Биологические предпосылки нарушения поведения у трудных подростк. Курсовая работа по дисциплине Психология направления 44. 03. 05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
 Скачать 90.52 Kb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «ВГСПУ») Институт русского языка и словесности Кафедра Психологии профессиональной деятельности Биологические предпосылки нарушения поведения у трудных подростков курсовая работа по дисциплине «Психология» направления 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) профили «Русский язык», «Литература».   «Прошла защиту» Оценка: _________ Дата: ____________ Преподаватели: _____________________ _____________________ Исполнитель: Научный руководитель: Волгоград, 2020 СОЖЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…3 ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования биологических предпосылок девиантного поведения подростков…………………….………………….……5 1.1. Основные понятия, формы и признаки девиантного поведения человека……………………………………………………………………………5 1.2. Психологические и эмоциональные особенности подросткового возраста………………………………………………………………………..….10 ГЛАВА 2. Исследование к склонности девиантного поведения подростков………………………………………………………………………..24 2.1. Описание методики исследования…………………………………………25 2.2. Результат исследования…………………………………………………….26 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….28 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….29 ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………..33 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Данная проблема актуальна в любом обществ, потому что в каждом обществе есть определенные нормы и правила, которые касаются и поведения. Общество влияет так же на поведение, как и поведение на общество. Девиантное, то есть, отклоняющееся от норм, поведение наиболее требует регулирования и изучения, так как является важной проблемой. В научной литературе отклонения в поведении определяются как естественный процесс, возникающий в процессе развития личности, поэтому в каждом обществе есть люди, у которых есть признаки отклоняющегося поведения, таких людей называют девиантами. Очень важно уделять достаточно внимания девиантному поведению подростком и в общем подростковому возрасту, потому что в этом возрастном периоде происходит не только психологические изменения, но и физиологические, а также формируются основные понятия и личность ребенка. Становясь взрослым, важно, чтобы ребенок не становился тем, кто может представлять не только опасность для себя и своих окружающих, но и для общества в целом. Вопрос о причинах девиантного поведения в обществе всегда привлекал внимание исследователей, об этом свидетельствуют работы Л. Ф. Обухова, Я. И. Гилинского, В. М. Димова, В. В. Змановской и др. Объект исследования – девиантное поведение подростков. Предмет исследования – биологические причины девиантного поведения подростков. Цель исследования – рассмотреть возможные биологические причины девиантного поведения подростков. Задачи: Рассмотреть понятия, формы и признаки девиантного поведения. Определить психологические и эмоциональные особенности подросткового возраста. Определить методику исследования, структуру и основные понятия. Провести исследование определения девиантного поведения подростков. Гипотеза подростки в возрасте 15-18 лет склонны к проявлению девиантного поведения. Методы и методики исследования: анализ психолого-педагогической литературы; психодиагностические методы и методики: опросник Айзенко, который был использован с целью определения психического состояния подростков, что позволит определить уровень и наличие девиантного поведения. Теоретическая значимость: материалы работы предназначены для изучения студентами-психологами, а также классными руководителями для решения проблем, возникающих в подростковом возрасте и родителей, воспитывающие подростков. ГЛАВА 1. Теоретические основы психологических причин девиантного поведения подростков Основные понятия, формы и признаки девиантного поведения человека. По определению Гилинского Я. И. под девиантным поведением понимается следующее: «Девиантное поведение, понимаемое как отклонение от общественных норм, начинает получать в настоящее время массовый характер. Это явление стало центром внимания социологов, педагогов, психологов, работников правоохранительных органов. Но в реформируемом обществе, где разрушены одни нормы и не созданы другие, задача формирования, толкования и внедрения нормы становится очень сложным делом. Эта проблема носит угрожающий социальной устойчивости характер» [6, с. 510]. Исследователями отмечается, что существует два вида таких отклонений: Позитивное отклонение. Такое отклонение проявляется действиями, направленными на преобразование старых стандартов и попытки замены их на новые, которые более актуальны для современного общества. Негативные отклонения. Такие отклонения отражают