая координация, мелкая моторика рук, оральный и мимический праксис, чувство темпа и ритма. Все данные числа и результаты нашего экспериментального исследования устанавливают важность сочетания логоритмических занятий с вырабатыванием функции рук и общей моторики дошкольника. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||