соц актив. Курсовая работа по дисциплине педагогика(теории и технологии обучения и воспитания)

• Название: Курсовая работа по дисциплине педагогика(теории и технологии обучения и воспитания)
• Дата: 22.06.2021
• Размер: 0.57 Mb.
• Имя файла: соц актив.docx
• Тип: Курсовая; #220357
• страница: 4 из 5

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ

2.1. Характеристика эмпирического исследования, направленного на развитие социальной активности подростков

Педагогическое исследование включало в себя три этапа: В качестве базы эмпирического исследования были выбраны 10 образовательных учреждений

В качестве основы для эмпирического исследования нами был выбран системно-деятельностный подход, который предполагает развитие личностных качеств личности через включение ее в самостоятельную деятельность на системной основе. Перед началом собственно экспериментальной части необходимо было проанализировать воспитательную деятельность учреждений, являющихся базовыми для проведения исследования. С целью анализа организационно-педагогических условий, имеющихся в образовательных учреждениях региона, были собраны характеристики средних общеобразовательных учреждений, выступающих в качестве базы экспериментального исследования.

Форма документа была разработана в Федеральном государственном бюджетном учреждении «Российский детскоюношеский центр» и включала в себя наименование и юридический адрес организации, сведения о руководителе и кураторе детского движения в школе, о наличии органов школьного самоуправления и детского общественного объединения

Все 10 образовательных учреждений, принимающих участие в исследовании, обладают необходимыми стартовыми организационно-педагогическими условиями для реализации экспериментальной деятельности по развитию социальной активности подростков: во всех образовательных учреждениях (далее – ОУ) имеются сотрудники, курирующие деятельность детских объединений, во всех ОУ имеются детские общественные формирования (детские объединения, органы соуправления, волонтерские отряды и т.д.). Из потенциально проблемных моментов: отсутствие в школах города Тюмени, имеющих после организационной оптимизации два корпуса, достаточного количества педагогов для эффективной организации деятельности движения в обоих зданиях.

Также, на наш взгляд, проблемным аспектом является отсутствие в большинстве школ выборки ставки старшего вожатого. Также проблемным на сегодняшний день моментом, который препятствует эффективному кадровому обеспечению детского движения, является то, что деятельность педагога-организатора в ОУ не входит в специальный педагогический стаж, тем не менее, интенсивность деятельности Российского движения школьников в образовательном учреждении является достаточным основанием для того, чтобы его зачесть как педагогическую деятельность.

Охарактеризовав общие организационно-педагогические условия деятельности детских общественных объединений в выбранных ОУ, мы перешли к анализу подходов к организации воспитательной работы в данных учреждениях. В качестве метода исследования был выбран анализ документов.

В плане предлагалось в хронологическом порядке изложить последовательность мероприятий и процессов по каждому из направлений деятельности «Российского движения школьников»: личностному развитию, гражданской активности, информационномедийному и военно-патриотическому направлениям, а также общим и организационным аспектам деятельности, с указанием возраста участников.

При анализе предложенных образовательными учреждениями планов нами исследовались следующие параметры:

Количественные:

– общее количество мероприятий в год (определялось простым математическим подсчетом);

– из них количество мероприятий, направленных на работу с подростками (определялось вычленением информации по критерию возраста участников).

Качественные:

– наличие механизмов, способствующих развитию социальной активности (участие старшеклассников в разработке и проведении мероприятий, реализации социальных проектов и т.д.);

– наличие «процессной» составляющей плана: отражение в плане текущей деятельности детских общественных объединений

Только в 1 образовательном учреждении из 10 подростки непосредственно включены в процесс социального творчества (воплощение собственных идей и реализация социальных инициатив), что предполагает у них развитие социальной активности. Для проверки данного вывода на основном этапе нашего эмпирического исследования в процессе реализации констатирующего этапа эксперимента были применены методы наблюдения и анализа продуктов деятельности.

Таким образом, анализируя воспитательную деятельность образовательных учреждений в целом и подход к организации детского общественного объединения, в частности, мы пришли к выводу о том, что в современной школе неоправданный акцент ставится на мероприятийной части деятельности в ущерб организации текущего процесса педагогического сопровождения деятельности детских общественных объединений. При этом все школы – участники эмпирического исследования – обладают достаточным организационно-педагогическим потенциалом для развития детского движения на их базе.

I этап – констатирующий, II этап – формирующий, III этап – контрольный. В констатирующем этапе эксперимента участвовали 40 учащихся старших классов 10 образовательных учреждений, которые являются базой нашего исследования, в возрасте 14-17 лет и 10 педагогов данных ОУ, занимающихся развитием детского общественного движения. Тип выборки участников эксперимента: направленная (целевая). В эксперименте принимали участие подростки, которые были выбраны в своих образовательных учреждениях лидерами (председатели первичных отделений РДШ, лидеры направлений «гражданская активность», военнопатриотического и информационно-медийного направлений).

