Личность педагога. Курсовая работа по дисциплине Педагогика профессионального образования на тему Личность педагога. Роль личности педагога в воспитании обучающихся профессионального учебного заведения
 Скачать 97.04 Kb.
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯЦель - ознакомиться с основными проблемами воспитания учащихся профессионального учебного заведения. Задачи: Изучить особенности организации воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении. Определить значение личности педагога в воспитательном процессе. 1.1.Особенности организации воспитательного процесса в профессиональном учебном заведенииАктуальность формирования системы воспитания в образовательных учреждениях среднего профессионального образования определяется государственным заказом на подготовку конкурентоспособного специалиста среднего звена. В условиях возросшей конкуренции на рынке труда у работодателя вызывают интерес не только профессиональные знания и умения выпускника, но и его личные качества: коммуникабельность, воспитанность, дисциплинированность, ответственность, толерантность, умение работать в команде, принимать ответственные решения. Успешность будущей профессиональной деятельности обучающихся во многом зависит от степени их социальной и профессиональной адаптации в обществе и коллективе. Целью воспитания в учреждениях СПО является построение модели системы воспитания обучающихся учреждений СПО, направленная на решение задач социальной и профессиональной адаптации, на формирование профессиональные качества и качества гражданина, на развитие мотивации к учебно-профессиональной деятельности, лидерских качеств, умение вести здоровый образ жизни на основе учета психологические особенностей юношеского возраста, стремление к самостоятельности, самоопределению, поиск своей индивидуальности и др [12]. Воспитательная система образовательного учреждения СПО охватывает учебный процесс, внеурочную жизнь студентов, их деятельность и общение за пределами учреждения. Такая деятельность направлена на обеспечение более полного всестороннего развития личности, духовно-нравственного воспитания, формирования его самостоятельности и ответственности, развития гражданско- патриотического становления. В.Н. Субботин, говорит о том, что «в современной педагогической литературе можно обнаружить два основных подхода к определению целей воспитания. Первый, соответствующий традиционному пониманию воспитания, учитывает, прежде всего, потребности общества. Второй подход, трактующий понятие «воспитание» с личностно-ориентированных позиций, предполагает прежде всего учёт потребностей самого человека, целью является помощь ему в его социальном становлении… в сохранении и развитии своего «Я», в развитии индивидуальности» [21]. Г.М. Коджаспирова рассматривает воспитательную работу как целенаправленную деятельность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. Через воспитательную работу реализуется воспитательный процесс. Н.А. Шмырева, М.И. Губанова, З.В. Крецан определяют воспитательную деятельность, как вид педагогической деятельности, направленный на организацию воспитательной среды и управления разнообразными видами деятельности с целью решения вопросов гармоничного развития личности учащегося [19]. Значит воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности обучающихся с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность ― понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания. Система воспитания пристраивается как целостный педагогический процесс, включающий цели, принципы, содержание, методы, средства и формы воспитания. В структуре системы воспитания выделяется четыре основных взаимосвязанных компонента (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.) 1. Содержание – содержание воспитания, деятельность по усвоению системы знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть обучающиеся в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (умственное, физическое, трудовое ит.д.). 2. Управление воспитанием – это, прежде всего, определение стратегии, установление взаимосвязей между преподавателями и обучающимися. Управление включает в себя диагностику; обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса; организация совместной деятельности; организация сотрудничество ПОУ, семьи и общественности; гуманизация отношений. 3. Организация – упорядочение всех частей системы воспитания и деятельности всех ее участников; развитие системы к самоорганизации. 4. Общение – обмен информацией; взаимопонимание; взаимодействие [23]. С.Я. Батышев и А.М. Новиков выделили основные четыре основные стратегии воспитания в учреждениях СПО [1]: 1. Социализирующая стратегия воспитания 2. Акмеологическая стратегия. 3. Культурологическая стратегия. 4. Экзистенциальная стратегия. Для системы среднего профессионального образования приоритетной является социализирующая стратегия воспитания. Социализирующая стратегия направлена на обеспечение условий для успешной социализации в обществе, готовности выполнять социальные роли, быть успешным и полезным членом общества. Что является немаловажным аспектом для выпускников учреждений СПО. В процессе включения обучающихся в социальную деятельность происходит индивидуальное самоопределение личности, приобретение опыта деятельности, достижения собственно состояния включенности личности в социальную деятельность. Во взаимодействии с окружающими обучающиеся приобретают лидерские качества, нравственные качества, профессионально самоопределяется и т.