Курсовая работа по психологии Психологические основы мотивации. Курсовая по психологии. Курсовая работа по дисциплине Психология направления 44. 05. 01 Педагогическое образование

• Название: Курсовая работа по дисциплине Психология направления 44. 05. 01 Педагогическое образование
• Анкор: Курсовая работа по психологии Психологические основы мотивации
• Дата: 03.05.2021
• Размер: 318.99 Kb.
• Имя файла: Курсовая по психологии.docx
• Тип: Курсовая; #201192
• страница: 3 из 6

1.4. Мотивация достижения успеха и избегания неудач

Мотивацию достижения изучали как зарубежные, так и отечественные психологи (Дж. Аткинсон, Д. Мак-Клелланд, К. Левин, Х. Хекхаузен, Н.В. Афанасьева, И.А. Батурин, В.А. Белых, В.И. Степанский, и др.). Одной из первых концепций мотивации достижений является модель рискового выбора, сформулированная Дж. Аткинсоном. В его теории мотивация достижения успеха – это интеграционное образование, в котором выделены две тенденции: стремление к успеху и избеганию неудач. Х. Хекхаузен определяет мотивацию достижения в качестве попытки выполнять деятельность успешно или неудачно. Мотивация достижения – это конечный результат, направленный на достижение успеха или избегание неудачи.

В учебной деятельности можно выделить два типа мотивации: избегание неудач и достижение успехов.

При диагностике личности на выявление мотивации к успеху и мотивации к избеганию неудач Т. Элерс даёт интерпретацию преобладающим мотивам:

Индивиды, у которых преобладает мотивация к успеху, предпочитают средний или низкий уровень рис­ка. {Котов, 2012}

Индивиды с низким уровнем мотивации к успеху проявляют неуверенность в себе, тяготятся выполняемой работой. Выполнение трудных заданий вызывает у них дискомфорт.

И мотивация достижения (ориентация на успех) и мотивация избегания неудач направлены на получение результата, однако способы, характер поведения, эмоций и состояний абсолютно разные.

Люди с преобладающей ориентацией на успех предпочитают оптимистичный взгляд на жизнь, рассматривают задачи как стимул к движению вперед. Они опираются на свои способности, развивая их, прилагают усилия к достижению цели.

Другая категория людей – это как раз те, у кого преобладает мотивация избегания неудач, концентрируются на возможных сложностях, стараются минимизировать потери в ситуации достижения своих целей. У них повышена тревожность из-за постоянных сомнений и неуверенности в собственной силе и из этого следует нежелание браться за сложные задачи. {Немов, 1994}

Эти два механизма формируются ещё в детстве, родителями и педагогами. Мы знаем, что человек уверенный с адекватной самооценкой явно вырос таким благодаря родителям. Если родитель ещё в детстве доверяет своему ребёнку, верит в него и не ругает его за неудачи, то такой ребёнок с огромной вероятностью станет успешным.

Как мы уже выяснили, в формировании личности ребёнка важную роль играют родители. Исходя из их отношения и реакции на те или иные ситуации, связанные с ребёнком, можно судить, какая мотивация будет преобладать.

Родители, поддерживающие своих детей, доверяющие им и оценивающие их, объективно могут вырастить ребёнка с выраженной мотивацией достижения успеха. Дети не будут бояться неудач и всегда будут стремиться к достижению своих целей.

Родители, которые постоянно критикуют своих детей, игнорируют их желания, ругающие их за любой провал чаще всего, растят ребёнка неуверенного и, как следствие, полностью ориентированного на избегание неудач. Такие дети будут бояться браться за сложные задачи, они всегда будут сомневаться в себе и своих способностях. Для них будет легче выбирать простые задачи, где они заранее уверены в успехе. В таком случае, они не будут выслушивать критику от родителей.