проблемность данного вопроса, разрушая систему норм изнутри, меняя все, что было сформировано ранее: ценности, установки, морали, устои [9, с. 45 - 55]. Поведение любого имеет свои предпосылки. Рассмотрим некоторые из них, которые способствуют появлению негативных отклонений: Появившейся в обществе антагонизм вежду «верхами» и «низами» социального общества сформировала некую экономическую трансформацию[10, с. 269 – 271]; Маргинализация и уменьшающаяся социальная мобильность в обществе, которая отражена в образовавшейся стратификационной пирамиде[10, с. 269 – 271]; Неэффективная работа институтов социального контроля, государство, как правило занимается регулированием данного фопроса эпизодически, а не по определенной системе [16, с. 218 - 225]. Движение «дауншифтинг». Различают классический дауншифтинг, который заключается в выборе человека отказаться от всех благ современной цивилизации, и клаббиг – это клубный образ жизни, при котором снижается только социальные, семейные, материальные и эстетические ценности у объектов движения [18, с. 96 - 97]. Исходя их перечисленных причин возникновения девиантного поведения в социально-психологическом контексте, можно сделать вывод, что в современной России крайне неблагополучная ситуация, статистические данные можно найти в работа Смирновой А. Н. [29, с. 117 - 122] В научной литературе невозможно дать найти единую трактовку понятия девиантное поведение, это связано с тем, что такое поведение изучалось в разных сферах и большинство авторов предпочитает именовать данный процесс как отклоняющееся поведение. Если обратиться к педагогическому контексту данного понятия, то под таким поведением подразумевают «отклонение от принятых в данной социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит» [24, с. 375]. А, например, в медицинских исследованиях данного вопроса девиантное поведение характеризуется как «отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня» [1, с. 507]. Один из самых распространенных подходов к изучению понятия «девиантное поведение» является психологический. Изучением данного вопроса занимались З. Фрейд, С. А. Бадмаев и другие. По их мнению, «под девиантным поведением отклонение от социально-психологических и нравственных норм, представленное либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе» [22, с. 317]. Рассмотрев понятие отклоняющегося поведения в научной литературе разных сфер, мы можем сделать ввод о том, что основным компонентом и сферой проявления и влияния является социум или социальная среда. Социальная среда, по мнению социологов и психологов, это «правила, выражающие требования общества, социальной группы к поведению личности, группы в их взаимоотношениях друг с другом, социальными институтами, обществом в целом» [1, с. 155]. Возникающие в обществе трудности в поведении девиантов исследуются не в полной мере, поэтому единой классификации или перечня причин не зафиксировано. Мы можем выделить только некоторые характеристики девиантов: Междисциплинарный характер; Неопределенность в вопросе понятия «норма», различность в поведениях разных людей. Обращаясь к литературе по данной теме, можно выделить несколько подходов к классификации девиантного поведения: Социально-правовой. В рамках данного подхода выделяются социальные и правовые трудности, которые могут быть спровоцированы как обществом, так и государством. Подробное описание причин мы изложили выше. Что касается социального подхода, исследователи выделяют исследователи выделяют классификацию явлений, сгруппированных по следующим основаниям: в зависимости от масштаба (массовые отклонения и индивидуальные); по значению (негативные и позитивные см. выше); по субъекту; по объекту; по длительности и периодичности (единовременные, длительные, частая периодичность, редкая периодичность); «по типу нарушаемой нормы – преступность, пьянство (алкоголизм), наркотизм, самоубийства, аморальное поведение, бродяжничество, проституция, хулиганство, иждивенчество, коррупция, бюрократизм, терроризм, расизм, геноцид, деструктивные культуры» [32, с. 366]. Клинический; Психологический; Данная проблема рассматривается и при медицинском подходе. Так, распространена классификация в соответствии с состоянием здоровья человека: здоровый, имеющий психический отклонения. В психологических исследованиях мы часто можем встретить классификацию Р. Дженкинса, которая основана на изучении отклонений в психологическом возрасте: Гиперкинетическая реакция; Реакция ухода; Реакция тревоги; Реакция аутистического типа; Реакция бегства; «Несоциализованная агрессивность»; Групповые правонарушения. Данная классификация сформулирована с учетом нескольких критериев: «вид нарушаемой нормы; психологические цели поведения и его мотивация; результаты данного поведения и ущерб им причиняемый; индивидуально-стилевые характеристики поведения» [11, с. 115] Подробно изучая девиантологию, Змановская выделяет три группы отклоняющегося поведения, различные по своей сущности. Первая группа – деликтивное поведение, т.