соц актив. Курсовая работа по дисциплине педагогика(теории и технологии обучения и воспитания)

Название	Курсовая работа по дисциплине педагогика(теории и технологии обучения и воспитания)
Дата	22.06.2021
Размер	0.57 Mb.
Формат файла
Имя файла	соц актив.docx
Тип	Курсовая #220357
страница	5 из 5

1 2 3 4 5

2.2 Методические рекомендации педагогам по развитию социальной активности подростков в условиях детского общественного объединения

На основе предложенной педагогической модели и проведенного эмпирического исследования нами были выработаны методические рекомендации для педагогов по развитию социальной активности подростков в условиях детского общественного объединения. Мы адресовали данные рекомендации, прежде всего, педагогам образовательных учреждений, поскольку, как правило, общественные объединения, существующие за пределами школы, отличаются большей неформальностью общения и деятельности, и многие проблемы образовательных учреждений для них не актуальны.

Методические рекомендации включают в себя несколько разделов:

I. Кадровые условия

1. Развитие социальной активности подростков невозможно без инициативного взрослого, организующего педагогический процесс и эмоционально вовлеченного в деятельность общественного объединения, детям необходим вдохновляющий пример для подражания.

2. Наиболее эффективно детские общественные объединения развиваются в тех школах, где в воспитательный процесс включен весь коллектив, включая директора, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, обслуживающий персонал.

3. Важным условием работы с кадрами, задействованными в организации деятельности детского общественного объединения, является профессиональная подготовка педагогов, включающая обучение социальному проектированию, педагогическим технологиям работы с постоянным детским объединением, методикам активизации креативного мышления, современным медиатехнологиям.

4. Также важным условием профессионального совершенствования кадров является обмен педагогическим опытом, который может быть реализован между педагогами различных образовательных учреждений в формате научно-практических конференций, педагогических лабораторий, общих «бесед» в социальных сетях.

5. Достаточно инертно в силу специфики организации деятельности в школе современные педагоги реагируют на возможность работы в интернете, в том числе, в социальных сетях. Тем не менее, интернет-технологии являются неотъемлемой частью современной жизни общества; подростки охотно реагируют на участие в интернет-проектах и получение информации о деятельности общественного объединения через интернет (тематические группы, страницы, аккаунты в социальных сетях и т.д., опросы через googleформы), поэтому обучение медиатехнологиям также должно стать частью плана самообразования и повышения квалификации педагога, работающего с детским общественным объединением.

Современные подростки активно пользуются социальными сетями – значит, педагогу также следует зарегистрировать в них свой аккаунт и проводить воспитательную работу и там (в формате «беседок», интернетпроектов, конкурсов, розыгрышей ит.д.). Запрет на деятельность в социальных сетях ведет подростков к разочарованию, ведь с интернетом связаны интересные формы коммуникации и востребованные профессии современности (IT-специалист, программист, веб-дизайнер и т.д.). Современной школе важно не отставать от актуальных социальных процессов, выстраивая собственную стратегию поведения и отношение к ним.

II. Организация педагогического процесса

1. Необходимо отказаться от привычного для школьной среды отношения к ученику по критерию его успеваемости. Социально одаренные дети часто являются средне и слабо успевающими, однако именно они являются «двигателями» социально-творческих процессов в коллективе и быстрее адаптируются в меняющемся социуме.

2. Следует отказаться от авторитарного педагогического стиля работы с участниками детских общественных объединений. Субъект-субъектные отношения педагога и подростка помогают ребенку раскрыться, без страха выражать и генерировать собственные идеи и воплощать их в условиях детского общественного объединения. Также стоит отказаться и от другой крайности: панибратских и фамильярных отношений с подростком, поскольку сначала это помогает легко наладить контакт с ребятами, а затем может обернуться произволом и отсутствием авторитета педагога у активистов движения.

