динамика развития. Динамика развития. Курсовая работа Направление 44. 03. 01 Педагогическое образование Направленность (профиль) Начальное образование
 Скачать 90.07 Kb.
|
 МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ОмГПУ») Факультет начального, дошкольного и специального образования Кафедра педагогике и психологии детства Динамика самосознания у детей младшего школьного возраста Курсовая работа Направление 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) «Начальное образование» Дисциплина: педагогика/психология (2021-2022 уч. г. 2 курс,4 семестр) Выполнил: студент НО19 группы Заочной формы обучения Биковец Инна Олеговна ____________________ (подпись) Научный руководитель : Ожогова Елена Геннадьевна, ________________________ Оценка:_________________ Дата: ________________ ________________ (подпись) Омск, 2022 Содержание 1.2.Факторы становления самооценки детей младшего школьного возраста 12 Выводы по первой главе 15 Вывод по второй главе 35 Заключение 36 Список литературы 37 Введение Актуальность выбранной темы исследования. В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Именно в школе, в процессе постоянного общения со сверстниками ребенок начинает ценить доброжелательное к себе отношение, выражаемое в том, как к нему обращаются. Ребенок учится приветливым формам общения и обращению к другим по имени. В то же время, поступив в школу, ребенок должен принять и другой тип обращения к себе. Образ «Я» – это и образ физических данных, особенности телесной конституции. Очень важно правильно строить отношения с ребенком по поводу его телесных особенностей, успехов или неуспехов в физических упражнениях, специальных учебных или бытовых действиях. Как известно, эмоционально-положительное отношение к самому себе, лежащее в основе структуры самосознания личности каждого нормально развивающегося ребенка, ориентирует на притязания соответствовать положительному этическому эталону. Индивидуальная эмоциональная заинтересованность в том, чтобы быть достойным самоуважения и уважения окружающих, приводит к пониманию необходимости и эмоциональной потребности соответствовать положительному нравственному эталону. В младшем школьном возрасте чувство ответственности за себя начинает интенсивно развиваться под влиянием условий учебной деятельности и позиции ученика. Ответственность представляет собой способность понимать соответствие результатов своих действий необходимым целям, нормативам. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга. Ответственность должна занимать самое высшее положение в иерархии всех мотивов школьника. По мере развития ответственности у ребенка появляется возможность оценивать свои отдельные поступки и поведение в целом как хорошее или плохое, если главными мотивами поведения становятся общественные мотивы. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные, заниженные. На мотивацию достижения успехов влияет уровень притязаний. В экспериментальных исследованиях показано, что индивиды, имеющие сильную мотивацию избегания неудач, обладают адекватной или умеренно повышенной самооценкой, а также достаточно высоким уровнем притязаний. Уровень притязаний можно рассматривать как реализацию самооценки человека в деятельности и во взаимоотношениях с другими. Результатом самопознания человека является выработка им систематических представлений о самом себе или «Образа Я». «Образ Я» определяет отношение индивида к самому себе, выступает основой построения взаимоотношений с другими людьми. Цель данной курсовой работы – изучить особенности динамики самосознания в младшем школьном возрасте. В соответствии с данной целью могут быть выделены следующие задачи исследования: 1)раскрыть понятие «самосознания» человека ; 2)показать особенности самосознания младшего школьника; 3)организовать методы и ход исследования динамики самосознания младшего школьника (составление программы эмпирического исследования); 4)раскрыть содержание педагогической работы по повышению динамики самосознания младшего школьника (составление программы эмпирического исследования). Объект исследования – младший школьный возраст. Предмет исследования – особенности динамики самосознания младших школьников. Глава 1. Общее представление о личном самосознании в младшем школьном возрасте 1.1.Особенности динамики самосознания младшего школьника Самосознание является динамическим образованием личности, которое характеризует умственную деятельность человека. С точки зрения Л.И.Божович, человек, прежде всего, познает другого, а уже потом самого себя, т.е. познание другого человека служит источником и опорой для познания самого себя. Общепризнанным критерием самооценки является сопоставление себя с другими. Человек замечает у себя то, что сначала заметил у других, только после этого приходит осознание своих поступков, свойств, индивидуальных качеств личности. Таким образом переходит перенос различных качеств личности. Не менее важным источником появления и развития самооценки является оценка со стороны окружающих поведения, поступков, свойств и качеств личности. По мнению Б.Г.Ананьева, главное значение в формировании мыслей о себе играет существование в коллективе, а также правильное развитие оценочных отношений, которые формируют самооценку. Самосознание, складываясь в течение жизни человека, играет важную роль в развитии личности, регулирует поведение человека. Самосознание включает в себя выделение человеком собственных умений, поступков, качеств, мотивов и целей своего поведения, их осознание и оценочное к ним отношение [6, c. 98]. Самосознание – нацеленность человека на познание своих физических, душевных, духовных возможностей и качеств, своего места среди других людей. Большую роль при формировании самосознания играет самооценка. Исследователи выделяют следующие формы самооценки: адекватная, завышенная, заниженная. В зависимости от формы самосознание может как стимулировать активность человека, так и подавлять ее. Американские исследователи рассматривают