е. антисоциальное, вторая группа – аморальное поведение, третья – аутодеструктивное [11, с. 107]. Изучая девиантное поведение, исследователи выделяют ряд особенностей: По типу девиантное поведение может быть конструктивным и деструктивным, первое характеризуется созидательным характером стадию разрушительного начала, а второе – преступный характер. По характеру поведения различают конформность (согласие с культурными средствами и целями), инновацию (принятие цели, но отрицание социума), ритуализм (отрицание цели, но принятие одобрения общества), ретретизм (отрицание и цели, и средства), бунт (отчуждение от принятых в обществе целей и средств и формулирование новых). Причиной девиантного поведения могут быть социальные, природные и техногенные катаклизмы, что в свою очередь, нарушает социальное неравенство и влияет на психику ребенка. Дети с девиантным поведением могут представлять опасность для общества, выражающуюся в появлении предпосылок более осложненного поведения, что может перейти во вредоносную форму. Девиантное поведение может быть не только в открытой, но и в скрытой форме, что выступает определенной трудностью для родителей, учителей и окружающих. Взаимосвязь разных форм такого поведения может выступать средством активизации и влияния одного на другое, усиливая менее развитые формы проявления. Современное общество относит к видам отклоняющегося поведения следующее: Правонарушение – «виновное противоправное деяние (действие или бездействие), противоречащее требованиям правовых норм и совершённое праводееспособным (деликтоспособным) лицом или лицами. Влечёт за собой юридическую ответственность» [18, с. 53]. Алкоголизм – «заболевание с прогрессирующим течением, которое возникает на основе неумеренного употребления спиртного и проявляется характерными психическими и неврологическими расстройствами, поражением внутренних органов, а также сопровождается нарушениями различных социальных функций больного» [3, с. 104]. Наркомания – «заболевание, которое выражается в физической и (или) психической зависимости от наркотических средств, постепенно приводящей к глубокому истощению физических и психических функций организма» [23, с. 44]. Проституция – «оказание сексуальных услуг за плату» [15, с. 153]. Суицид – «преднамеренное лишение себя жизни, как правило, самостоятельное и добровольное» [31, с. 67] Таким образом, отклоняющееся поведение играет в обществе двойственную роль: с одной стороны представляет угрозу стабильности общества, а с другой - поддерживает эту стабильность. Психологические и эмоциональные особенности подросткового возраста. Подростковый возраст считается самым сложным в детском развитии. Это период завершения детства, его называют сложным, опасным, переходным. В данных характеристиках отражена главная особенность подросткового периода – переход от детства к взрослости. К подросткам относят детей с 10-11 до 14-15 лет. За это время происходит интенсивная физическая и физиологическая перестройка организма. Увеличивается рост и вес, активный рост скелета опережает развитие мускулатуры, что приводит к некоторой непропорциональности тела. Нередко дети ощущают себя неуклюжими. Также снижается частота сердечных сокращений, рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, кровоснабжение затрудняется, поэтому для подростков характерны перепады мышечного и сосудистого тонуса, что непосредственно приводит к перепадам физического состояния и настроения. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием «гормональная буря». Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, поэтому подростки постоянно находятся в состоянии возбуждения и стресса. Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным как для подростков, так и для родителей и учителей. В подростковом возрасте могут заметно обостряться патологические реакции, которые связанны с развитием психических заболеваний. Например, ученые и медики считают, что риск начала такой болезни, как шизофрения в подростковом возрасте в 3–4 раза выше, чем на протяжении всей остальной жизни человека. Несомненно, подростковый период очень сложен, но с другой стороны, именно в данный период жизни человека происходит формирование самосознания и собственного мировоззрения. Подросток начинает сравнивать себя с детьми и взрослыми, что приводит его к выводу, что он уже больше взрослый, чем ребенок. Человек начинает чувствовать себя взрослым, стремится к независимости и самостоятельности. По определению Д. Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность» [12, с. 177]. В школе подросток остается школьником, учебная деятельность продолжает сохранять свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Главная особенность подросткового периода - это стремление ребенка к признанию себя и собственной личности взрослыми, но стоит заметить, что подросток еще не имеет реальной возможности утвердить себя среди них. Отсюда выходит стремление к «внешней взрослости»: курение, употребление алкоголя, копирование способов развлечения взрослых, подражание им в поведении и даже во внешнем облике. Бывают случаи, противоположные описанным выше, тогда следует говорить о явлении социальной взрослости. Чаще всего она возникает в неполных или неблагополучных семьях, где подросток практически вынужден занять место взрослого и стремится овладеть полезными практическими навыками и оказывать помощь близким. Д. Б. Эльконин полагал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками [12, с. 72]. Именно в подростковом возрасте общение и экспериментирование в отношениях с людьми (поиски компаний и их смены, конфликты) становятся как бы самостоятельной областью жизни. Большое желание иметь близкого друга сосуществует у подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью мгновенно очаровываться и настолько же быстро разочаровываться в прежних друзьях на всю жизнь. Внешние проявления поведения подростка также весьма противоречивы. С одной стороны, молодой человек стремится быть таким же, как и все; с другой, – желает выделиться и отличиться. С одной стороны, стремление получить уважение среди товарищей, с другой, – пренебрежение личных недостатков. Хоть учение и остается для подростка ключевым видом деятельности, но основные новообразования в психике связаны с общественно полезной деятельностью [33]. При организации такой деятельности принципиально, чтобы подростки не ограничивались целями и интересами своей малой группы, потому что это может привести к групповому эгоизму. Так же, организуя учебно-воспитательную работу со школьниками, надо принимать во внимание, что на их поведение и деятельность большое влияние оказывает мнение товарищей-сверстников и во всех своих действиях подростки чаще всего ориентируются именно на их мнение. Учитель для подростков не является авторитетом, они предъявляют высокие требования к поведению и личности учителя. Следует отметить, что в этом возрасте в учителе личностные качества (доброта, справедливость, умение понимать и сопереживать) ценятся больше, чем интеллектуальные. Очень важно чтобы мнение сверстников, мнение подростка совпадало с мнением учителей и родителей. В данном случае создаются благоприятные условия для нормального становления подростка. По мнению Л. Ц. Кагермазова, «у подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он «уходит» из школы и психологически, и даже буквально. Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10-11 лет); мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12-13 лет); стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14-15 лет)» [14, c. 169]. Количество времени, проводимое в обществе сверстников, начинает значительно превышать количество времени, проводимое подростком в семье. Общение с родителями не может заменить ему общения со сверстниками. Оно является для подростков значимым каналом информации. Общение со сверстниками формирует самосознание и помогает освоить моральные нормы и ценности. Подростки стремятся к взаимопониманию и, если оно не происходит, начинаются проблемы с успеваемостью, что напрямую связаны с проблемами в общении. Главная ценность оценки для подростков в том, что она дает возможность занять в классе более высокое положение. В случае, если такое же положение можно занять за счет проявления иных качеств, значимость оценки резко падает. В подростковом возрасте зачастую сохраняется предрасположенность к поведенческим реакциям. К ним, с точки зрения Л. Ц. Кагермазова, относятся: Реакция отказа. Выражается в отказе от нормальных, обычных форм поведения: домашних обязанностей, учебы и т. д. Причиной чаще всего бывает резкое изменение привычных условий жизни (например, смена школы), а основой, облегчающей возникновение таких реакций, - психическая незрелость, черты невротичности, тормозимости. Реакция имитации. Она обычно характерна детскому возрасту и проявляется в подражании родным и близким. У молодых людей объектом для подражания чаще всего является взрослый, которым они восхищаются. Реакция имитации свойственна для личностно незрелых подростков в асоциальной среде. Реакция «отрицательной имитации». Проявляется в поведении, противоположном по отношению к неблагоприятному поведению членов семьи, и отражает становление реакции эмансипации. Реакция оппозиции или протеста. Она проявляется в противопоставлении собственного поведения требуемому: в демонстративной дерзости, прогулах, побегах, кражах и т.