Личность педагога. Курсовая работа по дисциплине Педагогика профессионального образования на тему Личность педагога. Роль личности педагога в воспитании обучающихся профессионального учебного заведения
 Скачать 97.04 Kb.
|
1.2.Значение личности педагога в воспитательном процессеОсобые требования к личности педагога, его интеллектуальному потенциалу и моральному облику предъявляет социальная значимость педагогической деятельности. В своем обыкновении любая теория обучения и воспитания выдвигает свои собственные требования к личностным качествам и деятельности педагога. Так, одной из задач современного образования является воспитание желания, умения приобретать знания и пользоваться ими, а не только научить известному (определенному) количеству знаний. Это актуальное требование кардинально меняет роль педагога в учебном процессе. В структуре общих педагогических способностей выделяют три группы: 1) личностные способности, связанные с осуществлением воспитательной функции учителя - перцептивные способности, педагогическое воображение, способность саморегуляции психических процессов, эмоциональной сферы и поведения; 2) организационно-коммуникативные способности, связанные с осуществлением организаторской функции и общением - коммуникативные способности, педагогический такт, организаторские, суггестивные способности; 3) дидактические способности, связанные с передачей информации обучаемым, формированием у них активного, самостоятельного, творческого мышления - способность передавать информацию детям, экспрессивно-речевые способности, распределение внимания [3]. Преподаватель - не только профессия, а ювелирная работа по сотворению личности, утверждению человека в человеке. В данном контексте цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие педагога нового типа, которого характеризуют: • высокая гражданская ответственность и активная социальная позиция; • любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; • подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать в коллективе; • высокий профессионализм, инновационный стиль научно- педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; • потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; • физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность [8]. Эта емкая характеристика преподавателя может быть конкретизирована вплоть до уровня личностных характеристик. Направленность личности педагога занимает ведущее место в профессиограмме. К. Д. Ушинский писал: "Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы" [9]. Положительное отношение к студентам, людям составляет основу педагогического призвания. Это является основополагающим качеством, предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, которые характеризуют профессионально-педагогическую направленность личности педагога. Среди фундаментальных качеств - педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга, преподаватель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали. Идейная убежденность, определяющая нравственную основу педагога, является основой всех видов деятельности. Выбор профессии педагога должен, прежде всего, основываться на любви к людям, желании помочь им в самосовершенствовании и самореализации путем открытия для них путей достижения этих целей. В роли стержня выступает профессиональная направленность пеагога. Вокруг него формируются все его профессиональные качества. К важным и неотъемлемым качествам достойного педагога относятся: его самоотверженность, готовность работать вопреки временным и территориальным рамкам, ставя превыше всего свой профессиональный долг. Педагог является одним из субъектов педагогического процесса, наставником учащихся и их преподавателем. Это характеризует данную личность, как человека, дающего учащимся социальные знания и опыт, накопленный предыдущими поколениями. Вся история педагогики базировалась на этой функциональной роли педагога. В современном обществе, функции педагога значительно расширились. Сейчас, педагог выполняет следующие основные функции в учебном процессе: Организационная функция. Педагог выступает организатором учебно-воспитательного процесса. От него зависит эффективность усвоения учащимися знаний. Он передает им информацию и помогает применять наиболее эффективные способы ее усвоения. Воспитательная функция - любой педагог ориентирован на воспитание учащихся. Он должен помочь в становлении новой личности, формировании у нее основных качеств, черт характера, способностей. Педагог помогает учащимся в прохождении процесса социализации: способствует усвоению социальных норм, обучает построению коммуникативных связей. Психологическая функция - данную функцию еще можно обозначить, как социально-психологическую. Она заключается в участии педагога в регулировании межличностных взаимоотношений ученического коллектива. Педагог должен владеть психологическими знаниями, применять разнообразные механизмы психологического характера, чтобы управлять детским коллективом. Кроме того, педагог организует еще и социальную деятельность учащихся, а также участвует в социальной работе педагогического коллектива. Обучающая функция. По сути, педагог пропагандирует знания и навыки. Он имеет представления о различных научных учениях и теориях, читает лекции учащимся, либо передает, имеющуюся у него научную информацию другим способом [17]. Педагогическое мастерство – это искусство обучения и воспитания, приобретаемое педагогом в ходе его профессионального обучения и непрерывно развиваемое и совершенствуемое. Педагогическое мастерство складывается из совокупности разнообразных свойств личности педагога, его знаний, навыков и умений, наличия творческих способностей и их практического применения. Все эти элементы