самооценку в качестве механизма, который обеспечивает ориентацию человека в окружающей среде, а именно согласует внутренние требования человека к себе с внешними условиями. Самосознание во многом определяет характер общения человека, его отношений с другими людьми, успешность его деятельности, полноценное развитие личности. Выделяют следующие уровни самооценки: Процессуально-ситуативный – человек оценивает свое «Я» по определенным внешним результатам деятельности. Качественно-ситуативный – человек устанавливает прямолинейные связи между своими поступками и качествами. Качественно-консервативный – человек начинает отказываться от прямолинейных связей, абстрагирует качество личности от конкретного поступка. Качественно-динамический – человек осознает сложные связи между качествами личности и поступками. Самосознание является сложным, длительным процессом, в формировании которого принимают участие различные факторы: анализ человеком своего поведения, качеств и свойств; оценка окружающих людей; оценка человеком своих уда и неудач, результатов деятельности и т.п. Главными приемами и средствами самооценки считаются самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение [7, c. 30]. Самосознание является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самосознание выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определённое отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта. По мнению М. Феннел, самосознание является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе, представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов её деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека [6, c. 13]. По утверждению Р. С. Немова, самосознание позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для благополучного общения, в которое люди как социальные существа неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребёнка. Как и всё в нём, она ещё только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддаётся воздействию, изменению. Ребёнок не рождается на свет с каким-то определённым отношение к себе. Как и все другие особенности личности, его самосознание складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе. По мере развития дети учатся понимать себя, своё Я, давать оценку собственным качествам. Этот оценочный компонент Я и называется самооценкой. Она является ядром самосознания, так же как и связанный с нею уровень притязаний. Под уровнем притязаний понимается степень трудностей целей, которые ребёнок ставит перед собой. Самосознание и уровень притязаний ребёнка младшего школьного возраста оказывают большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и его развитие в целом. В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Младший школьный возраст, по утверждению А. К. Зиньковского, – это период осознания ребёнком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Всё это позволит ребёнку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи [4, c. 51]. А.В. Аркушенко выделяет три основных вида самооценки: – адекватная самооценка; – завышенная самооценка; – заниженная самооценка. Под адекватностью понимается соответствие самооценки объективным проявлениям личности, а в учебной деятельности – совпадение самооценки с уровнем практического осуществления учебного задания. Если ребёнок недооценивает себя по сравнению с тем, что в действительности он есть, мы говорим о наличии у него заниженной самооценки, и, наоборот, когда он переоценивает свои возможности, результаты своей деятельности, личностные качества — о завышенной. По мнению О.И. Романчук, А.Б. Долгина, оптимальным вариантом детской самооценки является адекватная самосознание. Чем ближе она к реальности, тем лучше ребёнок себя чувствует. Он будет рассчитывать на то, что всё в жизни ему поможет реализовать свои способности. Активность, находчивость, чувство юмора, общительность – это те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказались проигравшими и не дразнят других в случае проигрыша. Дети с адекватной самооценкой довольны собой. Они знают о своих сильных сторонах, относятся к себе с уважением, ощущают собственную ценность. Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость, по мнению К. Аспер, часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться проигравшими, хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются и уходят. Младшие школьники с низкой самооценкой видят себя в менее благоприятном свете, чем их сверстники с адекватной самооценкой, делают акцент на своих недостатках, выражают неуверенность в их преодолении. Из-за представления о себе как о неспособных к учебе, к общению, к любым другим видам деятельности у детей с низкой самооценкой часто возникают трудности в школе и дома. В процессе общения ребёнок постоянно получает обратную связь. Позитивная обратная связь сообщает ребёнку о том, что его действия правильны и полезны. Таким образом, ребёнок убеждается в своей компетентности и достоинствах. Обратная связь в негативной форме заставляет ребёнка сознавать свою неспособность и малоценность. Постоянное недовольство, критика и физические наказания приводят к снижению самооценки. Чаще всего родители, сверстники используют различные речевые оценки в отношении ребёнка. Иногда дети, которым даётся негативная оценка в семье, стараются компенсировать это в общении с другими детьми. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если им это не удается. Как утверждает Н.В. Касицина, на первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить высшую оценку, одобрение учителей и родителей. В начале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к приобретению знаний. Эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Учащиеся испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их. Большое воспитательное воздействие учителя на младших школьников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и формирования педагогом у детей младшего школьного возраста адекватной самооценки. |