п. Реакция компенсации. Выражается в остром желании и восполнить свою несостоятельность в одной области достижениями в другой. В том случае, когда в качестве компенсаторной реакции выбраны асоциальные проявления, то возникают нарушения поведения. Так, неуспевающий подросток может пытаться добиться авторитета у одноклассников грубыми, дерзкими, вызывающими выходками. Реакция гиперкомпенсации. Обусловлена стремлением добиться успеха именно в той области, в которой подросток испытывает наибольшую несостоятельность (например, при стеснительности – к сценической деятельности). Реакция эмансипации. Выражается в стремлении подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых. При не очень благоприятных условиях это может быть побег из дома, школы, эмоциональные вспышки, направленные на родителей и учителей. Реакция увлечения. Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением (повышенный интерес к сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь и т.д.). Мы считаем нужным отметить, что конфликты с учителями и проблемы в общении с родителями – это типичное поведение подростка, его отношение ко взрослым достаточно двойственно. Подросток по-прежнему нуждается в помощи и поддержке взрослого, но он выступает против сохранения требования безоговорочного послушания и сильно выраженной опеки. Сила и частота конфликтов напрямую зависит от позиции в нем взрослых. Необходимым условием для регулирования подобных столкновений является расширение сфера доверия и сотрудничества, в большей мере – по инициативе взрослого. Подростковый период – время интенсивного личностного развития человека, который проявляется в интересе к собственной личности. Подросток изучает, анализирует и оценивает себя самостоятельно. Молодые люди считают, что они как бы находятся на сцене, а их окружают зрители – это феномен «воображаемая аудитория». Они уверены, что окружающие люди постоянно оценивают их поведение, внешность, мысли и чувства. Таким образом, подростковый период начинается в 10-11 лет и заканчивается в 14-15 лет. К концу данного периода у человека складывается развитое самосознание, появляется стремление к самореализации и самовыражению. Одним из главных видов деятельности является общение со сверстниками. Исследования психологического аспекта развития личности в подростковом возрасте уделяется большое значение. Это связано с тем, что в этом возрасте завершается множество процессов и начинаются новые. Так, например, интеллектуальный аппарат заканчивает свое формирование, предоставляя возможность формированию своего собственного мироощущения, мировоззрения, систем и наиболее важной «Я – концепции». Основным отличием подросткового возраста от остальных является множество признаков. Например, от младшего школьного возраста подростковый отличается нестабильностью и постоянной динамичностью образа Я, пик которого приходится примерно на 12-13 лет в подростков. Ярким явлением, происходящим именно в этом периоде, является систематичность усвоения и осмысления информации, относящийся к контексту Я-концепции. Сложность данной концепции привлекает внимание отечественных и зарубежных психологов и исследователей. Так, Э. Эриксон считает, что подростковый период в жизни человека занимает одно из основных мест, так как в эти годы происходит «развитие чувства ролевой идентичности, которое вбирает в себя не только систему актуальных ролевых идентификаций, но и опыт, накопленный на предыдущих этапах становления, синтезирует его и становится базой для дальнейшего развития личности взрослого человека» [5, с. 320]. Касательно эмоциональной сферы, которая претерпевает некоторую трансформацию в подростковом возрасте, можно отметить, что происходит формирование эмоциональных понятий, дети начинают лучше контролировать свои эмоции. «так, маленькие дети применяют один и тот же термин для обозначения более широкого круга эмоциональных явлений, чем более старшие дети. У подростков зафиксировано значительное расширение словаря эмоций по мере взросления и увеличение числа параметров, по которым различаются эмоции» [4, 412]. В этом возрасте у детей происходит интеграция чувств и эмоций, которая выражается как положительных, так и отрицательных. Именно в это время происходит формирование самосознания и собственного мировоззрения, человек учится принимать самостоятельные решения. Этот период можно ознаменовать переходным этапом от подросткового ко взрослому. Данный этап может оказать как положительное влияние на будущее ребенка, так и отрицательное. Жан Жак Руссо, французский философ, ещё в 18 веке охарактеризовал юношеский возраст как «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь», подчеркнул важную особенность данного периода – рост самосознания. [26, с. 412] Швейцарский психолог Жан Пиаже акцентировал внимание на специфике юношеского мышления в связи с развитием мотивационной сферы и эмоциональной жизни ребенка. «Социальный мир выступает как фон развития интеллекта, а умственный способности не связаны с конкретной предметной деятельностью» [8, с. 103]. Это говорит о том, что старшеклассник формирует свои интеллектуальные способности при помощи различных средств, отдаленных от школы и ее программы, например, СМИ или дополнительная литература. Основная