Особенности конфликтного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Курсовая работа. Курсовая работа особенности конфликтного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
 Скачать 121.95 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 2.1. Организация, методы и методики исследования Целью исследования является теоретическое и эмпирическое рассмотрение феномена конфликтного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Теоретический анализ научной литературы по данной проблеме, а также анализ проработанности проблемы в трудах современных исследователей показал необходимость эмпирического исследования по изучению конфликтного поведения детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Гипотезой исследования послужило предположение о том, что существует взаимосвязь между наличием конфликтного поведения и детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Объект исследования: конфликтное поведение. Предмет исследования: дети с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи: Подготовить и провести исследование с привлечением психодиагностического инструментария. Провести количественный анализ полученных результатов. Сформулировать выводы в отношении гипотезы исследования. База исследования: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Школа №12» города Пласта. Исследование осуществляется в три этапа: Определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и методики исследования, проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования. Сформированы исследовательские выборки и проведено эмпирическое исследование. Осуществлялся анализ и обработка эмпирических данных, проводилась их интерпретация, формулировались выводы. В исследовании приняло участие 17 человек, в возрасте 11-12 лет, средний возраст составляет 11,7 лет. После проведения предварительных подсчётов, благодаря выбраковке испорченных и не полностью заполненных бланков, выборка сократилась до 12 человек, чьи результаты приняли участие в дальнейшем исследовании – экспериментальная группа. Дети, попавшие в выборку с задержкой психического развития (ЗПР) принадлежат группе задержке психогенного происхождения по классификации К.С. Лебединской. Данная информация была предоставлена школьным дефектологом. Так же в исследовании была группа детей с нормотипичным развитием- контрольная группа - в количестве 12 человек, средний возраст которых составляет 11,5 лет. В результате анализа данных общая выборка из испытуемых была разделена на 2 группы: - группа детей с задержкой психического развития; - группа без задержки психического развития, нормотипичные.  Основным методом сбора данных, удовлетворяющим условиям проведения исследования и вместе с тем надёжным, информативным и универсальным, был выбран метод тестирования.Для подтверждения гипотез и сбора данных были применены следующие методики: Опросник «Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам» Опросник «Оценка психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф. Фидлеру)» Рассмотрим каждую методику подробнее : Шкала опросника «Экспресс-диагностики устойчивости к конфликтам» содержит 10 пунктов. Респонденту необходимо оценить насколько у него проявляется каждое из приведённых в строчку противоположных по значению свойств в конфликтной ситуации. Чем ближе поставлен к левому или правому столбцу высказываний любой знак, тем более выражено свойство. Данный опросник позволяет оценить уровень устойчивости к конфликтам: как респондент относится к конкуренту, прислушивается ли к мнению других, может ли поддаваться на провокации, сможет ли пойти на компромисс в конфликтной ситуации и как относится к спору, конфликту. Опросник «Оценка психологической атмосферы в коллективе ( по А.Ф. Фидлеру)» содержит 10 противоположных по смыслу слов или словосочетаний, относящихся к атмосфере, царящей в классе. Респонденту необходимо оценить на сколько, в классе котором он обучается, выражен тот или иной признак, приведённый в тестовом бланке, например, дружелюбие, согласие, удовлетворённость, сотрудничество, теплота. Так же использовался метод наблюдения, который является распространённым способом изучения человека. Мной осуществлялось целенаправленное, организованное исследование детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. С помощью метода наблюдения удалось зафиксировать явления, встречающиеся в обычным для детей условиях обучения как на уроках, так и на переменах. Респондентам было объявлено, что будет присутствовать человек целый учебный день. Наблюдение имело выборочный характер, так как необходимо было исследовать только одно явление – конфликтное поведение. То есть, выжидались моменты, чтобы более чётко определить причины, течение и исход конфликта. Использовался статистический критерий U-Манна–Уитни. Он