динамика развития. Динамика развития. Курсовая работа Направление 44. 03. 01 Педагогическое образование Направленность (профиль) Начальное образование

• Название: Курсовая работа Направление 44. 03. 01 Педагогическое образование Направленность (профиль) Начальное образование
• Анкор: динамика развития
• Дата: 25.03.2023
• Размер: 90.07 Kb.
• Имя файла: Динамика развития.docx
• Тип: Курсовая; #1014101
• страница: 2 из 4

1.2.Факторы становления самооценки детей младшего школьного возраста

Учителю для успешного решения педагогических задач очень важно знать те факторы, которые оказывают влияние на формирование и развитие самооценки младшего школьника.

К таким факторам можно отнести следующие:

• 
  Влияние школьной оценки: дети ориентируются на оценки учителя, относят сами себя и одноклассников к хорошим, средним или плохим ученикам, считают себя и других «отличниками», «двоечниками», «троечниками» и т.п. Они наделяют себя и других, относящихся к конкретной группе, определенным набором качеств и свойств личности. Как правило, у тех учеников, которые учатся хорошо и отлично, складывается завышенная самосознание. У неуспевающих в учебе учеников низкие оценки, постоянные неудачи в учебной деятельности снижают уверенность в себе, возникает чувство неполноценности и даже безнадежности.
  
• 
  Чувство компетентности - является новым аспектом самосознания ребенка в младшем школьном возрасте, которое формируется вследствие успешной учебы, осознания своих способностей, умений, навыков. Для того, чтобы у ребенка правильно сформировалось чувство компетентности и самооценки учитель должен создать в классе комфортный психологический климат. Высоко профессиональные учителя не только ставят заслуженные учеником оценки, но и поясняют свои ожидания, чтобы создать положительный фон даже при низкой оценке. Они оценивают не личность ученика, а конкретную работу, ориентируют учеников на личные достижения, не сравнивают детей между собой и т.п.
  
• 
  Влияние семейного воспитания на самооценку младшего школьника: на становление самооценки младшего школьника влияет не только его успеваемость и особенности коллектива и учителя, но и стиль семейного воспитания, семейные ценности и нормы, принятые в семье. Родители формируют исходный уровень притязаний ребенка.
  
• 
  Появление рефлексии и ее влияние на самооценку ребенка. Ученик приходит в школу с уже сформированными ценностями и притязаниями родителей. Позже он начинает ориентироваться на результаты собственной деятельности, оценивает свою успеваемость и своей место в коллективе среди сверстников. Самосознание теперь больше соответствует действительности, преставления и суждения о себе становятся более обоснованными.
  

Самосознание, по мнению К. Аспер, является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что ребёнок узнает о себе в процессе общения с другими, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение школьник придаёт своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Для того чтобы ребёнок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Дети с отрицательной самооценкой склонны находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, поэтому они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением [8, c. 39].

Если в детстве самосознание формируется под влиянием родителей, то уже к поступлению в школу дети начинают осознавать различия между собой и другими детьми, используя социальное сравнение, то есть показатель успешности в реальных видах деятельности. Ребёнок, общаясь со сверстниками, постоянно получает обратную связь, убеждающую его в том, что он нужен другим, что он им нравится и что вообще он обладает значимостью в их глазах. Это касается всех сторон младшего школьника – его физического развития, социальных навыков, успехов в игровой и учебной деятельности, эмоционального тонуса, внешнего облика. Если ребёнок, по его мнению, – лучший хотя бы в какой-то одной области, то он, как правило, имеет адекватную, или высокую, самооценку.

Завышенные стандарты, как утверждает Б.С. Волков, часто приводят к различным психосоматическим и невротическим заболеваниям. Ни один человек не может быть одинаково успешным всегда и во всем. Поэтому необходимо учить ребёнка ставить реальные цели и справляться с неудачами. Кроме того, по мере взросления каждый человек учится рационально распределять свои усилия – какие-то дела заслуживают высшего напряжения сил, другие – средних усилий, а остальные требуют лишь минимальных затрат сил и времени.

Хотя каждый ребёнок ещё до поступления в школу так или иначе испытал радость успеха и горечь неудач и приобрел соответствующий опыт, только в школе его достижения и неудачи приобретают официальный характер, постоянно регистрируются и провозглашаются публично. В результате учащийся оказывается перед необходимостью принять дух этого оценочного подхода, который отныне будет пронизывать всю его последующую школьную жизнь. Задача родителей и учителей заключается в том, чтобы подготовить ребёнка к этому сложному периоду его жизни. Для этого необходимо составить представление о самооценке и уровне притязаний ребёнка, используя наблюдение.

Таким образом, самосознание младшего школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении ребёнка, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации [5, c. 13].

А.В. Аркушенко выделяет три основных типа самооценки: адекватная самосознание, заниженная самосознание, завышенная самосознание. Младшие школьники с низкой самооценкой видят себя в менее благоприятном свете, чем их сверстники с адекватной самооценкой, делают акцент на своих недостатках, выражают неуверенность в их преодолении.

Изучение роли самооценки в познавательной деятельности такими исследователями как Ю.С. Ерофеевой, Д.В. Ершовой, А.К. Зиньковского показало, что особое значение младший школьник придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Для того чтобы ребёнок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе.

^{Таким образом, самосознание является результатом постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с тем, что, как он предполагает, видят в нем другие.}