Предполагается, что данные подростки уже являются социально-активными, поскольку выступают лидерами своих объединениями. В данном случае, гендерная принадлежность участников эксперимента не имеет значения, поэтому данный фактор при формировании выборки не учитывался. Цель констатирующего этапа эксперимента – определение уровня развития социальной активности подростков.

В констатирующем эксперименте мы использовали следующие методы: наблюдение процесса педагогического взаимодействия педагогов организаторов школы и старшеклассников, проявляющих социальные инициативы, исследование степени развития социальной активности школьников через анализ продуктов их деятельности (социальных инициатив).

Работа шла в четырех группах подростков по 10 человек. Командам участников было предложено разработать и предложить новые мероприятия или любые другие формы работы актива, которые они смогли бы провести у себя в школе. На работу с идеями ребятам давалось 60 минут. После этого участникам предлагалось озвучить свои идеи друг другу, а затем поделиться ими с педагогами-организаторами своих образовательных организаций с целью включения новых мероприятий в план работы.

По итогам работы 4 команд выяснилось, что все группы старшеклассников предложили к реализации уже существующие в школе мероприятия, с небольшими видоизменениями или вообще без них. Только одна команда из десяти предложила существенно модифицировать уже имеющееся мероприятие.

Для описания результатов степени сформированности социальной активности нами была применена классификация, предложенная С.В. Тетерским. С учетом того, что участники эксперимента проходили свой отбор в школах и являются активистами, мы заключили, что у 0% старшеклассников, участвующих в констатирующем этапе эксперимента, можно наблюдать пассивный уровень социальной активности.

Анализ продуктов деятельности 25% участников констатирующего этапа эксперимента показал, что их идеи можно охарактеризовать как «репродуктивно-творческий уровень»; у 75% - репродуктивный уровень; 0% - творческий уровень развития социальной активности. Графически данные результаты можно выразить следующим образом (Рис. 1)


Рисунок 1. Уровни развития социальной активности старшеклассников, констатирующий этап

Развитие социальной активности подростков предполагает рост процента активистов-старшеклассников, чья деятельность характеризуется творческим уровнем и снижение количества тех участников, чью социальную деятельность можно охарактеризовать как репродуктивную.

Именно такую задачу мы ставили перед собой на формирующем этапе исследования. Развитие социальной активности подростков в условиях детского общественного объединения, согласно нашей гипотезе, предполагает соблюдение ряда организационно-педагогических условий, а именно: формирование субъект-субъектных отношений детей и педагогов на основе диалога; вовлечение участников в различные виды общественно-полезной деятельности за пределами привычного микросоциума; предоставление возможности участникам пробовать себя в разных социальных ролях; создание условий для самоорганизации, самоуправления, относительно самостоятельной деятельности, саморефлексии участников; позитивная атмосфера, вовлеченность педагога в совместную деятельность.

В ходе наблюдения за взаимодействием педагогов и старшеклассников, которые предлагали свои идеи на констатирующем этапе эксперимента, мы выяснили, что дети делятся со старшими своими идеями неохотно, боясь негативной оценки и критики педагогов, при этом готовы активно озвучивать их в кругу сверстников.

Из этого следует вывод, что работа по формированию социальной активности у школьников в образовательных учреждениях ведется, однако отсутствуют важные компоненты – творческое участие, социальная инициатива ребят, низка степень самостоятельности школьников в реализации социальных проектов, присутствует нежелание проявить инициативу в присутствии педагога.

Для развития социальной активности подростков была разработана программа развития социальной активности, в которой содержалось два основных блока работы: со старшеклассниками и педагогами.

Программа основывается на предложенной в данном исследовании модели развития социальной активности подростков и включает в себя несколько содержательных блоков, направленных на развитие социальной активности у подростков через воздействие на разные сферы личности, а именно:

– мотивационно-ценностный компонент формировался через совместную выработку подростками и взрослыми ценностей, традиций, правил (разработка Кодекса чести Тюменского регионального отделения РДШ, разучивание и исполнение общего флэшмоба Движения, создание общей группы социальной сети вконтакте, наполненной позитивным содержанием, побуждающим к саморазвитию и проявлению социальной инициативы и т.д.);

– развитие когнитивного компонента включало проведение мастер-классов на темы «Публичное выступление», уроки гражданской активности («Добрые уроки»), школу социального проектирования ;

– формирование поведенческого компонента заключалось в обеспечении возможности участия подростков в реальной социально значимой деятельности, в том числе, реализации социальных инициатив, с помощью проектного метода;

– формирование рефлексивного компонента подразумевало под собой создание возможностей для самоанализа деятельности через индивидуальные и коллективные формы организации рефлексии участников (написание «постов» о своей деятельности в социальных сетях, презентация деятельности первичных объединений в рамках съезда регионального отделения Российского движения школьников ;

– развитие эмоционального компонента происходило через создание эмоционально положительного настроя участников объединений (через группу в социальной сети вконтакте, разучивание и совместное исполнение «орлятских» песен и т.д.).