д. Социализирующей стратегии воспитания соответствует модель воспитательной работы, которая предполагает активизацию взаимодействия социума и молодого человека с целью целенаправленного формирования у него качеств социально-зрелой личности. Эта система включает в себя такие компоненты, как формирование воспитывающей среды [14]. Воспитывающая среда создается средствами воспитания. Под средствами воспитания понимаются виды деятельности развивающие личность. Средства воспитания обусловлены целью и задачами воспитания, методами и формами организации воспитательного процесса, возрастными и социальными особенностями обучающихся СПО, осуществляют влияние на всестороннее развитие личности. Для воспитания любого качества в личности, любого убеждения, элемента внутреннего мира личности необходимы соответствующие средством воспитания. Средства воспитания определяются с учетом возрастных особенностей обучающихся. Важным средством воспитания является средовой подход. Воспитательный процесс в учреждениях СПО должен базироваться на «средовом подходе», что предполагает формирование такой среды, которая создает условия для развития профессиональной компетентности личности, ее социальной и творческой самореализации. Такое воспитание уточняет характер социокультурной среды, обозначая важность применения наиболее активных и эффективных форм, приемов и методов учебной и внеучебной деятельности и непосредственное включение студентов в среду, соответствующую их возрастному периоду, опираясь на их самостоятельность, нетерпимость к внешнему принуждению. При условии, что среда организована грамотно, она вызывает у формирующейся личности интерес и желание воздействовать на ее характер, а это в свою очередь активизирует процесс воспитания [8]. Структура образовательной среды включает в себя компоненты[19]: • пространственно-предметный компонент – это совокупность элементов, которые обеспечивают формирование осмысленной картины пространства социального мира, образа родной страны и чувства родины; • социальный компонент – взаимоотношения между всеми субъектами образовательного и воспитательного процесса, психологический климат в ПОО; • деятельностный компонент направлен на развитие активной деятельности субъектов образовательного процесса, в процессе которой формируются как профессиональные, так и личностные компетенции. Образовательная среда, направленная на формирование универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, должна отвечать следующим требованиям: требования к организации пространственно-предметного компонента среды: - архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства определяется особенностями помещений и организацией предметно- пространственной среды, её благоустроенностью и технической оборудованностью; - дизайн интерьеров (особенно важно, когда в разработке дизайна учитывается мнение и участвуют сами обучающиеся), способствует формированию у обучающихся эстетического вкуса, организованности, бережного отношения к материально-техническому оснащению учреждений СПО, к окружающей среде; - возможность пространственной трансформации помещений при необходимости (возможность перестроение интерьера как для индивидуальной работы, так и для коллективной работы и т.д.), обеспечивает успешность в учебе, сплоченность группы, формирует у обучающихся сознательность, навыки работы в коллективе, что является одной из важных компетенций будущего профессионала; - осуществление квазипрофессиональной деятельности (процесс моделирования, создания реальных ситуаций, которые могут встретиться будущему специалисту в его профессиональной деятельности) возможность социальной ориентировки обучающегося, позволяет почувствовать себя соучастником многих событий и современником всего происходящего в мире; - символическое пространство (различные символы – герб, гимн, традиции ПОО и др.) создает мотивационно-ценностную структуру для личности, формирует на подсознательном уровне у обучающихся идеологические ценностные установки [27]. Социальный компонент включает в себя следующие требования: - взаимоотношения между всеми субъектами образовательного и воспитательного процесса (обучающиеся, педагоги, родители, администрация, работодатели и т.д.), при котором происходит принятие и поддержка каждого обучающегося вне зависимости от его специфических личностных особенностей, в которой не допускаются какие-либо формы дискриминации личности по какому бы то ни было критерию и т.д., формируют навыки общения, толерантности, умение работать в коллективе; - психологический климат в учреждениях СПО направлен на создание системы норм и отношений, в которых протекает жизнедеятельность обучающихся, на успешную адаптацию; - участие всех субъектов в управлении образовательным процессом (самоуправление обучающихся, педагогический совет, Совет ПОУ, родительский совет и т.д.), формирует способность находить организационно- управленческие решения, способность и готовность использовать методы управления, организовывать работу, находить и принимать ответственные управленческие решения в рамках своей профессиональной компетенции, а также осуществлять свою деятельность с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм; - сплочённость и сознательность всех субъектов образовательного процесса совместное участие в различных видах деятельности (постановка спектаклей, участие в спортивных соревнованиях, подготовка к фестивалям, совместный выпуск газеты и т.