мотивация человека в юношеском периоде в первую очередь связана с ее стремлением определения своего жизненного пути, направленности своей личности. В связи с присущим старшеклассникам подростковым максимализмом, они смотрят на настоящее с позиций будущего, а не наоборот, что характерно для взрослого человека. И при формировании мотивации учитель должен учитывать тот факт, что юноша будет направлять всю свою деятельность не на текущий период, а исключительно на будущее. Эмоциональные реакции и эмоциональное состояние подроста также отражает на себе особенности это возраста, например, переживание ярких событий происходит более выражено, чем в любом другом возрасте. Обращаясь к работам П. Лафренье, мы можем обнаружить следующие факты: «подростки чувствовали себя очень счастливыми в шесть раз чаще родителей, а очень несчастными- в три раза чаще. Кроме этого, подростки, по их словам, гораздо чаще, чем взрослые чувствовали себя неловкими и волновались, а также скучали и испытывали апатию» [21, с. 137]. Такие заключения исследований позволяют нам определить, что такой эмоциональный всплеск может обуславливаться балансированной работой нервных процессов, отвечающих за возбуждение и да торможение. «В подростковом возрасте, по сравнению со «средним детством» (возрастом 7-11 лет) и с взрослостью, общее возбуждение нарастает, а все виды торможения- ослабевают» [21, с. 137]. Исходя из результатов исследования, логично отметить, что именно в этом возрасте происходит яркий эмоциональный отклик на любое событие, в последствие чего успокоиться выходит сложнее, чем в любом другом возрасте. Необходимо пояснить, что же является таким провокатором выражения эмоциональных особенностей данного возраста. Предметом выражения служит внутренние переживания и внутренняя жизнь, что нельзя отметить во внешней сфере. Несмотря на то, что существует два вида выражения эмоциональной сферы человека: положительные эмоции и отрицательные эмоции, нельзя сказать, что дисбаланс происходит из-за отрицательных эмоций. Многие исследователи, поддерживая такое мнение, проводили повторные исследования, в ходе которых установилось, что и положительные и отрицательные эмоции должны быть в равных пропорциях, так как их баланс помогает человеку проще регулировать свое поведение и определять состояние. Также нельзя говорить и о пользе тех или иных эмоций, такой двойственный вопрос позволяет утверждать, что эмоциональная сфера должна быть урегулирована так, чтобы не появлялось превращение полезных эмоций во вредные, что происходит в результате интенсивности тех или иных эмоций. В исследованиях Е. П. Ильина, можно найти некоторые заключения, касающиеся особенностей эмоциональной сферы подросткового периода: «подростки более склонны к проявлению радости, чем гнева, страха и печали. Склонность к гневу выражена несколько ярче, чем к страху и печали. Радость, гнев и печаль наиболее интенсивно переживаются в возрасте 12-13 лет, а выраженность страха в этот период, напротив, уменьшается» [13, с. 39]. Как мы отметили ранее, у человека в эмоциональной сфере выделяются как положительные, так и отрицательные эмоции. Но исследователями данного вопроса выделяется так называемое промежуточное определение, именуемое «эмоциональным нулем». Выражением такого состояния является скука. Безусловно, если баланс зависит от равномерного распределения положительных и отрицательных эмоций, то эмоциональный ноль представляет некоторую опасность для подростка. Если ребенок в подростковом возрасте не может быстро найти себе занятие по интересам, то такой процесс может вызвать злость, ненависть и раздражительность. Если все же проблема не будет решена, ни в коем случае нельзя допустить, чтобы подросток, находясь в состоянии гнева и тоски, отправился искать занятие, это не может привести к чему-то хорошему. Данная проблема требует незамедлительного вмешательства взрослого. В психологических исследованиях вопроса об особенностях эмоциональной сферы подроста выделяются такие понятие, как «трудный подросток». Это те подростки, которые склонны к нарушению общественного порядка, дисциплины и способны на совершение противоправных действий. Такие подростки отличаются от своих сверстников тем, что наиболее часто переживают состояние скуки и также часто замещают это состояние ярким выражением эмоций, побуждающих на действие. Такой «вид» подростков отмечается в работах Л. А. Регуша и А. А. Реана. Рассматривая особенности эмоциональной сферы подростков, необходимо отметить, что данный вопрос нужно исследовать, учитывая половую принадлежность ребенка. Психология изучения данного вопроса отмечает, что девочки, в отличии от мальчиков, наиболее интенсивны и эмоциональны в таком возрасте, чаще переживают и способны говорят о чувствах. А мальчики выражаются в изменении поведения. Например, они более склонны к каким-то физическим и резко-эмоциональным поступкам (могут лезть в драка, быть инициаторами драки, грубят). В отличии от девочек, меньше говорят о своих чувствах, а многие действия сопровождаются лишними эмоциями. По данным исследования Л. А. Регуша, выделяются следующие гендерные особенности подросткового возраста: «пик эмоциональной неустойчивости у мальчиков приходится на возраст 11-13 лет, а у девочек – 13-15 лет. Получается, что 13 лет- возраст пика эмоциональной неустойчивости и у тех и у других. Именно в этом возрасте больше всего сложностей во взаимодействии между подростками и взрослыми. Так, учителя отмечают, что дисциплина чаще всего нарушается учениками 7-х классов, т.