Для того, чтобы обеспечить подросткам эффективное педагогическое сопровождение развития социальной активности, в программу был включен также блок работы с педагогами.

Контрольный этап эксперимента проводился нами в ноябре-декабре в формате анализа продуктов деятельности и итогового диагностического опроса. За данный период в девяти из десяти образовательных учреждений, участвующих в эксперименте, подростками были разработаны и реализованы социально-значимые проекты. На контрольном этапе эксперимента ребятам, так же, как и в начале исследования, было предложено разработать новые идеи проектов и мероприятий, которые они могли бы провести в своих образовательных учреждениях.

Также детям было предложено заполнить итоговую диагностическую анкету Анализируя результаты деятельности самих подростков и предлагаемые ими новые формы работы, мы заключили, что 22,5% участников эксперимента (9 чел.) предложили к реализации формы, ранее не существовавшие в их образовательном учреждении, что соответствует творческому уровню социальной активности, 67,5% (27 чел.) предложили улучшить те формы работы и проекты, которые уже проводились в их образовательном учреждении, 8,5% ребят заключили, что нужно проводить уже имеющиеся мероприятия и менять ничего не нужно; воздержался от суждений 1 участник. Педагогам, в свою очередь, также было предложено заполнить диагностическую анкету, в частности, оценить степень социальной активности подростков, ответив на вопрос: «Какова степень самостоятельности активистов в организации деятельности РДШ в школе?».

Отвечая на данный вопрос, 30% педагогов обозначили, что они стараются поддержать все интересные идеи и конструктивные инициативы ребят (что согласно классификации С.В. Тетерского соответствует творческому уровню проявления социальной активности); 70% педагогов отметили, что идеи мероприятий и проектов берутся ими из регионального плана деятельности Российского движения школьников, а ребята привносят в процессе их реализации собственные идеи (репродуктивно-творческий). 59 Анализируя корреляцию ответов педагогов на вопрос 7 о степени самостоятельности активистов в школе и ответами педагогов о наличии в их образовательном учреждении новых самостоятельных проектов от старшеклассников, отметим, что в данном случае наблюдается 100- процентная взаимосвязь: то есть, в тех школах, где педагоги стараются поддержать все интересные и конструктивные инициативы ребят, появляются новые социальные проекты, инициированные и проведенные непосредственно подростками. Среди полученных от педагогов анкет, где респонденты отмечали, что проекты и мероприятия берутся ими из общего плана деятельности Тюменского регионального отделения Российского движения школьников, упоминания о новых проектах, инициированных школьниками, не наблюдается. Данные результаты подтверждают, что оценка педагогами степени социальной активности их воспитанников аналогична (с погрешностью в 5%) нашим заключениям, полученным в ходе анализа продуктов деятельности подростков.

Графически результаты оценки степени развития социальной активности подростков на контрольном этапе по параметрам классификации С.В. Тетерского можно выразить следующим образом (Рисунок 2):



Рисунок 2. Уровни проявления социальной активности старшеклассников, контрольный этап
Реализация педагогической программы развития социальной активности подростков позволила значительно увеличить число подростков, чью социальную деятельность можно охарактеризовать как «творческую» (на 22,5%) и «репродуктивно-творческую» (на 50%) и несколько увеличить количество «пассивных» участников (на 2,5%). За счет увеличения данных показателей снизилось число участников эксперимента, чью деятельность можно охарактеризовать на «репродуктивную» (на 76,5%). Цель, поставленная нами перед формирующим результатом эксперимента, достигнута. Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента, направленного на развитие социальной активности у подростков, через механизмы, методы и формы реализации системно-деятельностного подхода, включающего в себя возможность для подростка стать инициатором социально-значимого дела и создание организационно-педагогических условий для развития социальной активности личности в образовательных учреждениях нам удалось увеличить показатели уровня развития социальной активности подростков.

На заключительном этапе эмпирического исследования в целом нами проводилась итоговая диагностика участников: подростков и педагогов. Итоговое исследование 40 старшеклассников, участвовавших в эксперименте, проводилось с помощью интернет-опроса через инструмент «google-формы» . Анкета разрабатывалась на основе учета следующих критериев определения уровня развития социальной активности: – свобода выбора осуществляемой деятельности, – целесообразность и значимость осуществляемой деятельности, – проявление социального творчества, – сознательность и мера социальной ответственности, – проявление социальной инициативы, – мотивация к участию в просоциальной деятельности – направленность на позитивные ценности. К качественно-количественным показателям социальной активности, которые измерялись с помощью интернет-опроса, мы отнесли степень свободы осуществляемой деятельности; степень сознательности в поиске пространства приложения своих сил и степень возложения на себя социальной ответственности в процессе деятельности; степень включенности в социальное творчество; степень целесообразности осуществляемого вида деятельности; степень социальной значимости и общественной полезности деятельности; степень проявления инициативы; степень проявления направленности на позитивные ценности в мотивации деятельности.