3. Важным аспектом деятельности детского общественного объединения является поддержка социальных инициатив и идей подростка. Для реализации данного вида деятельности существует множество институализированных форм, в т.ч. школы социального проектирования, конкурсы мини-грантов и т.д.

4. Подростку важно стать соавтором социально-творческого процесса школьной деятельности. Такую возможность ребенку можно представить в различных формах: ответственность за оформление части школьной стены, участие в деятельности школьного лесничества, создание и воплощение дизайн-проекта школьной цветочной клумбы, участие в разработке крупных школьных мероприятий и т.д.

5. Традиции общественного объединения (посвящение в члены организации, походы, праздники, ритуалы приветствия и прощания) способствуют устойчивости деятельности коллектива, позволяют подростку научиться трепетно относиться к своим корням и уважительно – к педагогу. Приятно спустя 15 лет прийти в свою школу и увидеть, что ребята попрежнему проводят «огоньки» по придуманному когда-то предшественниками сценарию.

6. Школе не нужно отказываться от традиционных воспитательных мероприятий и мер, но важно облечь их в актуальную, интересную для подростков форму. Школьный музей из скучного для подростка занятия может превратиться в интересную социальную практику, если, например, попросить его снять видеоэкскурсию или виртуализировать экспонаты.

7. Некорректно строить деятельность детского общественного объединения на основе мероприятийного подхода, спонтанного реагирования на предлагаемые органами управления образованием и администрацией образовательного учреждения проекты. Детское общественное объединение должно иметь собственную программу деятельности, свои традиционные воспитательные мероприятия, логично построенную схему педагогического воздействия на участников в форме постоянно организуемых встреч, обоснованные ожидаемые результаты и критерии эффективности деятельности. Общешкольные, городские, региональные мероприятия, в организации и проведении которых участвуют ребята, – это благоприятная возможность закрепить полученные в ходе деятельности социальные компетенции, повысить сплоченность коллектива объединения. Но такие мероприятия не должны становиться основой для организации деятельности объединения.

III. Мотивация участников

1. Важнейшим мотивирующим фактором выступает для ребенка эмоциональное единение с другими участниками движения, сопереживание схожих эмоций. Этого можно добиться через написание, разучивание и совместное исполнение общих песен, создание «камерной обстановки» (в тесном кругу, вокруг свечи, у костра и т.д.). Также созданию чувства единения может помочь единство символики, традиции. При этом в разработке символов объединения (названия, девиза, гимна, герба, флага и т.д.) могут принимать участие сами подростки.

2. Подросток будет воспринимать деятельность в общественном объединении как значимую для себя, если доверяет педагогу и другим участникам. Важно создать в коллективе атмосферу доверия и единения.

3. Детское общественное объединение должно нести вдохновляющую идею, миссию социального служения (объединение детей всей страны, помощь пострадавшим, спасение экологии), это помогает ребенку сформулировать долгосрочную стратегию и смысл своей жизни, определиться со своим местом и ролью в обществе.

4. Важным аспектом деятельности для ребенка является поощрение. Оно может быть выражено как в материальной (подарки и призы, сувенирная продукция), так и нематериальной форме (фото на доске почета, похвала, благодарность).

5. Для участников детского общественного объединения важно выстраивать перспективы развития, краткосрочные и долгосрочные, например, участие в областном конкурсе, реализация интересного социального проекта и т.д.

6. Важным аспектом мотивации к социальной деятельности является вдохновение. Способами его достижения могут стать нестандартные, непривычные, яркие события (интересные мероприятия, выходящие за пределы стандартного представления о школьной деятельности действия).

IV. Социальное партнерство

1. Общественная деятельность предполагает выход за пределы привычного микросоциума школы. В решении данного вопроса могут содействовать социальные партнеры школы – общественные организации, предприятия, отдельные активные граждане, родители.