используется, когда данные методик представлены в ранговой шкале. При использовании критерия U-Манна–Уитни статистические гипотезы формулируются следующим образом: Н0: значения показателя в выборках группы детей с задержкой психического развития и группы детей без задержки психического развития, нормотипичные статистически достоверно не различаются. H1: значения показателя в выборках группы детей с задержкой психического развития и группы детей без задержки психического развития, нормотипичные различаются статистически достоверно. Использование критерия U-Манна–Уитни основано на следующей идее: если объединить показатели двух выборок в один числовой ряд и ранжировать их, то при последующем расщеплении на две выборки сумма рангов, относящихся к показателям одной из двух выборок, будет больше суммы рангов, относящихся к показателям второй выборки. Анализ результатов эмпирического исследования Результаты по методикам «Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам» и («Оценка психологической атмосферы в коллективе ( по А.Ф.Фидлеру)» можно представить в диаграмме : Рис. 1  Данные диаграммы демонстрируют следующие данные: дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеют значительно низкую устойчивость к конфликтам относительно детей без задержки психического развития, нормотипичных. Устойчивость к конфликтам нормотипичных младших школьников превышает в 2,3 раза. Следующим критерием оценки конфликтного поведения можно оценить психологическую атмосферу в классе. По данным диаграммы можно отметить, что то среди респондентов 4 классе доминируют дети с задержкой психического развития, что говорит о конфликтности этих испытуемых. Следовательно, нормотипичные младшие школьник имеют положительный или умеренный уровень конфликтоустойчивости, что говорит о наличии у них успешной и высокой устойчивости к конфликтам. Сравнительная разница психологической атмосферы в классе детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и нормотипичных составляет в 1,8 раз – психологическая атмосфера в классе детей с ЗПР более нестабильна и более склонна к конфликтам. Рассмотрим результаты двух методик только детей с задержкой психического развития. Анализ результатов исследования по методике «Оценка психологической атмосферы в коллективе» (по А.Ф. Фидлеру) показал, что 8,5% испытуемых (1 человек) считают климат в коллективе благоприятным. Данные анкеты демонстрируют, что в классе царит атмосфера дружелюбности, удовлетворенности, сотрудничества, взаимной поддержки, увлеченности и занимательности. 41,5% испытуемых (5 человека) считают климат в коллективе неопределенным, умеренный уровень. По данным методики было установлено, что в классе царит атмосфера недостаточной дружелюбности, неудовлетворенности, равнодушия и скуки. По итогам беседы было выявлено, что для них хоть и существует в классе доброжелательная атмосфера, но все же они отмечают, что «класс скучный», иногда они участвуют в совместной деятельности, а иногда они считают это неинтересным. Также дети считают, что в классе часто одноклассники бывают несправедливы к ним и отмечают, что конфликты со сверстниками возникают тоже достаточно часто. 50% испытуемых (6 человека) считают климат в коллективе неблагоприятным, имее отрицательный психологический уровень. Они отмечают, что в классе царит атмосфера враждебности, несогласия, неудовлетворенности, холодности, недоброжелательности, равнодушия, скуки. В ходе беседы с классным руководителем было выявлено, что дети часто обижают их, неохотно принимают в свою компанию, часто подшучивают над ними, им приходится отвечать в агрессивной форме. У детей данной группы часто возникают конфликты со сверстниками, возникают драки. Рис. 2  Методика «Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам» позволила выявить, что среди респондентов в 4 классе доминирует выраженный уровень конфликтоустойчивости – 50% (6 испытуемых), что свидетельствует о выраженной конфликтности этих испытуемых. Высоким уровнем конфликтоустойчивости обладают 16,5% респондентов (2 человека), что говорит о наличии у них успешной и высокой устойчивости к конфликтам, средний уровень встречается у 33,5% респондентов (4 человека), Очень низкий уровень конфликтоустойчивости, что говорит о высокой конфликтности. Рис.3  ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ В ходе проведения эмпирического исследования по выявлению конфликтного поведения детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста с помощью методик на выявление устойчивости к конфликтам («Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам») и психологической атмосферы в классе («Оценка психологической атмосферы в коллективе ( по А.Ф.