е. в возрасте 13 лет. Многие взрослые отмечают и всплеск своеобразного злорадства у 13-летних подростков: например, они находят смешными неприятности других людей, враждебно относятся к пожилым и инвалидам и т.п» [27, с. 26]. Данный вопрос исследовался В. Г. Казанской [16 , с. 90]. . В результате исследования было отмечено, что детям в подростковом возрасте свойственно «застревать» на своих эмоциях, в результате чего происходит реакция, в большей степени у девочек, очень сильно погружаются в свои переживания и очень резко реагируют на то, что кто-то пытается помочь решить проблему. Наиболее значимой областью исследования особенностей эмоциональной сферы у подростков в научном исследовании является взаимодействие с родителями и со сверстниками, хотя достижения в школе и занятие досуговой деятельности тоже волнуют подростков. Обращаясь к исследованиям А. И. Подольского и О. А. Идобаевой, можно выделить следующие заключения: «на первом месте у большинства подростков источником переживаний является жизненная сфера «будущего». Что ожидает их дальше, как сложится последующая жизнь, удастся ли осуществить свои планы и воплотить мечты. Причем больше переживаний, связанных с будущим, отмечается у тех подростков, у которых выше общая тревожность и у тех, кто более интеллектуально развит» [25, с. 130]. В этом возрасте чаще начинают думать о будущем и оценивать свои способности и навыки. Планируя свою жизнь, подростки сталкиваются с различными видами переживаний, так как оценочно понимают, что имеют недостаточно навыков для осуществления жизненных целей. Причем, такой процесс оценки собственных ресурсов отмечается больше у интеллектуально-развитых подростков. Широкая палитра чувств и эмоций, которая переполняет подроста, способствует развитию в этом возрасте способности саморегулирования таких процессов. Для полноценного определения особенностей эмоциональной сферы у подростков, нам необходимо рассмотреть некоторые виды эмоциональных нарушений, которые были зафиксированы и выделены исследователями данного вопроса. Так, одним из наиболее частым и ярким проявлением таких нарушений является депрессивное состояние. Определим, что депрессия – это «аффективное состояние, характеризующиеся отрицательным эмоциональным фоном, изменением мотивационной сферы, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения» [5, с. 104]. Депрессия сопровождается следующими признаками: Ощущение отверженности и печали; Отсутствие аппетита; Бессонница; Ограничивание социальных контактов; Поиски причины в нарушении физического состояния. Во многом, как можно заметить, депрессивное состояние подростка сходно с состоянием депрессии у взрослого человека. Отличие является в том, что у подростка на первый план выходит проблемы выражения и состояния внутренних чувств, в последствии чего отмечаются наиболее частые случаи суицида, нежели во взрослом возрасте. Также, необходимо отметить, что общими факторами депрессивного состояния у взрослого и подростка является влияние генетических особенностей и факторы окружающей среды. Чаще всего, депрессивное состояние появляется после прекращения продолжительных связей с близкими или каких-либо других отношений. У подростков, как и у взрослых, депрессивное состояние может появиться в момент осознания того, что появляется некое ощущение невозможности реализовать себя. Еще одним нарушением эмоциональной сферы у подростка является появление страха или состояние тревоги. Также, как и депрессия, страхи и тревоги могут возникать в любом возрасте, но особенно часто они появляются в подростковом возрасте. По мнению исследователей Н . М. Иовчук и А. А. Северного, «младшего подростка появляются специфические страхи. Они продукт воображения (страх перед ведьмами, чертями, монстрами), страх перед животными. У старших подростков на первый план выступает страх перед авторитарными личностями (учителем, директором), социальные страхи ( страх не соответствовать стандартам или субкультуре референтной группы), страх в ситуациях с высокими требованиями. Исследователи также отмечают зависимость страхов детей от страхов их родителей. На появляющиеся страхи влияют стили взаимоотношений в семье (гиперопека, симбиоз между матерью и ребенком)» [28, с. 40]. Страхи могут появляться и там, где ранее их не было, такой тезис