динамика развития. Динамика развития. Курсовая работа Направление 44. 03. 01 Педагогическое образование Направленность (профиль) Начальное образование
 Скачать 90.07 Kb.
|
Выводы по первой главеТаким образом, самосознание принято считать результатом постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит в других людях, и в то же время с тем, что, как он предполагает, видят в нем другие. Самосознание младшего школьника определяется отражением в нем собственной активности ребёнка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Данные особенности проявляются в поведении ребёнка, в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации. Развитие интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. Данная особенность подкрепляется одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Учащиеся испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их. Особое воспитательное воздействие учителя на младших школьников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя – это самая важная предпосылка для обучения и формирования педагогом у детей младшего школьного возраста адекватной самооценки. Глава 2.Эмпирическое исследование динамики самосознания младшего школьника 2.1. Организация, методы и ход исследования динамики самосознания младшего школьника (составление программы эмпирического исследования) Данное исследование было проведено в МОУ «Лицей № 64» г. Омска. Общий объем выборки составляет 23 ребенка младшего школьного возраста (от 8 до 10 лет), из них – 9 мальчиков и 14 девочек. Цель работы – провести исследование развития уровня позитивного «Образа Я» младших школьников. Для достижения поставленных целей необходимо решить ряд задач: 1.Провести теоретический анализ самооценки у детей младшего школьного возраста; 2.Подобрать психодиагностические методики и провести психодиагностическое изучение по проблеме квалификационной работы; 3.Осуществить анализ полученных результатов. Объект работы – самооценка младших школьников. Предмет работы – изучение влияния коррекционных мероприятий на самооценку младших школьников. В соответствии с поставленными задачами, было спланировано исследование, которое включало в себя следующие этапы. 1 этап – организационный. На первом этапе был проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, определены методы и методики исследования, сформирована выборка. 2 этап – диагностический. На втором этапе проведена психологическая диагностика самооценки младшего школьника. Перед началом диагностики испытуемые были ознакомлены со стимульным материалом настоящего исследования, им были разъяснены инструкции к диагностическим инструментам. 3 этап – математическая обработка результатов. 4 этап – анализ результатов На основании полученных после математической статистики результатов, производилась их интерпретация и научное обоснование. Были сделаны соответствующие выводы о подтверждении или опровержении выдвинутой гипотезы. В процессе нашего эмпирического исследования осуществлялось выявление уровней самооценки детей младшего школьного возраста, выявлялась система представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди. Психологические особенности проявления самооценки определялись при помощи следующих методик: изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка», В.Г. Шур; методика Дембо - Рубенштейн. Методика исследования самооценки ребенка «Лесенка», В.Г. Щур. Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. «Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей. Инструкция (групповой вариант). У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз. Инструкция (индивидуальный вариант). При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую 30 ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз. Обработка результатов и интерпретация При анализе полученных данных нужно исходить из следующей интерпретации: Ступенька 1 – завышенная самооценка. Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих). Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»). Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки. Ступенька 4 – заниженная самооценка Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми». Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка 31 Возможно и такое, что у ребенка ситуативно заниженная самооценка. На момент опроса, могла произойти, какая-то неприятная ситуация: плоя отметка, ссора с другом или плохо нарисованная картинкаи т.д. В беседе ученить может это рассказать, при доверительном контакте психологу или педагогу. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через деньдругой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой). Ступенька 7 – резко заниженная самооценка Дети, которые предпочитают самую низкую ступеньку, находятся в ситуации дезадаптации, эмоционального и личностного неблагополучия. Для того что бы отнести себя к самым плохим детям, нужен комплекс негативно влияющи на ребенка, факторов. К большому сожалею, школа становится одним из таких факторов. Несвоевременно начатая, профессиональная помощь или же вообще ее отсутствие, может привести к неадекватному формированию отношения к себе, к окружающим, а так же к любой сфере деятельности. Для того что бы это не произошло, необходимо начать вовремя коррекционную работу, и исправить все необходимые недостатки в развитии самооценки. Поддержка и психологическая помощь педагога просто необходима детям с заниженными показателями уровням развития