В современном мире, с развитием психологии, родители стали больше прислушиваться к детям. Различные исследования показывают, что отношение родителей к детям за последние 10 лет превратилось из консервативного в либеральное. Родители стали поддерживать своих детей. В полной мере это отображено на ситуации в школе. Школьники почти перестали бояться получить плохую отметку, так как знали, что найдут понимание со стороны родителей.

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Все люди обладают способностью интересоваться достижениями успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, каждый отдельный человек имеет ярко выраженную доминирующую тенденцию руководствоваться либо к стремлениям к достижениям, либо к стремлениям избеганию неудач. Мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи – с тревожностью и защитным поведением. Оба эти мотива формируются в младшем школьном возрасте в учебной деятельности. Если педагоги, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало хвалят их за успехи и больше наказывают их за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. То же самое можно сказать и о родителях. Если внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов и поощрений приходится на успехи и похвалу, то складывается мотив достижения успехов. На мотивацию достижений успехов влияют также два других личностных образования: самооценка и уровень притязаний. Индивиды, имеющие сильную мотивацию достижения и низкую мотивацию избегания неудач, обладают адекватной самооценкой, а также высоким уровнем притязаний. Следовательно, в процессе развития мотива достижения успехов у детей необходимо заботиться как о формировании адекватной самооценки, так и об уровне притязаний. Важным актом, который внутренне укрепляет мотив достижения успехов, делая его устойчивым, является осознание ребенком своих способностей и возможностей, укрепление веры в свои успехи. Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда соотносится с трудностью выбора цели. Педагогу важно помнить о том, что значительное влияние на силу и устойчивость мотивов достижения успеха оказывает успешность учебной деятельности школьника. Успехи воодушевляют его, возникает чувство удовлетворенности родом занятий, то есть к стойкому положительному отношению к учебной деятельности. Неудачи приводят к состоянию фрустрации, которое может иметь два исхода. У школьника возникнет желание оставить эту деятельность, так как он начинает полагать, что мало способен к ней. В другом случае, у школьника может возникать агрессивная реакция, озлобленность, упрямство. Мотивация достижения успеха – это стремление к улучшению своих результатов в любых видах деятельности, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении целей, стремление добиваться своего вопреки возникающим препятствиям. {1;2;3;7}

Семейное воспитание зарубежные исследователи рассматривают как одно из главных социальных факторов развития мотивации достижения. Для экспериментального изучения они выделяли следующие показатели:

1) возраст, в котором от ребенка ожидается независимость и;

2) степень позитивного подкрепления, даваемого родителями за достижения ребенка;

3) уровень требовательности родителей в отношении достижений ребенка. Матери детей с высоким уровнем мотивации достижения в практике воспитания более тщательно и открыто выражали позитивные эмоции по поводу успехов своих детей и чаще их хвалили, чем матери детей с низким уровнем мотивации достижения. Вообще, степень эмоциональной близости и сопровождающего ее физического контакта между матерью и ребенком была в целом стабильно выше для детей, обнаруживших в исследовании высокую мотивацию достижений. Результаты этих исследований часто носят противоречивый характер, в силу различий методологических подходов, целей исследований, возраста испытуемых. Поэтому до сих пор отсутствует уверенность в том, какие именно переменные, связанные с воспитанием, оказывают непосредственное влияние на мотивационные параметры. Исследование М. Уинтерботтома, проведенное в конце пятидесятых годов, показало, что родители «стремящихся к успеху» и «избегающих неудач» мальчиков могут предъявлять к ним примерно одинаковые требования, стимулируя самостоятельность, но родители первых вводят это в практику раньше (до 8-летнего возраста), а родители вторых – после достижения детьми 8 лет. Влияние материнского воспитания на особенности мотивации достижения ребенка является опосредованным, т.е. носит неспецифический характер, зависит от принятия ребенком воспитательных воздействий со стороны матери, а также от общей атмосферы семейного воспитания. В возрасте 3-5 лет более сильная и ориентированная на успех мотивация достижения складывается, когда успех поощряется похвалой и расположением родителей или воспитателей. Вместе с тем исследования Х. Хекхаузена показали, что санкции осуждения в ситуации неудачи могут не приниматься ребенком негативно, если их осуществлять в обстановке дружелюбия и уважения. В сознании 4-5-летнего ребенка реакции родителя на успех или неудачу уже не носят характер простого подкрепления (в смысле вознаграждения или наказания). В случае неудачи не вызовет упреков только сложная и трудоемкая задача, и когда ребенку это становится ясно, ему опосредованно становится известным стандарт требований к нему, т. е. стандарт, по которому оцениваются его успехи. Тогда чрезмерную похвалу за каждую малость он может с огорчением воспринимать как неверие взрослых в его способности и, наоборот, неодобрение при неудаче и отсутствие похвалы при удаче - как высокое мнение о его возможностях. На формирование высокой потребности в достижении влияет степень эмоциональной включенности родителей в дела ребенка, а также окружающая обстановка. Наиболее благоприятной является ситуация сочетания ненавязчивого давления родителей и высокой насыщенности среды побуждающими факторами. Тогда проявляется максимум возможностей для самостоятельной проверки ребенком своих умений и возможностей. {21}

