Личность педагога. Курсовая работа по дисциплине Педагогика профессионального образования на тему Личность педагога. Роль личности педагога в воспитании обучающихся профессионального учебного заведения

• Название: Курсовая работа по дисциплине Педагогика профессионального образования на тему Личность педагога. Роль личности педагога в воспитании обучающихся профессионального учебного заведения
• Анкор: Личность педагога
• Дата: 05.09.2022
• Размер: 97.04 Kb.
• Имя файла: Primer_kursovoy_1.docx
• Тип: Курсовая; #663057
• страница: 4 из 6

ГЛАВА 2. РОЛЬ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Цель - определить роль личности педагога в воспитании учащихся профессионального учебного заведения.

1. 
   Рассмотреть личность педагога в воспитании учащихся СПО.
   

2) Изучить стили педагогического общения в организации СПО.

2.1. Роль личности педагога в воспитании учащихся СПО

Педагог - главный фактор формирующего воздействия на личность студента. И все, что он делает, говорит, чувствует, оказывает формирующее влияние на студента, поэтому важна личностная позиция педагога, его внутреннее осознание воспитательной функции. Современная личностная позиция педагога предполагает, прежде всего, изменения своего отношения к педагогической деятельности, принятия всех её составляющих как ценности, главной среди которых является личность, а это, в свою очередь, требует от педагога наполнения своей деятельности новыми смыслами и приоритетами. Личность преподавателя, система его нравственных ориентиров, отношение к профессиональным ценностям определяют успех в качественном преобразовании личности будущего специалиста.

Говоря о личностной позиции педагога, следует различать внешнюю и внутреннюю позиции. Внешняя проявляется в демонстрации преподавателем на учебных занятиях субъект-субъектных отношений, в активизации познавательной деятельности участников учебного процесса. Идет активная трансляция знаний со стороны педагога и достаточно активное их восприятие со стороны студентов, они привлекаются к выполнению лабораторных работ, подготовке рефератов и т.д., но вся эта деятельность направлена на реализацию, прежде всего, обучающей функции. Внутренняя же позиция характеризуется пассивным отношением к личностной составляющей учебного процесса, нет личностной взаимосвязи между субъектами обучения, духовного единства, проникновения во внутренний мир обучаемого. Преподаватель не работает над повышением качества личности студента ни с позиции его социального становления, ни с позиции его профессионального развития [12].

Только изменение внутреннего отношения преподавателя к процессу обучения, осознание им своей роли в процессе развития личности будущего специалиста сможет изменить предметоцентрическую парадигму на личностно-ориентированную.

Личность предстает в качестве саморазвивающейся системы, что предполагает необходимость развития в образовании акмеологического, андрагогического и личностно-ориентированного подходов [20]. Сегодня именно реализация данных подходов повышает эффективность формирующего потенциала учебно-воспитательного процесса СПО.

В личностно-ориентированном образовании системообразующим является личностный компонент, основная цель которого - развить человеческое в человеке (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич), создать условия для актуализации механизмов «самости» личности, развития творческого потенциала, осознания себя социальным человеком, носителем культуры, ответственным за положительные преобразования в стране [3]. Ценность данного подхода заключается в том, что он обращен к целостному человеку как субъекту культуры, ее транслятору и преобразователю. Он достаточно широко освящен в педагогической литературе и апробирован в практической деятельности.

Акмеологический подход - это достаточно новое стратегическое направление в высшей и средней профессиональной школах, целью которого является создание условий для прогрессивного профессионального развития и саморазвития личности, формирование инвариантных характеристик профессионализма, установки на развитие творческого потенциала, достижения профессиональных высот [12]. Акмеологический подход представляет собой общую стратегию профессиональной подготовки специалиста, разработка которой предполагает опору на систему акмеологических принципов, приемов, методов и т.д. Реализация данного подхода в профессиональном образовании обуславливает прогрессивные изменения в содержании и уровне направленности личности будущих специалистов, качестве их теоретико-методологической и практической профессиональной подготовленности.