2. Поскольку конечной целью развития социальной активности ребенка является эффективная социализация, важно в процессе воспитания не отделять и не прятать детей от жизни общества в иллюзорный мир. Это воспринимается подростками как лицемерие (адекватный вариант реакции на происходящее в социуме: «случилась беда – помоги»). Воспитательная работа должна строиться с учетом участия в реальных и актуальных социальных делах (изготовление кормушек для птиц зимой, энергосбережение, озеленение, посильная помощь пострадавшим от стихийных бедствий, участие в создании инклюзивной среды школы, участие в конкурсе на лучшую эмблему Олимпиады или Чемпионата мира по футболу и т.д.)

3. Часто образовательные учреждения, учреждения культуры, дополнительного образования, молодежные центры занимаются одним и тем же, но независимо друг от друга. Хороший эффект синергии (результат, превосходящий приложенные к нему совместные усилия) дает межведомственное взаимодействие.

V. Работа с лидерами детского объединения

1. Часто в детских общественных объединениях, действующих в образовательных учреждениях можно наблюдать, что их лидеры не избираются большинством активистов или представителями классов, а назначаются педагогами из числа наиболее лояльных к общественной нагрузке учеников. Это приводит к тому, что ребята, которые являются в коллективе неформальными лидерами, отстраняются от участия в общественной жизни, находя для себя интересные возможности за пределами школы (хорошо, если в формате участия в конструктивной социальной деятельности). Педагогу важно научиться вовлекать неформальных лидеров в деятельность детского объединения, поскольку это приведет к увеличению числа его участников, росту интереса детей к социально ориентированной деятельности.

2. Лидерам и активистам детского общественного объединения важно обозначать зону ближайшего развития коллектива. Не менее важным аспектом работы с лидерами является их обучение, ориентированное на освоение детьми социальных компетенций и стимулирующее регулярный самоанализ подростками своей деятельности. Обучение может проводиться в формате тренингов, школы вожатского мастерства, организационнодеятельностных игр и т.д.

3. Лидеры и активисты – главные носители ценностей объединения и люди, которые подают пример, образец для подражания всем остальным участникам и более младшим ребятам, поэтому работа с лидерами предполагает установление доверительных отношений с педагогом. Здесь могут быть задействованы такие формы работы, как «огоньки», сюжетноролевые игры, совместное исполнение песен в кругу, неформальное общение, которые предполагают создание доверительной обстановки и впоследствии послужат надежной основой для педагогической коррекции поведения лидера, если это потребуется.

VI. Организационные условия

1. Для эффективного развития общественной деятельности в условиях образовательного учреждения важно организовать для подростков собственное пространство (комнату), где они смогут предметно выразить значимые для них сферы их деятельности (украсить стены дипломами, грамотами, значимыми для них артефактами). Подросток, наряду со взрослыми, должен нести ответственность за пространство школы, важно воспитывать в нем «хозяйское» и бережное отношение к общественному имуществу.

2. Важным условием эффективного развития детского общественного объединения является корректно педагогически выстроенная образовательная среда учреждения. Подросток начнет относиться к деятельности детского общественного объединения всерьез тогда, когда взрослые через организацию школьного пространства, собственное отношение к социально-значимой деятельности покажут ему, что быть неравнодушным и социально активным человеком – норма поведения. Поэтому детское общественное объединение не должно быть только «пунктом» в плане воспитательной работы школы, необходимо организовать процесс деятельности учреждения так, чтобы детские объединения, в нем действующие, были значимой частью образовательной среды и гармонично вписывались в общую педагогическую концепцию работы учреждения. Таким образом, участие в деятельности детского общественного объединения, существующего на базе образовательного учреждения, может и должно быть эффективным средством развития социальной активности подростка при соблюдении педагогом определенных педагогических условий.