самооценки. Основу этой помощи может составить: внимательное, одобряемое, положительное, эмоционально привязанное отношение к ребенку. Вера в школьника, доверительное общение, постоянный, приятный контакт с семьей, знание причин и вовремя применённая специальная работа по преодолению жизненных трудностей у ребенка, способны медленно, но поэтапно сформировать адекватный показатель самооценки ребенка младшего школьного возраста. Методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн. В целом эта методика, довольно проста. Она предназначена для исследования уровня самооценки, в работе психолога. Бланк методики, выглядит следующим образом: на листе бумаге, изображены семь вертикальных линий (шкал), они обозначают здоровье, ум (способности), уверенность в себе, умение что – то делать своими руками, авторитет у сверстников, внешность и характер. Каждая из этих вертикальных линий отмечена четкими границами в начале и в конце, а по середине, прорисовывается еле заметный штрих. Верхняя граница обозначает высшее развитие качества (самый счастливый человек), нижняя, в свою очередь, полное ее отсутствие (самый несчастный человек). От испытуемого требуется отмечать на каждой линии подобную черту (–) что означает, степень развития каждой личности на данный момент. Кружком (О) отмечается тот уровень развития, который заставляет испытывать за себя гордость. Затем следует, объективно оценить свои силы, возможности, способности и отметить на линии это таким крестиком (х) что означает, уровень, который может быть достигнут. Для более легкой интерпретации, высоту каждой линии нужно сделать по 100 мм, а один мм школы, следует брать за один балл. В результате исследования по указанным выше методикам были получены количественные и качественные экспериментальные данные. Для качественного определения уровня самооценки у младших школьников, были проведены две экспериментальные методики: методика определения самооценки Дембо – Рубенштейн и методика «Лесенка». По итогам проведения методики определения самооценки ДембоРубенштейн были получены следующие данные. У 9 детей средняя самооценка, что составляет (36%), у 8 (34%) – заниженная самооценка, у 6(27%) – завышенная.  Рисунок 1. – Результаты исследования уровня самооценки по методике Дембо – Рубенштейн На основании приведенных данных можно сделать вывод, что у большинства учащихся класса преобладают средние показатели самооценки, что свидетельствует о том, что младшие школьники адекватно оценивают себя, свои способности и окружающую действительность. Чего нельзя сказать об остальном классе. Дети с низкой самооценкой имеют более высокий процент, чем дети с высокими баллами. Дети с заниженной самооценки имеют больший процент, чем у детей с завышенными показателями. Это говорит о том, что у этих детей не сформированы адекватные представления о себе и могут быть обусловлены различными факторами, например, детско – родительскими отношениями или межличностными отношениями со сверстниками. Процент завышенного уровня самооценки в классе не так велик, но тоже имеет место. Завышенная самооценка у младших школьников, как правило, обусловлена либо гиперопекой в семье, либо лидерскими отношениями в классе. По итогам исследования методики «Лесенка» были выявлены следующие показатели: у 11 школьников (48%) – нормальная самооценка, у 5 (22%) – завышенная, у 7 (30%) – заниженная. Более подробно полученные данные можно рассмотреть на рисунке 2.  Рисунок 2. – Результаты исследования уровня самооценки по методике «Лесенка» Данные результаты, подтверждают результаты предыдущего диагностирования, т.е. большую часть класса составляют школьники с адекватными показателями самооценки. У детей сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность. Из результатов можно увидеть, что 30% класса составляют дети с заниженной самооценкой. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». Оставшиеся дети имеют высокие показатели. Она чаще всего характерна младших школьников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший». На основании полученных результатов можно сделать вывод, что у большинства детей данной выборки самооценка нормальная, однако нами установлено, что низкая самооценка является неадекватно высокой самооценкой. Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что судить о формировании и развитии самооценки невозможно без досконального изучения условий ее формирования, причин таких показателей, без анализа детско-родительских отношений и без повторной диагностики. Необходимо своевременно выявить уровень сформированности самооценки и при необходимости начать ее коррекцию. 2.2. Содержание педагогической работы по повышению динамики самосознания младшего школьника (составление программы эмпирического исследования) Проблема успеваемости является очень сложной, исследования которой группируется вокруг двух аспектов. Во-первых, проблема того, как педагог учит, во-вторых – как школьник учится и как при этом он развивается. Плохая успеваемость обусловлена рядом причин: - пробелы в знаниях, плохая подготовленность; - недостаточный уровень общего развития; - отсутствие привычки к организованному труду; - отрицательное отношение к учебе и т.п. А.М.Гельмонт отмечает, что причины неуспеваемости младших школьников зависят как от ученика, так и от учителя. А.А.Бударный считает, что успешность обучения младших школьников определяется такими качествами как обучаемость и работоспособность. Данные качества обязательно нужно развивать и учителю, и родителям. В своих работах М.