д.), формирует у обучающихся такие качества как готовность к кооперации с коллегами, умение работать в коллективе[20]. Требования к деятельностному компоненту среды: - сочетание теоретических и практических видов обучения, традиционных и инновационных методов обучения развивает единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности у обучающихся, что развивает мотивацию к обучению, способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как профессиональных, так и общеучебных умений и навыков; - интенсивное использование практико-ориентированных (активных и интерактивных) форм и методов обучения (дискуссии, проблемные ситуации, «мозговой штурм», игры, тренинги, портфолио, проекты и др.), все это развивает у обучающихся развитие познавательной мотивации, практическое мышление, умение ставить цели, самоорганизовываться; - организация практики (в том числе, в удаленных местах, на передовых предприятиях), как условие самореализации, самоорганизации обучающегося, воплощения себя во внешнем мире, формирования культуры труда, получения практических навыков по профессии, развивает мотивацию к получению профессии; способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, на создание условий социализации и самореализации, все это способствует профессиональному становлению обучающегося; - организация и реализация научно-технических и социальных проектов; вовлечение в исследовательскую деятельность позволяет сформировать и проявить свою индивидуальность, развить в себе внутренние силы и способности, ставить цели и черпать силы для их достижения; - использование внеучебных форм работы с обучающимися (клубы, кружки, секции, волонтерская деятельность, студенческое самоуправление и пр.); формируют у обучающихся умения принимать самостоятельные решения, развивает организаторские качества, ответственность, происходит активное самопознание, формирование, многих других социальных и универсальных компетентностей, которые не обходимы в дальнейшем при трудоустройстве; - взаимодействие ПОО с другими учреждениями и организациями (для обмена опытом, устройства обучающихся на прохождение практики, трудоустройства выпускников, повышения квалификации преподавателей), что позволяет выпускникам ПОУ успешно социально адаптироваться и успешно трудоустроиться, готовность их к самостоятельному и эффективному выполнению всех трудовых функций [22]. Создание высокой насыщенной воспитательной среды, в которой обучающиеся СПО проявляют социальную активность, учатся творчески жить и ответственно работать, способствует их жизненному и профессиональному самоопределению, формирует самостоятельность и независимость в будущем, что ведет к успешной социализации и эффективной самореализации обучающихся в профессиональных образовательных организациях. Структура современного воспитания в СПО основывается на следующих принципах, которые должны соответствовать цели и задачам воспитания [1]: 1.Принцип профессиональной направленности воспитания, направлен на формирование у обучающихся учреждений СПО норм профессиональной этики, определение индивидуальной траектории личностного и профессионального самосовершенствования, формирование профессиональной идентичности. 2.Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у молодых людей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач. 3. Принцип деятельностной активности, подразумевает участие обучающихся в различных видах деятельности, в первую очередь, участие в самоуправлении, проектной деятельности, волонтерском движении, в спортивных соревнованиях, подготовка к фестивалям, совместный выпуск газеты и т.д., формирует у обучающихся такие качества как готовность к кооперации с коллегами, умение работать в коллективе, сопричастность к деятельности СПО. 4. Принцип целостности образовательного и воспитательного процессов предполагает усиление (когнитивных, мотивационных, эмоционально- ценностных и проявляющихся в практической деятельности) составляющих учебной работы и одновременно направленность внеучебной деятельности студентов на приобретение ими профессионально значимых знаний, умений и навыков. 5. Принцип средового подхода в воспитании предполагает использование социокультурной (внешней) и образовательной (внутренней) среды, которые создают условия для развития личности обучающихся, оказывают помощь в сознательной социально-профессиональной адаптации в соответствии со способностями, интересами обучающихся, а также потребностями рынка труда в регионе. Цель, задачи и принципы воспитания определяют направления воспитательной работы. Одними из приоритетных направлений воспитания в СПО в современных условиях, являются следующие: 1. Гражданско-патриотическое воспитание ставит перед собой цель развитие у обучающихся активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества, российской идентичности, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее России. Мероприятия, способствующие достижению целей гражданско-патриотического воспитания: участие в круглых столах, беседах, дискуссиях, организация экскурсий, посещение всевозможных музеев, посещение и уборка памятников ВОВ, участие в различных экологических акциях; участие в патриотических акциях; в волонтерском движении; студенческом самоуправлении. 