находят практическую реализацию на основе применения приемов и средств педагогики и ориентируются на достижение целей и задач обучения, развитие учащихся. Педагогическое мастерство проявляется в навыках педагога создать условий для эффективного усвоения знаний учащимися, их развитии и стремлении к совершенствованию. Для этого педагоги применяют различные методы обучения, способные принести максимальный эффект. Педагог стремится развить у учащихся уважение к знаниям, развить их познавательную заинтересованность и активность. Все это возможно только при уважительном отношении к своей профессии, осознании ее значимости и ценности [20]. Мастерство педагога является результатом его непрерывного развития. Не обязательно задатки мастерства должны быть заложены природой. Важное значение имеет развитие педагога, постоянное совершенствование им своих навыков, включение в творческий процесс. Мастерство педагога растет пропорционально его стремлению к развитию своих личностных качеств и профессиональных навыков. Слагаемыми педагогического мастерства являются: Педагогический стиль. Стиль работы педагога складывается из индивидуальности его личности и представляет собой особый способ организации своей работы, наличие собственной системы обучения и воспитания. От стиля работы педагога зависит формирование стиля организации обучения учащимися, характер их учебной деятельности и ее мотивы. Педагогическое мастерство проявляется в таких чертах стиля педагога: его цельности, яркости и насыщенности содержания, плотными уроками, заинтересованностью учащимися учебным процессом, проявлением активности и инициативности учащимися на занятиях, естественная, непринужденной атмосферой на учебном занятии; Педагогический такт. Наличие педагогического такта проявляется в умении педагога найти подход к каждому учащемуся, применении оптимальных методов воспитательного воздействия, соблюдении педагогической этики. Педагог должен уметь строить нормальный диалог с учащимся, исходя из специфики его личности. Он должен уметь сдерживать свои чувства и эмоции. Нельзя грубить учащимся, задевать их самолюбие, порицать их, постоянно что-то выговаривать. Только выдержка педагога поможет ему в реализации своего педагогического мастерства; Педагогическая техника. Она представляет собой совокупность средств педагогического воздействия, навыков и умений педагога, которые применяются определенным образом и ориентированы на эффективную организацию учебного процесса. Техника педагога проявляется в его умении управлять и контролировать свои действия и поступки и навыках организации взаимодействия с учащимися в целях достижения учебно-воспитательных целей и задач [21]. Вывод по первой главе Воспитание в СПО представляет собой важнейший способ социализации и адаптации молодого человека в окружающем современном мире. Рассмотрены особенности процесса воспитания в учреждениях среднего профессионального образования в современных условиях. Дано определение воспитания в учреждениях СПО – целенаправленная деятельность, направленная на формирование у обучающихся гражданской ответственности, самостоятельности, развитие личностных компетенций: умению учиться, работать в команде, критически мыслить, проявлять инициативу и т.д., а также способного реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины. Определены основные четыре стратегии воспитания в учреждениях СПО: социализирующая стратегия воспитания, акмеологическая стратегия, культурологическая стратегия, экзистенциальная стратегия. Ведущей стратегией воспитания в учреждениях СПО является социализирующая стратегия, так как она направлена создание воспитательной среды для успешной социализации обучающихся СПО. Выделены основные направления воспитательной деятельности: социальная адаптация, с учетом социально-психологических особенностей обучающихся; педагогическое сопровождение профессионального самоопределения; развитие студенческого самоуправления и системы дополнительного образования; включенность обучающихся в досуговую деятельность. В воспитательную деятельность, которая выстраивается на личностно – деятельностном подходе и позволяет раскрыть обучающимся сущность социальной успешности, активизировать процесс самопознания личности, включается весь педагогический коллектив. Система воспитания охватывает как внеучебную, так учебную деятельность, направлена на развитие личностных и профессиональных качеств в рамках выбранной специальности. Обязательным элементом воспитательной системы является студенческое самоуправление, волонтерство, участие в проектной деятельности, система конкурсов профессионального мастерства как средство мотивирования на освоение профессии. Дано определение управления системой воспитания обучающихся в учреждениях СПО – это целенаправленная профессиональная работа всех субъектов образовательной деятельности по осуществлению эффективных мер совершенствования содержания, структуры, технологии и методики воспитательной деятельности, развития социального партнерства с государственными и общественными организациями в целях социализации и развития личности в едином социальном пространстве. Выделены четыре вида ресурсов управления воспитательной работой: организационные, технологические, информационно-коммуникативные капитальные ресурсы. Построена схема управления системой воспитания в учреждении СПО. Создание системы воспитания, в которой обучающиеся СПО проявляют социальную активность, учатся творчески жить и ответственно работать, способствует их жизненному и профессиональному самоопределению, росту, формирует самостоятельность и независимость в будущем, что ведет к успешной социализации и эффективной самореализации обучающихся в профессиональных образовательных организациях. |