Изучение мотивации достижения имеет большое значение в период ее интенсивного развития (9-11 лет). Именно в этом возрасте происходит становление определенного типа атрибуции успехов и неудач, начинается сознательное соотношение между неудачами и причинами их появления. Из глобального понятия «возможности» происходит выделение представления о способностях. Дети овладевают так называемыми «каузальными схемами компенсации» (возможностью объяснять свои достижения уровнем способностей или количеством приложенных усилий). Мотивация достижения детей 9- 11 лет имеет значимые возрастные различия, которые проявляются в степени выраженности мотивов «надежда на успех» и «боязнь неудачи». Младшие подростки имеют более низкие показатели выраженности мотивов «надежда на успех» и «страх социальных последствий» по сравнению детьми младшего школьного возраста. Матери учащихся старших классов в большей степени склонны к наложению запретов и наказаний, чем матери учащихся начальных и средних классов.

Х. Хекхаузен, исследуя онтогенетическое развитие мотива достижения успеха, в качестве предпосылок его возникновения и развития выделяет следующие факторы: {22}

1) умение манипулировать предметами, способность различать степень трудности задач, возможность устанавливать связь между результатами своей деятельности и собственными способностями, обычно появляется в 4-5 лет;

2) необходимость сформированной у ребенка потребности в независимости, для того, чтобы мотивация достижения развивалась дальше;

3) поощрения и наказания родителей – важный фактор в формировании ожиданий, касающихся возможных последствий собственных действий ребенка. Поощрение успехов и теплые взаимоотношения родителей и детей повышают мотивацию достижения успеха;

4) прямая передача детям поведения родителей через научение (идентификация);

5) устойчивость мотива определяется множеством противоречивых факторов, одновременно и беспорядочно действующих на ребенка и на взрослого человека.

Мотивация ребенка в наибольшей степени определяется силой мотива, он стремится удовлетворить свою потребность, часто не придавая значения сложившимся обстоятельствам, не оценивая свои силы и возможности. Взрослый человек, прежде чем взяться за дело, оценивает обстановку, свои способности, вероятность успеха. Следовательно, в структуре мотивации есть относительно постоянные составляющие (мотив достижения) и относительно независимые переменные (ожидание успеха, ценность успеха). Под развитием мотивации мы будем иметь в виду результирующую мотивационную тенденцию, силу стремления к успеху как таковому в той или иной ситуации при относительно стабильном мотиве достижения успеха. Накапливая опыт, человек вернее оценивает другие мотивации, кроме мотива, и, исходя из них, оценивает свое стремление к успеху. Итак, мотивация достижения успехов не единое по своей структуре образование, она неодинакова по разным видам деятельности у одного и того же человека, к тому же эта сила может быть выражена не в равной степени. Она может изменяться по своей структуре, хотя результирующая сила будет оставаться прежней.