Заключение

Таким образом, социальная активность -это интегральное качество личности, отражающее взаимодействие личности и общества, направленное на созидание и решение задач, стоящих перед обществом. Социальная активность личности выступает механизмом развития личности. Реализуется социальная активность посредством социально-полезной и социально-значимой деятельности. Социальная активность формируется путем взаимодействия личности с социальной средой, через развитие социальных связей, понимание протекания общественных процессов и явлений, путем общения личности, участия в деятельности общественных объединений лросоциальной направленности.

В подростковом возрасте радость общения со сверстниками порождает у подростков целеустремленность, ограждает от нравственной пустоты, развивает самоуважение. Необходимо включить подростков в различные виды коллективной деятельности, где они смогут раскрыть свои таланты и способности, приобщить их к социально значимой деятельности. Социально значимая деятельность для подростков - это забота о животных, помощь инвалидам и больным, благотворительные мероприятия для пожилых и нуждающихся людей, работа в социальных службах помощи детям-сиротам, работа по благоустройству города {улицы, двора и др.), охрана природы {мероприятия по озеленению, уборка от мусора лесов и скверов), охрана памятников культуры, проведение игр с детьми в детских домах и многое другое, что будет способствовать личностному росту подростка, приобщает его к общественным ценностям

Список литературы

Афанасьев, С.П., Коморин С.В. «Чем занять детей в пришкольном лагере, или 100 отрядных дел». Методическое пособие. [Текст] / С.П. Афансаьев. — Кострома: РЦ НИТ «Эврика- М», 1998. — 112с.
Боно, Э. Нестандартное мышление: самоучитель [Текст] / Э. Боно. — Минск, 2000. — 290с.
Бобры шов С. В., Саек ко Л. Д., Суменко Л. В. Свобода и достоинство как аксиологические детерминанты процессов воспитания и социализации личности // Журнал гуманитарных наук. - 2016, №13.-С. 3-8.
Возьмитесь за руки, друзья!: Материалы прогр. СПО-ФДО «Игра — дело серьезное» [Текст] / И. И. Фришман. — М.: СПО-ФДО, 1996. — 78 с.
Волохов, А.В., Кочергин В.Н., Фришман И.И. Система самоуправления в детских общесвтенных объединениях [Текст] / А.В. Волохов. Нижний Новгород, 2007. – 87с.
Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств [Текст]. – СПб., 2001. — 396с.
Григоренко, Ю. Н., Кострецова, У. Ю. Коллективно-творческие дела, игры, праздники, аттракционы, развлечения, индивидуальная работа, соревнования. Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе [Текст]. – М., 2004, 212 с.
Добрый лагерь – добрая страна. Неформальное гражданское образование детей и молодежи в условиях лагерной смены: Сборник методических материалов специализированной смены «Команда XXI века» [Текст]. – М., 2010. — 50с.
Кратко A.A. Социология. - Харьков : Константа, 1996.-192 с.
Кудашов, Г.Н. Теория и практика педагогики социального творчества молодежи [Текст] : монография / Г.Н. Кудашов ; Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Тюм. гос. ун-т". - Тюмень : Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2020. - 243 с
Маралов В. Г. Основы самопознания и саморазвития. - М. : Академия, 2002.-256 с.
Мудрик А. В. Социализация человека. - М.: Академия, 2015. - 312 с
Прутченков, А.С. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении [Текст] / А.С. Прутченков. - М:,2003. -328с.
Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. -СПб.: Питер, 2000.-376 с.
Саенко Л. А. Педагогические условия в организации внеклассной воспитательной работы по формированию коммуникативного опыта подростков П Журнал гуманитарных наук. - 2016. №16. -С. 140-146.
Фришман, И.И. Технологии подготовки лидеров в детском общественном объединении. Части 1 и 2. Методические рекомендации [Текст] / И.И. Фришман
Шмаков С. А. Теория, методика, практика воспитания и организации досуговой деятельности школьников [Текст]: по материалам работ С. А. Шмакова : справочник / С. А. Шмаков. - Липецк: [б. и.], 2008. - 349с.

1 2 3 4 5