Курсовая работа по психологии Психологические основы мотивации. Курсовая по психологии. Курсовая работа по дисциплине Психология направления 44. 05. 01 Педагогическое образование

• Название: Курсовая работа по дисциплине Психология направления 44. 05. 01 Педагогическое образование
• Анкор: Курсовая работа по психологии Психологические основы мотивации
• Дата: 03.05.2021
• Размер: 318.99 Kb.
• Имя файла: Курсовая по психологии.docx
• Тип: Курсовая; #201192
• страница: 2 из 6

1.2. Мотивация как процесс

Рассматривая мотивацию как процесс, мы можем выделить 6 стадий. {Анисимова, 2013}

Первая стадия - зарождение потребностей. Потребность проявляется в том, что человек начинает чувствовать резкую нехватку чего-либо. Проявляется она в определённое время и начинает «просить» у человека, чтобы он нашёл возможность для её устранения. А. Маслоу была опубликована иерархия потребностей, играющих свою роль в развитии личности. Маслоу выделил пять основных групп потребностей: {Маслоу, 2012}

1. физиологические потребности (в пище, питье, кислороде);

2. потребность в безопасности (физической и психологической);

3. потребности в привязанностях, любви и причастности к группе;

4. потребность в самоуважении;

5. потребность самоактуализации.

По Маслоу, потребности низших уровней - это нужды, а высших - потребности роста. По его мнениею, потребности могут одновременно являться целями человек, следовательно, они динамичны.

Вторая стадия - поиск путей удовлетворения или подавления потребности.

Третья стадия - определение направления действия. Человек начинает составлять «план» устранения потребности.

Четвёртая стадия - осуществление действия. На этой стадии человек начинает затрачивать усилия для того, чтобы осуществить действия.

Пятая стадия - получение вознаграждения за осуществление действия.

Шестая стадия - устранение потребности.

То есть, мы можем сравнить мотивацию со сложной системой, так как она состоит из подсистем, которые в свою очередь состоят из подпунктов. Также, следует сказать, что каждый человек в течение всей своей жизни проходит стадии мотивации. Однако не всегда он доходит до шестой стадии.

1.3. Учебная мотивация

Учебная мотивация является одной из самых важных составляющих в формировании личности. Именно в школе начинает зарождаться мотивация к учению. Прежде всего, следует сказать о существующих уровнях учебной мотивации. {Гальперин, 1992}

Первый уровень — высокий уровень мотивации учения, учебной активности. (Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)

Второй уровень — нормальная учебная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень — позитивное отношение к школе, но школа привлекает таких детей к внеурочной деятельности. (Эти дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)

Четвертый уровень — низкая учебная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, на уроках часто занимаются посторонними делами, играми, испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности.)

Пятый уровень — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. (Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, имеют проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервнопсихические нарушения.)

Именно от уровня учебной мотивации зависит формирование личности. Чем ниже уровень, тем сложнее придётся человеку в жизни.

Учебная деятельность является полимотивированной, так как активность обучаемого имеет различные источники. Принято выделять три вида источников активности: внутренние, внешние и личные. {Ильин, 1995}

К внутренним источникам учебной мотивации относятся познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям).

Внешние источники учебной мотивации определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся определённые требования, ожидания и возможности. Требования связаны с необходимостью соблюдения социальных норм поведения, общения и деятельности. Ожидания характеризуют отношение общества к учению как к норме поведения, которая принимается человеком и позволяет преодолевать трудности, связанные с осуществлением учебной деятельности. Возможности - это объективные условия, которые необходимы для развертывания учебной деятельности (наличие школы, учебников, библиотеки и т.д.).

Личные источники. Среди названных источников активности, мотивирующих учебную деятельность, особое место занимают личные источники. К их числу относятся интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы и другие, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности.

Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты. Отсутствие одного из источников приводит к переструктурированию системы учебных мотивов или их деформации.

Очень часто у средних школьников наблюдается снижение мотивации. Это связано со следующими причинами:

1. 
   Подростковый период, во время которого наблюдается гормональный взрыв. Ученики не могу найти и понять своё предназначение в жизни.
   
2. 
   Непонимание цели учения. Это является одной из наиболее распространённых причин спада учебной мотивации. Ученики не понимают, для чего им учить тот или иной предмет, как он им пригодится.
   
3. 
   Страх неуспеха.
   
4. 
   Отношение ученика к учителю и наоборот.
   

Следовательно, зная причины снижения мотивации, педагог или учитель может устранить эти проблемы или же помочь с ними справиться.