Фидлеру)») обобщая данные, полученные при статистической обработке результатов исследования с помощью критерия U-Манна-Уитни можно сделать следующие выводы: Результаты исследования особенностей конфликтного поведения у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста свидетельствуют о том, что в группе испытуемых с ЗПР обнаружены достоверные отличия по шкале «устойчивость к конфликтам». Высокие показатели по шкале «устойчивость к конфликтам», показывают что у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития осложнено формирование произвольной саморегуляции, т.е. имеется расстройство в аффективно-волевой сфере. Нередко причиной является выраженная церебральная недостаточность, отставание в развитии нервной системы. Результаты исследования особенностей конфликтного поведения у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста свидетельствуют о том, что в группе испытуемых с ЗПР обнаружены достоверные отличия по шкале «психологическая атмосфера в классе». Низкие показатели по шкале «психологическая атмосфера в классе», показывают что у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в коллективе нет согласия, теплоты и взаимопонимания. Респонденты с ЗПР не умеют решать конфликтные ситуации и избегать их. Им не известна такая тактика решения, как компромисс, возможность уступить в споре и т.п. Чаще всего можно заметить, что им проще решить спор кулаками, криками и жестокой позицией отстаивания своего любым путём (слёзы, драки). ЗАКЛЮЧЕНИЕ Дети с ЗПР особенно зависимы от неблагоприятных внешних факторов: асоциальная среда, условия безнадзорности, ослабленное воспитательное поведение, а никем не контролируемые и не подавляемые импульсы закрепляются как привычная форма поведения. Поведение детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР), кроме того, что оно соответствует значительно более младшему возрасту, характеризуется такими специфическими особенностями, как выраженная зависимость функционирования моральных норм от внешнего контроля, «размытость» моральных норм, зависимость функционирования моральных норм от условий ситуации, в которой она реализуется. На взгляд некоторых специалистов в этой области, они скорее носят социальный характер. Это как бы служит подтверждением высказанной Л.С. Выготским мысли о том, что «решает судьбу личности в последнем счете не дефект сам по себе, а его социальные последствия, его социально-психическая реализация». В ходе проведения теоретического обзора литературы по проблеме конфликтного поведения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, было выявлено, что респонденты с ЗПР имеют более повышенную конфликтность, чем дети нормотипичного развития. В ходе проведения эмпирического исследования конфликтного поведения у лиц младшего школьного возраста, был получен массив данных. Более высокие показатели по шкале «устойчивость к конфликтам», показывают что лица с ЗПР склонны к ссорам. Любая мелочь ситуации может быть провокатором неприятных инцидентов. Это говорит о том, что у детей с задержкой психического развития в силу не сформированной аффективно-волевой сферы нет целенаправленной возможности контролировать своё поведение. Данное явление можно развить с помощью коррекционной программы. Таким образом, задачи исследования – решены, цель исследования: изучить конфликтное поведение у лиц с задержкой психического развития младшего школьного возраста - достигнута. Гипотеза исследования: значения показателя в выборках группы детей с задержкой психического развития и группы детей без задержки психического развития, нормотипичные различаются статистически достоверно - подтверждена. У детей с ЗПР имеется конфликтное поведение. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальныенарушения. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 155 с. Анцупов А.Я. Конфликтология: Междисциплинарный подход, обзор диссертационных исследований / А.Я. Анцупов, С.Л. Прошанов.– М.: Москва, 2007 Анцупов А.Я. Конфликтология: Междисциплинарный подход, обзор диссертационных исследований / А.Я. Анцупов, С.Л. Прошанов.– М.: Москва, 2007 Бабкина Н.В. Особенности познавательной деятельности и её саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития/ Н.В. Бавкина // Дефектология. – 2002. – №5 Балашов: Николаев, 2004. 68 с. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально–психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд–во Ин–та психотерапии, 2002. 490 с. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР у детей // Дефектология. –1975. – № 6. –С. 8–17. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1967. – 206 с. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: практическое пособие дляпедагогов и воспитателей. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 232 с. Волошин В.М. Состояние и перспективы развитиядетской психиатрической службы в России // Социальнаяи клиническая психиатрия. – 2002. – № 2. – С. 5–10. Гительмахер Р.