Сущность акмеологического подхода состоит в том, чтобы создать условия для интериоризации профессиональных ценностей, прежде всего, профессии как ценности, раскрытия, развития и реализации личностного профессионального потенциала студента. Акмеологический подход направлен на формирование:

1) активной профессиональной субъектной позиции студента, и предполагает такой уровень развития сознания, при котором личность стремится к самосовершенствованию и самореализации в профессиональной деятельности;

2) акмеологической направленности, обеспечивающей личности установку на стремление к постоянному профессиональному росту, на утверждение себя значимым членом общества, способным к решению социальных проблем и перестройке общественных отношений. Формирование акмеологической направленности личности обеспечивается применением адекватных методов, приемов, технологий и организационных форм учебно-воспитательной деятельности. Деятельность профессорско-преподавательского состава осуществляется через призму решения акмеологических задач: создание условий, способствующих стремлению личности к своему акме; снижение влияния факторов, препятствующих такому стремлению; разработка и внедрение в учебный процесс акмеологических технологий; формирование профессионально значимых качеств личности специалиста; построение профессиональной карьеры и др.;

3) профессиональной креативности как инвариантного личностного качества профессионала, проявляющегося в способности нестандартно, но эффективно решать профессиональные задачи, находить новые подходы, создавать профессиональные инновации. Приоритетной направленностью акмеологического подхода является профессионально-творческое развитие личности, уровень сформированности которого детерминирует осознание будущим специалистом возможности и необходимости работать по-новому, актуализирует потенциал достижения профессионализма, создает условия для реализации своих творческих возможностей;

4) профессиональной антиципации, определяющей успех в решении профессиональных задач, построении профессиональных стратегий, снижении факторов неудач. Антиципация относится к инвариантным показателям профессионализма личности, человек не может достичь вершин в своей профессиональной деятельности, если у него не развиты антиципирующие способности. В сфере физической культуры антиципация выступает доминирующим профессиональным качеством личности, как для спортсмена, так и для тренера;

5) положительной установки на профессионально-творческое развитие личности. Профессиональная деятельность, прежде всего, воздействует на личность через эмоционально-ценностное восприятие этой деятельности и вызывает у нее определенную личностную реакцию или, по словам Д.Н. Узнадзе, определенную установку [7]. Установка формируется под влиянием неосознанных эмоциональных влечений, интереса, потребности, а также в результате активной деятельности самой личности, ее сознательного отношения к профессии, в стремлении реализовать в ней свой творческий потенциал. Практика показывает, что в своем большинстве у специалистов, особенно молодых, не сформирована положительная установка на профессионально-творческое саморазвитие, нет потребности в приобретении новых профессиональных знаний, развитии творческого мышления. В основном для них характерны прагматический тип мышления, неумение рефлексировать свою деятельность, анализировать и решать проблемные, конфликтные ситуации и тд. [16]

Необходимость создания условий для интернализации профессиональных ценностей определяется тем, что профессиональная деятельность будет эффективной только в том случае, если она наполнена смысловым содержанием для личности. Смысл включает в себя оценку субъектом значимости для себя профессионального труда, т.е. личностное отношение к нему индивида [6].

Эффективность реализации акмеологического подхода повысится, если при организации учебного процесса педагог будет опираться на андрагогические принципы обучения и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие на мотивационно-ценностную и регулятивно-деятельностную сферы личности студента.

К андрагогическим принципам обучения в первую очередь следует отнести: приоритет самостоятельного обучения; совместной деятельности, опоры на опыт обучаемых; индивидуализация обучения и др. [4].

Реализация данных принципов позволяет активизировать субъектную позицию учащихся, повысить их мотивацию, обеспечить профессиональную направленность учебного процесса.

Несомненно, что при таком подходе деятельность и функции преподавателя отличаются от традиционных. Модель деятельности преподавателя при реализации андрагогических принципов предусматривает организацию учебного процесса с опорой на ведущую роль самого обучаемого, создание условий, побуждающих к самореализации, самостоятельности, самоуправлению и осознанию своих способностей (С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Е.В. Титова) [4; 5], выбор и использование адекватных средств и методов учебно-воспитательной деятельности, создание благоприятного психологического микроклимата в коллективе, адекватных педагогических взаимоотношений, ориентации педагога на личность студента.

В процессе обучения в СПО необходимо помочь студенту разобраться в своих стремлениях, профессиональных идеалах, ценностных ориентациях, увидеть в будущей профессии свое призвание и смысл деятельности, и жизнедеятельности в целом, показать ему личностные профессиональные перспективы, наметить векторы профессионального развития - все это становится возможным при реализации обозначенных выше подходах.

Таким образом, реализация в учебно-воспитательном процессе СПО личностно-ориентированного, акмеологического подходов с опорой на андрагогические принципы обучения позволяет повысить его личностно-развивающий потенциал, создать условия для профессионально-творческого становления личности будущего специалиста, формирования у него социально- и профессионально-ценностных ориентаций.