динамика развития. Динамика развития. Курсовая работа Направление 44. 03. 01 Педагогическое образование Направленность (профиль) Начальное образование

• Название: Курсовая работа Направление 44. 03. 01 Педагогическое образование Направленность (профиль) Начальное образование
• Анкор: динамика развития
• Дата: 25.03.2023
• Размер: 90.07 Kb.
• Имя файла: Динамика развития.docx
• Тип: Курсовая; #1014101
• страница: 4 из 4

Вывод по второй главе

Для проведения экспериментальной части квалификационной работы были выбраны 2 методики: методика определения самооценки «Дембо – Рубинштейна» и методика «Лестница». При изучении психологического состояния детей 3 класса МБОУ «Лицей № 64» г. Омска получены следующие результаты: у большинства школьников этого класса показатели самооценки адекватны.

Несколько иная ситуация показала другие результаты в классе, например, в остальной части класса преобладают дети с низким уровнем самооценки. Методика Дембо-Рубенштейна и методика «Лестница» позволили выявить, что у части детей все же сохраняются некоторые отклонения от нормы. Но в целом такой результат вполне приемлем для их возрастного периода.

Учащиеся со средней самооценкой занимают менее трети касса. С такими учащимися приятно работать, они реально оценивают себя, свои способности, возможности и ставят перед собой вполне достижимые цели. Детей с низкими показателями самооценки в классе преобладают. Эти школьники, как правило не уверены в себе, закомплексованы, они не стараются выделиться и работают не в меру своих способностей. Самооценку с неадекватным уровнем, следует корректировать и заниматься этим должны не только педагоги, но и родители, чтобы не нанести непоправимый вред ребенку в будущей жизни.

Заключение

Таким образом, развитие самосознания школьника необходимо осуществлять через усиление психологического аспекта урока я осуществляю с опорой на ценностные принципы деятельности:

Опираться на те психологические, личностные достижения, которые реально есть у ребенка, составляющие уникальный багаж его личности.

Приоритетность целей, ценностей и потребностей развития внутреннего мира самого ребенка.

Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку строить самостоятельно систему отношений с миром и самим собой, совершать личностно значимые жизненные выборы, неся за них полную ответственность.

Развитие важных личностных качеств формирует опыт коммуникативного взаимодействия школьника с социальным окружением, развивает организаторские способности, контактность, терпимость, партнерство, умение защищать свою позицию, навыки лидерства и подчинения. Тем самым решается задача социализации как составляющей современного образования.

Уровень самооценки имеет огромное влияние на всю жизнь человека, именно поэтому задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы помочь ребёнку как можно раньше развить адекватную самооценку. Существует множество способов привить ребёнку понимание его способности творить, любить, совершать благородные поступки, начиная с самого раннего возраста, однако именно в раннем возрасте может начаться и обратный процесс занижения самооценки в результате необдуманных поступков родителей. Повышение самооценки автоматически ведет к улучшениям во всех аспектах жизни. А низкая самосознание (следствие неуверенности и робости) – залог торможения процесса принятия решений, без которых не происходит ни одно действие.

Список литературы

1. 
   Воронцов А.Б. Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2019 –№ 5 –
   С. 21 – 31.
   
2. 
   Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина –
   В.В.Давыдова // М.: Рассказовъ, 2016 – 303с.
   
3. 
   Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского
   образования // Начальная школа. – 2017 – № 3.– С. 89.
   
4. 
   Деменева И.А., Красных О.А. Механизм разработки программы «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» в условиях перехода на ФГОС НОО // Пермский педагогический журнал. – 2018 – № 3.
   
5. 
   Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. пед. учеб.заведений /
   И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. // М.: «Академия», 1998 – 320с.
   
6. 
   Енжевская М.В. Формирование контрольно-оценочной деятельности младших школьников в условиях безотметочной системы // Человек и образование. – 2018 – № 2 – С. 112 – 118.
   
7. 
   Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов //
   М.: Издательская корпорация «Логос», 2016 – 384с.
   
8. 
   Иванова И.В. Учебное сотрудничество как средство формирования у учащихся оценки результата деятельности // Начальная школа до и после. – 2018 – № 2.
   
9. 
   Кузнецова О.В. Формирование регулятивных учебных действий на основе безотметочного обучения // Человек и образование. – 2018 –
   № 3 (40).
   
10. 
    Кузьмина Е.Г. Формирование контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся 1-й ступени // Начальная школа до и после. – 2019 – № 2.
    
11. 
    Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Критериальное оценивание в начальной школе. Пособие для учителя (из опыта работы) / 3-е изд. // М.: Вита-пресс, 2019 – С. 168.
    
12. 
    Миндарова В.А. [и др.] Оценка без отметки / под ред.
    Г.А. Цукерман // М.; Рига: Эксперимент, 2015 – 136с.
    
13. 
    Нестерова З.Ю. Развитие оценочной самостоятельности младших школьников // Начальная школа до и после. – 2016. – 165 с.
    
14. 
    Огирь Г.А. Организация контроля и самоконтроля учащихся в процессе обучения списыванию (из опыта работы) // Начальная школа до и после. – 2017 – № 2.
    
15. 
    Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей // Под ред. П.И. Пидкасистого. –
    М: Педагогическое общество России, 2018. – 640с.
    
16. 
    Педагогика: учеб. // Л.П. Кривщенко [и др.]; под ред.
    Л.П. Кривщенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2017. – 432с.
    
17. 
    Поливанова К.Н. Психологические формирования действия контроля в учебной деятельности // Новые исследования в психологии. – 2017 – № 1 – С. 65 – 68.
    
18. 
    Проничева Е.В. Уровни контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2018 –
    Том 14 – С. 28 – 32.
    
19. 
    Свиридова Л.А., Белогородцева Е.А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий – контроля и коррекции у учащихся начальной и средней школы // Эксперимент и инновации в школе. – 2017 –
    № 1.
    
20. 
    Фатуллаева А.Т. Факторы, влияющие на развитие самооценки в младшем школьном возрасте // Ученые записки университета
    им. П.Ф. Лесгафта. – 2019 – № 9.
    
21. 
    Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // М.: Просвещение, 2019.
    
22. 
    Хлыстова Н.В. Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников // Пермский педагогический журнал. – № 4 – 2019.
    
23. 
    Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М –
    Р.: Педагогический центр «Эксперимент», 2017.
    
24. 
    Щур В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношениях к нему других людей. / Психология личности. Теория и эксперимент. – М., 2019.
    
25. 
    Эльконин Д.Б., Островерх О.С. и др. Формирование индивидуального учебного действия младшего школьника // «Завуч». –
    2016. – № 6.