Курсовая работа по психологии Психологические основы мотивации. Курсовая по психологии. Курсовая работа по дисциплине Психология направления 44. 05. 01 Педагогическое образование
 Скачать 318.99 Kb.
|
Глава 2. Эмпирическое исследование;2.1. Методика проведения исследования;Гипотеза: мы предполагаем, что высказывания родителей по отношению к детям 11-12 лет влияют на их мотивацию и являются механизмом её формирования. Цель исследования: проанализировать, как поведение и высказывания родителей влияет на мотивацию школьников. Задача 1. Исследовать поведение родителей по отношению к школьникам и понять, как оно влияет на их механизм мотивации. Задача 2. Проанализировать результаты исследования и сопоставить их с мотивацией достижения успехов и избегания неудач. Исследования проводилось среди учащихся пятого класса, возраст которых составляет 11-12 лет. Число респондентов составляет 22 человека. Исследование проводилось в 5 «А» классе школы МОУ Лицей № 7. При исследовании был использован метод анкетирования, так как он позволяет охватить большое количество респондентов. Мною были составлены вопросы на выявление механизма мотивации и зависимости его от родителей. Вопросы были составлены таким образом, чтобы выявить преобладающий механизм: мотивация достижения успехов и мотивация избегания неудач. Анкетирование – метод сбора первичного материала в виде письменного опроса большого количества респондентов с целью сбора информации с помощью анкеты о состоянии тех или иных сторон воспитательного процесса, отношения к тем или другим явлениям. Анкетой можно охватить большой круг людей, что дает возможность свести к минимуму нетипичные проявления, при этом не обязателен личный контакт с респондентом. Плюс ко всему анкеты удобно подвергать математической обработке. Анкета включает в себя закрытые вопросы. Задача поставлена таким образом, что респондентам представляется воображаемая, обыденная ситуация из их повседневной жизни. Нами была составлена анкета для учеников пятого класса, состоящая из следующих вопросов и вариантов ответа (также см. В приложении 1): Если я получил двойку, мои родители чаще всего: А) Ругают меня Б) Говорят, что в следующий раз у меня обязательно будет пятёрка, если я постараюсь Если мои родители поручили задание, и я с ним не справился, то они: А) Говорят о моей безответственности и о том, что больше ничего мне не будут доверять. Б) Советуют в следующий раз подойти ответственней к делу и говорят, что такое может произойти с каждым Мои родители: А) Полностью доверяют мне Б) Не доверяют мне и считают безответственным Когда я рассказываю родителям о своих планах, то они: А) Верят в меня и помогают в реализации целей Б) Советуют меньше фантазировать, ведь сейчас самое главное - это отличная учёба Я чаще всего берусь за: А) Лёгкие задачи, чтоб родители похвалили меня Б) Сложные задачи, даже если я не уверена в том, что всё пройдёт успешно Учащимся раздали анкеты, а затем была дана инструкция. «Ребята, сегодня мы с вами будем участвовать в важном исследовании. Вам нужно будет честно ответить на 5 вопросов анкеты о том, какие фразы характерны для ваших родителей по отношению к вам. Ответ вам нужно будет выделить галочкой. После того, как испытуемые ответили на вопросы, анкеты были собраны. 2.2. Анализ результатов исследования;На утверждение: «Если я получил двойку, мои родители чаще всего» ответы распределились следующим образом (рис. 2.1):  По результатам диаграммы мы видим, что большинство респондентов (87%) ответили, что их родители не ругают за низкую оценку, а напротив, поддерживают и верят в их дальнейший успех. Утверждение 3. Мои родители: Рис. 2.2  Мы можем сделать вывод о том, что большинству учащихся (87%) доверяют родители. Это говорит о том, что они могут возложить на них определённую ответственность, что впоследствии, формирует у них механизм достижения успеха, так как они не будут бояться за новое дело. Вопрос 3. Если мои родители поручили задание, и я с ним не справился, то они: Рис. 2.3  Меньшинство ( 13%) ответило, что их родители после неудачи перестанут им доверять и считают их безответственными. Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что это механизм избегания неудач. Школьники, будучи неуверенными в 100% гарантии успеха, не будут браться за дело.Вопрос 4. Когда я рассказываю родителям о своих планах, то они: Рис. 2.4  Школьники, родители которых верят в них (82,6%) всегда будут идти к своей цели, даже несмотря на неудачи. Уже в столь юном возрасте в них заложена вера в себя и в свои силы. Родители, которые нацелены на отличную учёбу и на отсутствие целей у своих детей (17,4%) растят детей с ярко выраженной мотивацией избегания неудач. Они не будут пробовать себя в разных ключах и будут жить «по течению».Утверждение 5. Я чаще всего берусь за: Рис. 2.5  Большинство опрошенных (73,9%) берутся за сложные задачи, даже при отсутствии полной уверенности в успехе. Это свидетельствует о том, что механизм достижения успеха развит у школьников в полной мере. Их усилия направлены на формирования себя как личности. Они не бояться неудач и полностью готовы к ним, при этом, ориентируясь на успех.Учитывая всё выше перечисленное, следует сказать, что родители в полной мере влияют на механизм мотивации у школьников. Это проявляется в поведении по отношению к детям. И, проанализировав последний вопрос, можно сказать, что респонденты, чьи родители не полностью им доверяли и верили в них, бояться браться за новые и сложные задачи. Иначе обстоит ситуация со школьниками, чьи родители даже при случае неудачи продолжают поддерживать своих детей. Именной у этих респондентов развит механизм достижения успехов. Несмотря на неудачи, они готовы идти вперёд к своим целям. Однако для полного доказательства, нами была проведена методика Элерса. В обоих случаях опрос не является анонимным, что позволит нам доказать, что именно у детей, родители которых поддерживали в случае неудач, средняя или высокий мотивация успеха. А у детей, чьи родители напротив ругали их неуспех, низкая мотивация успеха. |