2. Духовно-нравственное воспитание ставит целью развития у обучающихся нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия); формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра; развитие сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; содействия формированию у обучающихся позитивных жизненных ориентиров и планов. Для реализации данного направления способствуют следующие мероприятия: проведение конференций; встречи с интересными, известными людьми; беседы и т.д. 3. Физическое развитие и культура здоровья. Формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни; системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового питания. Мероприятия, способствующие осуществлению данного направления следующие: организация секций, спортивных клубов, флэш-мобы, проведение соревнований по разным видам спорта, военно- спортивные игры, спортивные праздники, проведение просветительских бесед о физическом здоровье человека. Эти мероприятия должны подогревать интерес студентов к физическому развитию и здоровому образу жизни. 4. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение. Воспитание у обучающихся уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; формирования добросовестного, ответственного и творческого отношения к выбранной профессии; развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий; содействия профессиональному самоопределению. Необходимо подготовить специалистов новой формации с накопленным инновационным потенциалом в контексте постоянного ускорения процесса старения знаний и увеличение темпов информатизации. В рамках профессионально-трудового воспитания могут проводиться следующие мероприятия: организация учебных практик по направлению профессий, участие студентов в олимпиадах, конкурсах профессионального мастерства, экскурсии на производство. 5. Приобщение к культурному наследию направлено на ценностное отношение к прекрасному; пониманию искусства как особой формы познания и преобразования мира; способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни; воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации; получение опыта эстетических переживаний, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; представление об искусстве народов России. Получение опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества. Мероприятия, направленные на решения данного направления воспитания: участие в кружках художественной самодеятельности, творческие встречи, литературные гостиные, экскурсии в музеи, поэтические вечера, конкурсы художественной направленности и т.д. 6. Экологическое воспитание направлено на формирование экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии. Мероприятия, способствующие достижению цели: акции по благоустройству, колледжа/техникума, озеленению, субботники, проекты, флешмобы, беседы, конкурсы, викторины и т.д. [5] Эффективность воспитательной работы зависит от используемых форм, методов воспитания, в которых учитываются возрастные особенности и потребности студентов. С.А. Шмаков отмечает, что самоуправление в воспитательном коллективе подразумевает реализацию на практике следующих прав обучающихся: - право самим воспитанником планировать деятельность; - право самим реализовывать свои планы; - право регулярно обсуждать и самостоятельно оценивать результаты деятельности; - право самим выбирать лидеров и давать поручения друг другу; - право критики в любой адрес [26]. Деятельность учреждений СПО в сфере воспитания предполагает не только постановку цели и ее достижение, но и управление через систему контроля и обратной связи. Управление системой воспитания обучающихся в учреждениях СПО – это целенаправленная профессиональная работа всех субъектов образовательной деятельности по осуществлению эффективных мер совершенствования содержания, структуры, технологии и методики воспитательной деятельности, развития социального партнерства с государственными и общественными организациями в целях социализации и развития личности в едином социальном пространстве. Л.И. Клочкова выделяет четыре вида ресурсов управления воспитательной работой [1]: 1. Организационные ресурсы – это созданная эффективная структура (подразделения, коллегиальные органы государственно-общественного управления и сообщества) и инфраструктура образовательной организации. 2. Технологические ресурсы составляют современные технологии опережающего управления развитием системы воспитания и социализации, учитывающие возрастные и социальные особенности обучающихся. 3. Информационно-коммуникативные ресурсы усиливают открытость воспитательного пространства, переводят на современный уровень взаимодействие с социальным окружением техникума/колледжа. 4. Капитальные ресурсы – совокупность средств обеспечения деятельности образовательной организации в соответствии с миссией и образовательными и воспитательной программами. Базой реализации программ воспитания и социализации являются библиотека; спортивный зал; помещения для студенческого самоуправления, кружков, секций, отведенная вокруг техникума/колледжа территория со спортивной площадкой для обучающихся. В учреждениях СПО координатором воспитательного процесса является директор, организаторы воспитательного процесса: - заместитель директора по воспитательной работе, - кураторы групп, классные руководители мастера производственного обучения, - педагоги-организаторы, - педагог-психолог, - руководитель физического воспитания, - педагог-организатор ОБЖ, - библиотекарь, - социальный педагог, - педагоги дополнительного образования. |