Б. Конфликт: социально–психологический аспект / Р. Б. Гительмахер. – М. :Иваново, 2005. Гудман Р., Скотт С. Детская психиатрия / Пер. Слободской Е.Р. – М., 2008, 2–е изд. С. 43–51. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1994. 256 с. Кашапов М.М. Емелина Д.А., Макаров И.В. Задержки темпа психического развития у детей (обзор литературных данных) // Обозрение психиатрии и медицинской психологииим. В.М. Бехтерева. – 2011. – № 3. – С. 11–16. Запрудский Ю.Г. Социальный конфликт / Ю.Г. Запрудский. – М.: Елец, 2005 Захаров А.И. Влияние семейных факторов на снижение темпа психического развития детей. 1976. – С. 37–43. Зигерт В. Руководить без конфликтов / В. Зигерт, Л. Ланг. – М.: Лондон, 2005 Золотовицкий, Р. А. Социометрия Я. Л. Морено: мера общения // СоцИс : Социологические исследования. — 2002. — № 4 Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М.:Медицина, 1979. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы опреодоления. – СПб.: КАРО, 2006. – 304 с. Кожина Г.М., Мишиев В.Д., Коростий В.И., Михайлова Е.А., Чуприков А.П., Самардакова Г.А., Гайчук Л.М.,Гуменюк Л.М. Детская психиатрия. Учебник. – К.: ВСИ«Медицина», 2012. – 76 с. Козловская Г.В. Задержки психического развития. Патология психического развития / Под. ред. акад. А.C. Тиганова // [Электронный ресурс] URL: http://ncpz.ru/lib/54/book/36/chapter/20. Козловская Г.В., Горюнова А.В., Самохвалова В.И.Методика определения психического развития детей до3 лет – ГНОМ // Журн. невропатол. и психиатрии им.С.С. Корсакова. – 1997. – № 8. – С. 38–43. Корнелиус Х. Выигратъ может каждый / Х. Корнелиус, Ш. Фэйр. – М.: Лондон, 2008. Кузьмина Е.А., Семенчукова Л.Л., Лоскутова Н.В.Сборник методических рекомендаций для организацииспециальной (коррекционной) работы с учащимися с особыми образовательными потребностями. – 2010 // [Электронный ресурс] URL: http://vozmog.ru/text/metodicheskierekomendacii–dlya–organizacii–specialenoj–korrek/page–1. Кукушин В.C., Бозаджиев В.Ю., Болдырева–Вараксина А.В. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.:НОУ ВПО «МПСУ», 2014. 2–е изд, испр. и дор. С. 118–133. Лебединская К.С. Альманах института коррекционной педагогики. 2005 № 9/05 [Электронный ресурс] URL:http://alldef.ru/ru/articles/almanah–9/osnovnye–voprosy–klinikii–sistematiki?action=rsrtme&part=4. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. – М.: Педагогика, 1982. –С. 5–21. Макаров И.В. Клиническая психиатрия детского и подросткового возраста. –Спб: Наука и Техника, 2013. –С. 273–288. Мнухин С.С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме /В кн.: Резидуальные нервно–психические расстройства у детей, 1968. – С. 70–77. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов // М.: ВЛАДОС, 2004 Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии: Отграничение олигофрении от сходных состояний. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1966. – 256 с. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. – М. : Воронеж, 2007. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. У.В. Ульенковой.–СПб., 2007 Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия / сост. О.В. Защиринская. – СПБ., 2004 Психология: психология конфликта, исследование конфликтов в психологии / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов; под ред. Н.В. Гришиной. – М.: Санкт–Петербург, 2005 Психотехнология решения проблемных ситуаций / В. Авдеев. - М. : Феликс, 1992. - 126,[1] с. : ил.; 21 см.; ISBN 5-87614-004-X : Б. ц. Психофизиология Скоромец А.П., Крюкова И.А., Семичова И.Л., ШумилинаМ.В.,ФоминаТ.В. Задержки психического развития у детей и принципы их коррекции // Лечащий врач. 2011. № 5/11 [Электронный ресурс] URL: http://www.lvrach.ru/2011/05/15435193/. Теория и практика решения конфликтных ситуаций. Ярославль: Ремдер, 2003. 100 с. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: учеб.–метод. пособие. Чуркин А.А., Мартюшов А.Н. Практическое руководство по применению МКБ–10 в психиатрии и наркологии. М.: Издательство ГНЦ СиСП им. В.П. Сербского,2004. – С. 106–113. Чутко Л.С., Сурушкина С.Ю., Яковенко Е.А., Никишена И.С., Анисимова Т.И., Бондарчук Ю.Л., Сергеев А.В. Аносова Л.В. Задержки психического развития: клиникоэлектроэнцефалографические особенности и оценка эффективности применения препарата гопантеновой кислоты //Педиатрия. – 2014. – № 03/14. – С. 38–42. Экспресс–диагностика устойчивости к конфликтам / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально–психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд–во Института Психотерапии. 2002. C.211–212 Электронный источник: https://applied–research.ru/pdf/2015/10–2/7480.pdf (Дата обращения 01.03.2020) Электронный источник: https://mkb–10.com/ (Дата обращения 01.04.2020) |