Н.Волокитина опирается на отношение учащихся к учебе. Она считает, что учащиеся с высокоразвитым чувством ученического долга компенсируют прилежанием трудности в учении [4, c. 31]. Таким образом, процесс успешного обучения определяется индивидуальными психологическими способностями личности ученика, а также тем, как обучают ребенка. Таким образом, анализ исследований, посвященных психологическим проблемам успешности обучения, показывает, что на пути к решению этих проблем сделано немало. Однако еще возникает много вопросов о причинах, обуславливающих трудности в учении. Необходимо более углубленное изучение особенностей личности школьника, помогающие ему в устранении трудностей и успешному овладению им школьной программой. Роли самооценки в формировании уверенности и неуверенности школьника в своих знаниях и в своих силах посвящена работа Е.А.Серебряковой. Автор показала, что в зависимости от характера самооценки (ее адекватности, устойчивости) у школьника возникает уверенность в себе, неуверенность или самоуверенность, т.е. определенные черты характера. В результате исследования автору удалось выявить целый ряд условий формирования самооценки: роль, функция и место в этом процессе оценки другими людьми деятельности ребенка, значение оценки самим ребенком результатов собственной деятельности. Е.А.Серебрякова также сделала вывод о том, что самосознание, закрепившаяся и ставшая чертой характера не ограничивается рамками одной какой-либо деятельности, а распространяется и на другие виды деятельности. Из целого ряда исследований следует, что важным фактором формирования личности ребенка является оценка его окружающими взрослыми. Эмоциональное самочувствие ребенка зависит от того, какие взаимоотношения сложились у него с окружающими людьми, отвечает ли он требованиям, которые ему предъявляются, иначе говоря, от того, насколько удовлетворяется потребность ребенка в положительной оценке. Наряду с этим очень рано у детей возникает самосознание, т.е. способность оценивать свои качества и умение, которые, в свою очередь, начинают определять его поведение. С возрастом самосознание как мотив поведения и деятельности начинают играть все большую роль в жизни ребенка и в формировании его личности. Она становится все более устойчивым образованием. На определенном этапе развития потребность в сохранении сложившейся самооценки может стать не менее, а иногда, даже более значимой, чем потребность оценки окружающих. Поскольку на определенном этапе у детей складывается относительно устойчивая самосознание и основанный на ней уровень притязаний, это ведет к возникновению новой потребности быть не только на уровне требований окружающих, как на уровне собственных требований к себе. «Усваивая требования окружающих, вырабатывая собственную оценку окружающего и самооценку, дети постепенно эмансипируются от непосредственного влияния ситуации. Главным стимулом их психического развития с возрастом становится не только стремление получить одобрение окружающих, но и потребность выполнять собственное требование к себе и быть на уровне тех задач, которые они сами перед собой ставят», – пишет Л.И.Божович. Очень велико влияние учителя на самооценку школьников, поскольку учитель, оценивая знания, оценивает личность ученика и ее место в коллективе. Дети ориентируются в первую очередь на оценки учителя, после чего распределяют себя среди одноклассников как слабых, средних или сильных учеников, старательных и нестарательных и т.п. Практика показывает, что некоторые учителя игнорируют роль оценочных суждений, которые являются важным средством воздействия на развитие личности, а также влияют на формирование самооценки младших школьников. Под воздействием оценочных суждений учителей, а также сверстников ребенок начинает относиться к самому себе как к личности также как к результатам своей деятельности. В процессе осознания своих действий у детей формируется установка на оценку своих возможностей. Процесс соотношения оценки собственной учебной деятельности с оценкой, полученной от других, формирует у учащихся критическую самооценку достигнутых результатов деятельности. Важна не только адекватная оценка учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учет того, что усматривает и ценит в этом результате сам учащийся. Очень часто педагог, когда организует учебно-воспитательную работу, соотносит достигнутые ребенком результаты с их интеллектуальными способностями и отношением к учебе, но не принимает во внимание самооценку детей и их собственные представления о своих возможностях, способностях в учебной деятельности. От представления о своих способностях зависит уверенность ребенка в себе, собственных силах, осознание успеха или неудачи, отношение к своим ошибкам и т.п. Таким образом, помочь ребенку c первых дней обучения овладеть контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия – вот задача, которая встает перед взрослыми. Необходимо обратить особое внимание на то, чтобы у школьника постоянно складывались достаточно прочные, устойчивые и объективные критерии оценки самого себя и своих знаний. Психологические исследования показывают, что сначала оценка ребенком своих индивидуальных свойств, качеств, действий является отражением оценки, которую дают окружающие люди (воспитатели, учителя, родители). Эту стадию самооценки называют «предсамооценкой» В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники и в особенности третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении. Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли). На протяжении школьного обучения, уже в пределах начальных классов, смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить. Система оценок, которая в учебно-воспитательном процессе служит главным средством воздействия учителя на учащихся, является, таким образом, гораздо более сложным, мощным и тонким орудием, чем это обычно предполагается. Самосознание оказывает существенное влияние на эффективность деятельности и формирование личности на всех этапах развития. Адекватная самосознание придает человеку уверенность в себе, позволяет успешно ставить и достигать целей в карьере, личной жизни, творчестве, придаёт такие полезные качества как инициативность, предприимчивость, способность адаптации к условиям различных социумов. Как отмечает Б.Г. Ананьев, самосознание является наиболее сложным продуктом развития сознательной деятельности ребёнка. Первоначально оценка себя и своих поступков является прямым выражением оценки других лиц, руководящих развитием: родителей, знакомых, педагогов. По существу, такая форма отношения к себе не является еще самооценкой. Формирование самооценки связано с активными действиями ребёнка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игра, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуацию, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определённым требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности. Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: - отношение окружающих (в младшем школьном возрасте, в частности, семьи и педагогов); - осознание самим ребёнком особенностей своей деятельности, её хода и результатов. В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от её хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребёнка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении [8, c. 54]. Исследования психологов Б.Г. Ананьева, Н.Е. Анкудиновой, В.А. Горбачёвой, А.И. Сильвестра показывают, что относительная верность оценки себя и сверстников определяется направлением и стилем работы учителя, глубоким знанием педагогом как жизни класса, межличностных отношений в нём, так и индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося. Важную роль при этом играет владение навыками педагогического общения, умелое использование ориентирующих и стимулирующих функций педагогической оценки. Положительные результаты в формировании самооценки неуверенных в себе школьников достигаются, когда педагоги идут путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха, не скупятся на похвалу, проявление эмоциональной поддержки. Это способствует укреплению уверенности школьников в своих силах, самоуважению. Работа педагогов по формированию самооценки в конкретных видах деятельности (игре, рисовании, чтении стихов) тесно переплетается с работой по улучшению общего эмоционального самочувствия этих детей в классе, изменению их положения в системе личных отношений. Работа в направлении изменения отношений со сверстниками, по мнению Е.И. Тихомировой, является сложной и длительной, требует большого педагогического такта, гибкости, изобретательности, постепенности. Значительных успехов добиваются педагоги-мастера, когда работу по формированию самооценки осуществляют в разные режимные моменты и в разных видах деятельности. Правильная организация образовательного процесса, умелое использование «ориентирующих» и «стимулирующих» функций педагогической оценки способствуют формированию самооценки младших школьников в педагогически целесообразном направлении и одновременно создают благоприятные условия для развития личности, способностей, умений учащихся. Учитель для формирования у младшего школьника адекватной самооценки может задействовать различные источники и механизмы. И, в первую очередь, это обратные связи со стороны других людей – те мнения, отношения и оценки, которые другие люди дают ребёнку. Они могут быть в виде позитивных или негативных слов, в виде ласкового касания или лёгкого удара. Другими словами, направленные ребёнку слова, взгляды, жесты, движения, интонации – всё это обратная связь. Ребёнок впитывает, присваивает, интериоризирует эти обратные связи. Используя их, он строит свою самооценку. Если обратные связи позитивны, то они обеспечивают формирование высокой самооценки, если негативны – низкой. Работая над формированием уверенной в себе личности, педагогу также важно учитывать два принципа: - принцип меры; - принцип системы. В основе принципа меры лежит тот факт, что любое личностное качество хорошо в определённой степени развития. Его несоблюдение чревато появлением у учащегося самомнения, некритичности к себе. В таком случае он видит только свои достоинства, не замечая недостатков и, как следствие, не считает нужным работать над самосовершенствованием. Он считает, что всегда и во всём должен быть первым, что физически невозможно. Это противоречие злит ребёнка и причиняет ему страдания. Для того чтобы помочь детям повысить самооценку, необходимо оказывать им поддержку, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную оценку их действиям и поступкам. Очень важным является обучение ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжений. Чтобы помочь детям снизить напряжение – и мышечное, и эмоциональное, – можно научить их выполнять релаксационные упражнения. Кроме релаксационных игр, очень полезными являются игры с песком, глиной, водой, рисование красками пальцами, ладошками. Использование элементов массажа и даже простое растирание тела ребёнка также способствуют снятию мышечного напряжения. Дети становятся успешными, когда они оценивают себя положительно. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться. Незаменимы для повышения самооценки поощрения и совместные с детьми дела. Кроме этого, родителям нужно самим быть уверенными в себе и в своих успехах. Возможность оценить себя положительно детям дают: - игра; - разнообразные действия с предметами; - исследование и экспериментирование; - слушание музыки и сказок; - беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном; - возможность задавать вопросы и делать выбор. Причем родители, по утверждению М. Феннел, должны предоставлять подобные возможности ребёнку каждый день. Именно это позволит детям гордиться собой и даст им чувство успеха и уверенности в себе. Игра как важный способ становления адекватной самооценки Дети младшего школьного возраста очень любят играть. В игре они наблюдают, исследуют, открывают, оценивают и сравнивают то, что они знают и могут самостоятельно делать. Если взрослые поддерживают и поощряют их в игре, дети становятся более уверенными, у них повышается самосознание, то есть они учатся любить себя. Иногда дети предпочитают играть одни, иногда – в компании других детей и взрослых. И то, и другое важно. Обычно детям нравится самим выбирать игру, хотя идея игры может быть подсказана взрослыми или другим ребёнком, книгой, журналом или телепрограммой. Ребёнок в игре перенимает что-то у человека, которому доверяет, который понимает, что он пытается сделать. Это понимание приходит в процессе наблюдения за детской игрой и осмысления интересов ребёнка. Часто у детей возникает потребность делать одно и то же снова и снова. Взрослым иногда бывает трудно понять эти повторяющиеся действия. Но наблюдения за ними помогут родителям подобрать ключ к разгадке интересов ребёнка и обеспечить детей в процессе игры тем, что им больше нравится. Взрослый может быть идеальным партнёром по игре и показать, как может развиваться совместная игра. Пусть ребёнок будет лидером, а взрослый зеркально отражает его действия. Если взрослый станет играть заинтересованно, ребёнок будет чувствовать себя комфортно. Также большое значение для повышения самооценки ребёнка и развития его уверенности в себе имеет предоставление ему возможности сделать выбор (игры или какой-либо другой деятельности). Рекомендуется создать ситуацию, в которой ребёнок может принять решение. Также для повышения самооценки ребёнка родители и педагоги могут использовать следующие приемы: - как можно чаще называть ребёнка по имени; - хвалить ребёнка в присутствии других детей; - отмечать достижения ребёнка на специально оформленных стендах; - избегать заданий, которые выполняются за определённое фиксированное время; - не подгонять и торопить ребёнка. Формирование в человеке адекватной самооценки требует от общества постоянного и сознательно организованного совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребёнка в процессе онтогенеза, так как без опоры на такое знание существует опасность возникновения манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку. Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы учитель руководил деятельностью ребёнка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог может и обязан помочь растущему человеку пройти этот всегда уникальный и самостоятельный путь морально-нравственного и социального развития. Целенаправленное формирование личности человека, как утверждает К.О. Казанская, предполагает её проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности, такие как: самосознание, темперамент, уровень тревожности, уровень притязаний. При этом особое значение приобретает учёт внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Включение ребёнка в организованную взрослым деятельность, в процессе которой развёртываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей со сверстниками и со взрослыми. Таким образом, для формирования адекватной самооценки младшего школьника рекомендуется: - педагогу идти путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха; - и педагогам, и родителям рекомендуется не скупиться на похвалу, проявление эмоциональной поддержки по отношению к детям; - работа по формированию самооценки должна осуществляться в разные режимные моменты и в разных видах деятельности; - педагогу рекомендуется задействовать различные источники и механизмы; - педагогу учитывать принцип меры и принцип системы; - обучать ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; - проводить с детьми релаксационные игры; - предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться; - предоставлять детям возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе); - предоставлять детям возможность делать выбор. По мнению М. Феннел, иногда дети недооценивают свои достижения, хотя каждому есть, чем гордиться. Даже когда взрослые гордятся своими успехами, им часто бывает трудно это показать. Выражение лица, тон голоса, походка обычно сообщают окружающим о внутреннем состоянии человека. Поэтому гордость за свои успехи и достижения можно продемонстрировать ребёнку, выразительно рассказывая об этом, сопровождая свои слова мимикой и движениями. |