можно обосновать тем, что и – за повышенного уровня возбудимости, страхи и тревожность возникают даже в школе перед уроком или самостоятельной работой. По результатам исследования С. В. Андерсена, в школе страхи и тревожность могут иметь следующие показатели: «общая тревожность у подростков достигает 47 баллов; страх самовыражения- 56 баллов; страх ситуации проверки знаний- 60 баллов; страх несоответствия ожиданиям окружающих- 63 балла. Страхи в отношениях с учителем достигли 45 баллов» [2, с. 60]. Расстройство эмоциональной сферы может проявляться и в других формах, например, истериках. Исследования говорят о том, что влияние на такое расстройство могут оказывать различные сферы: семейные взаимоотношения, психологическое состояние родителей, друзья, школа. Для подросткового возраста свойственно отклоняющееся (девиантное), поведение, которое имеет ряд особенностей. У многих подростков отмечается отрицательное и резко отрицательное отношение к обучению (школе в частности), к одноклассникам (в более скрытой форме). Для подростов с девиантным поведением характерно отчуждение от общепринятых правил социального общежития, отклонение от позитивных социальных ценностей, отмечается склонность к физическому насилию для достижения собственных целей. Исследователи выделяют такой вид подростков, как подростки-правонарушители, которые оценивают себя ниже законопослушных граждан по врешнему виду, уму, честности и другим качествам. Также такие подростки часто винят в неудачах что-то внешнее (н-р.: меньше везет, чем остальным). Довольно часто у девиантных подростков возникает, по мнению Д.И. Фельдштейна «значимость объектов, удовлетворяющих потребность престижа. На фоне преобладания у делинквентов потребительских тенденций ценностные ориентации имеют прямую связь со структурой их досуга: приобретение спиртного, посещение баров и дискотек, просмотр кинофильмов и телепередач, отсутствие интереса к чтению книг. Среди современных подростков с отклоняющимся поведением популярны фильмы с уголовной тематикой» [Фельдман, 2006, с. 417]. А. Е. Личко выделяет ряд параметров развития личности подроста с девиантным поведением: Отношение к будущему неопределенное; Будущее – прямое отражение желаний; Отвергаются общечеловеческие ценности; Нет интереса к учебе, развитию и познанию [Личко, 1985, 213]. Большинство подростков с девиантным поведением живут в семьях с неблагополучным психологическим климатом. К большинству подростков с отклоняющемся поведениям относятся мальчики, из которых у 50% отмечается склонность к алкоголизации, а их социальные отношения имеют высокий уровень конфликтности [Личко, 1985, 213]. Подростком с девиантным поведением свойственна ригидность, которая в меньшей степени контролируется интеллектуальными способностями, то говорит о том, что подростки подвержены влиянию своих эмоции больше значение для них представляют собственные переживания. Также А. Е. Личко отмечает, что «можно отметить парадоксальность в том, что подростки с девиантным поведением – более совестливы, дисциплинированны, обладают высоким самоконтролем поведения, эмоций и чувств; считают себя людьми, соблюдающими моральные нормы и стандарты. Возможно, что данную их особенность определяет сниженная критичность мышления». Неразвитое логическое и конкретное мышление младших подростков говорит о том, что подростком свойственно искажение действительности, выражающееся в стремлении скрыть особенности своего поведения (отклонения, характерные для девиантного поведения). Подводя итог вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что у подростка с отклоняющемся поведением имеют следующие психологические особенности: Неумение преодолевать различные проблемы и трудности; Сниженный уровень самоконтроля; Синдром тревожного ожидания; Выраженная неуверенность в себе, связанная с неуспеваемостью в школе; Негативное отношение к учебной деятельности; Слабый самоконтроль; Агрессивность; Высокая ригидность; Выраженная фрустрация (тревога, отчаяние, разочарование) [Личко, 1985, 213]. Вывод по первой главе В данной главе мы рассмотрели основные теоретические понятия, необходимые нам для определения дальнейшей методики исследования и его проведения. Нам удалось определить, что девиантное поведение – это совокупность различных факторов, которые определенным образом влияют на внутреннее состояние ребенка и психику. Девиантное поведение может определяться как психологическими особенностями, так и быть спровоцировано обществом. Также, мы рассмотрели причины и особенности, что позволило нам сделать вывод о том, в научной исследователями определяется не только типы, виды и способы проявления девиантного поведения, но и формы. Далее мы определили особенности подросткового возраста и особенности эмоциональной сферы, это было необходимо для того, чтобы определить почему именно в подростковом возрасте наиболее часто у детей наблюдается отклоняющееся поведение. |