18_03_2022_Ветрова КУРСОВАЯ. Курсовая работа особенности формирования игровых умений и навыков у детей пятого года жизни
 Скачать 0.59 Mb.
|
2.2. Изучение и анализ работы по формированию игровых умений и навыков детей средней группыАнализируя работу по формированию игровых умений и навыков детей средней группы, мы выделили следующие задачи: 1. Формирование игровых умений детей среднего дошкольного возраста через использование разнообразных форм и методов моделирования игрового опыта детей. 2. Организации игровой предметно-пространственной среды, способствующей формированию игрового опыта детей. 3. Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы формирования сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста. Задача по формированию игровых умений детей среднего дошкольного возраста осуществлялась через использование разнообразных форм и методов моделирования игрового опыта детей. Воспитателями в средней группе разработан и реализуется перспективный план по формированию игровых умений и навыков средней группе (Таблица 2.1.). В процессе работы по данному плану формируются: умение выбирать и исполнять роль, умение действовать с предметом, умение взаимодействовать с партнером, умение выполнять правила. Таблица 2.1. Примерный перспективный план по формированию игровых умений и навыков в средней группе:
В процессе изучения опыта по формированию игровых умений и навыков в средней группе мы рассмотрели различные методы и приемы работы воспитателей, которые: – способствовали возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); – обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию; – развивали умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий; – учили взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами; – развивали умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре; – показывали детям способы ролевого поведения; – поощряли попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками; – усложняли, обогащали предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек; – учили детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины). Особое внимание в работе уделяется комплексному руководству сюжетно-ролевой игрой, потому что является подготовительным этапом к самостоятельной деятельности детей. В обучении навыкам общения особую роль имеют обучающие игры (проигрывание воспитателем игровой ситуации) и активизирующее общение. Здесь дети наглядно получают образцы речевого общения. Например, в обучающей игре «Ателье» проигрывали ситуацию «Как заказать платье (костюм)». Организуя активизирующее общение, педагоги составляют диалоги между персонажами, продумывают разнообразные ситуации для побуждения детей вступить в общение. Заучивание диалогов служит речевым образцом (основой) для организации игры. Например, перед игрой «Овощной магазин», предварительно разучивается с детьми диалог «продавец» - «покупатель». Такие диалоги являются основой для построения ролевой беседы. Для ее дальнейшего развертывания предлагается детям поучаствовать в обсуждении возможных игровых ситуаций. Например, для развития общения и развертывания сюжета в игре «Магазин» предлагали следующие ситуации: «Закончился товар», «Реклама товара» и т. д. В игре «Детский сад» дети обсуждали решение следующих игровых ситуаций «Как начать занятие», «Что можно делать на прогулке». Это способствовало обогащению представлений детей о ролевом взаимодействии и как следствие общению детей. В своей работе воспитатели использовали приемы для формирования навыков общения у детей в игровой деятельности. Одним из них является, изменение игровой среды. Динамичная, изменяющаяся игровая среда дает толчок к возникновению игры, побуждает детей вступать в общение. Еще одним приемом, способствующим развитию общения детей в игре, является решение проблемных ситуаций. Проблемные ситуации можно использовать для организации общения как в ходе выбора темы игры, так и для развертывания сюжета игры детей. Они побуждают детей договариваться, принимая единое решение, и действовать в дальнейшем в соответствии с ним. Воспитатели помогают детям советами, наводящими вопросами, напоминанием. Важным этапом работы по развитию игровых умений у детей является работа с родителями. Воспитателями разработана памятка для родителей «Создание предметной развивающей среды для ребенка в домашних условиях» (Приложение 2). Таким образом, в практической части курсового исследования нами был изучен опыт работы воспитателей средней группы по формированию игровых умений и навыков, а именно рассмотрен и проанализирован перспективный план по формированию игровых умений и навыков в средней группе. Рассмотрены и описаны различные методы и приемы педагогической работы, способствующие формированию игровых навыков. |