Курсовая работа по психологии Психологические основы мотивации. Курсовая по психологии. Курсовая работа по дисциплине Психология направления 44. 05. 01 Педагогическое образование
 Скачать 318.99 Kb.
|
2.4. Методика Т. ЭлерсаНами был озвучен список вопросов теста (см. в приложении 2), на которые должны были ответить испытуемые. Ключ: По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39. Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются. Далее подсчитывается сумма набранных баллов. Анализ результата диагностики мотивации успеха по методике Элерса:От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху. Результаты, полученные нами:
Мы связали два исследования: анкетирование, разработанное нами и методику Элерса. Первое было проведено нами с целью выявления взаимоотношений между учениками и их родителями. Анкетирование было неанонимным, так как для дальнейшего исследования, мы должны были знать, кто как проголосовал. Проанализировав результаты анкеты, мы пришли к выводу, что у участников, чьи родители оказывали им поддержку даже во время нудач имеют средний и высокий уровень мотивации достижения успеха. Родители, которые не поддерживали своих детей, соответственно наоборот, формировали у них низкую мотивацию достижения успеха. Этот вывод мы подкрепили очередным исследованием, для того, чтобы подтвердить наши предположения. Нами был проведен тест Элерса. В классе был один ученик, который на все утверждения ответил отрицательно. То есть, в случае любых, даже самых мелких неудач, родители ругали его. При анализе результатов исследования по Элерсу, именно у этого ученика была обнаружена низкая мотивация достижения успеха. Ученики, чьи ответы были смешанными , то есть, родители иногда ругали их, имеется средний уровень. А вот чьи ответы содержали в себе поддержку со стороны родителей, оказались на высоком уровне мотивации достижения успеха. Таким образом, связав два исследования, мы смогли доказать предположения, выдвинутые нами в первом исследовании. Высказывания родителей прямым образом влияют на уровень мотивации и на её вид. 2.3. Рекомендации для родителей и педагогов по воспитанию в детях мотивации достижения успехов;Рекомендации по формированию у подростков культуры управления собой в системе отношений с иными людьми по теории довольно просты. Педагог должен помогать подросткам ставить перед собой цели и достигать их, формировать тем самым мотив потребности в достижении. Подростки нуждаются в похвале с одной стороны, педагогу нужно всячески поддерживать их, а с другой стороны, стараться обучить таких подростков меньше зависеть от мнения окружающих. Для успехов в деятельности нужно ориентировать мальчиков на конечный результат, который для них будет очень важным и значимым, девочек нужно поддерживать и одобрять, так как для них эмоционально значимо, кто их оценивает и как, а также какое они произвели впечатление. Во-первых, чаще предлагать детям необычную помощь, такую, как похвала, поощрение, предложение при сравнительно меньшей конкретной помощи, когда взрослые делают за ребенка всю работу или ее часть. Во-вторых, не оставлять без внимания выполнение определённой, даже незначительной задачи, комментировать ее результат, во всяком случае - замечать его. В таком случае дети сами сопротивляются оказанию прямой помощи. В-третьих, обстановка дружелюбия, тепла, эмпатии и полноценного общения способствует формированию у ребенка таких важных для последующей жизни качеств, как чувство собственной значимости, реализм, настойчивость и ответственность. {Выготский, 1980} Заключение В основе всей активной жизни человек лежит мотивация и её составляющие. Самое главное, вовремя «уловить» момент зарождения мотивации. А именно, когда она становится внутренней. В данной работе была исследована мотивация как психологический феномен. Также, мы изучили главные понятия мотивации, её механизмы и основные составляющие. В практической части мы разработали анкету, которая позволила выявить зависимость мотивации детей среднего школьного возраста (11-12 лет) от воспитания родителей. Мы доказали, что высказывания родителей по отношению к детям влияют на их мотивацию и являются своеобразным механизмом её действия. Большинство респондентов ответили, что родители им доверяют и верят в них. Это означает, что у них ярко выраженная мотивация достижения успехов, об этом свидетельствует, также, ответ на последний вопрос. Чтобы не быть голословными, мы решили подтвердить выдивинутое нами предположение. Респонденты прошли опрос по методике Теодора Элерса. В результате тестирования было подтверждено, что опрошенные, родители которых их поддерживают (исследование было неанонимным), имеют средний и умеренно высокий уровень мотивации успеха. Ребёнок, чьи родители относились с негативом к его неудачам, в тестировании по методике Элерса подтвердил, что имеет низкую мотивацию достижения успеха. Таким образом, мы смогли провести связь между отношением родителей к детям и их мотивацией. В заключении хотелось бы отметить, что родители, а также педагоги, являются двигателями мотивации ребёнка. Именно от них, а в большей степени от родителей, зависит то, какая мотивация будет преобладать у их ребёнка: мотивация достижения успехов или избегания неудач. Слова поддержки, вера в успех своего ребёнка и незацикленность на отметках, позволяют вырастить сильного и мотивированного человека в будущем. Выдвинутая нами гипотеза подтверждена. Список использованной литературыАндреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 363 с Варга, А.Я. Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания / А.Я. Варга.- М.: Изд-во ОГИ; Фонд научн. исследований «Прагматика культуры». - 2006г.- 640 с. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомет-Эминов.- М.: 1991.- 268 с. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990 - 283 с. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 2003. - 327 с. Выготский,Л.С. Педология подростка. Избранные главы / Л. С.Выготский. Собр. соч. Т.4. М.: Педагогика,1980. - 19 с. Гальперин П.Я. введение в психологию, учебное пособие для вузов 1992 - 332 с. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации; под ред. Д.А.Леонтьева.- М.: Смысл, 2002. – с. 47-103. Ильин А.В. Мотивы человека. - М., 1995 - с. 40 Ильин Е.П., Мотивация и мотивы - СПб.: Питер, 2002. - 512 с. Котов С. В. Мотивация «на успех» и мотивация «на избегание неудач» в контексте позитивной психологии // Молодой ученый. — 2012. — №4. — С. 360-362. Краткий словарь системы психологических понятий / Под ред. К.К. Платонов М.: Высшая школа, 1984. -246 с. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции.- М., 1971. - 39 с. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. М., 2001. - 219 с. Маслоу Абрахам Мотивация и личность; Питер - Москва, 2012. - 352 c. Матюхина М.В., Спиридонова С.Б. Немов P.С. Психология. Общие основы психологии.-М.: Просвещение: Владос, 1994.- 576 с. Общая психология : учебное пособие / под общ. ред. Н.П. Ансимовой. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2013. Рогов Е. Психология человека. - Спб, 2013. - с.6 Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. T.I. -М.: Мир, 1986.-450 с. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. - СПб.: Речь, 2001. - 240 с. |