Особенности агрессивного поведения у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Курсовая работа по дисциплине Психолого педагогическая диагностика детей с интеллектуальными, сенсомоторными и аффективными нарушениями
 Скачать 221 Kb.
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет» Факультет психологии и специального образования Кафедра логопедии, специальной педагогики и специальной психологии Курсовая работа по дисциплине «Психолого – педагогическая диагностика детей с интеллектуальными, сенсомоторными и аффективными нарушениями» Изучение самостоятельности у старших дошкольников с расстройствами аутического спектра Выполнил: студент ІV курса направления подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Дошкольная дефектология» заочная форма обучения учебная группа №ФПСО-б18ДДз Подпись___________ Научный руководитель: старший преподаватель кафедры логопедии, специальной педагогики и специальной психологии Скупова Татьяна Витальевна Подпись___________ Курсовая работа защищена ______________________________ Кол-во баллов___ Оценка________ Самара, 2022 Оглавление: Введение……………………………………………………………………3 Глава I. Теоретическое обоснование проблемы изучения самостоятельности у детей дошкольного возраста с расстройствами аутического спектра………………………………………………………………7 1.1. Понятие «самостоятельность» в современной психолого-педагогической литературе………………………………………………………7 1.2. Особенности самостоятельности у детей дошкольного возраста с расстройствами аутического спектра…………………………………………..11 Выводы по I главе………………………………………………………...15 Глава II. Экспериментальное исследование по изучению самостоятельности у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра…………………………………………………………17 2.1. Организация констатирующего эксперимента…………………….17 2.2. Методики экспериментального изучения…………………………..18 2.3. Результаты экспериментального исследования и их интерпретация……………………………………………………………………20 Выводы по II главе………………………………………………………..25 Заключение………………………………………………………………..27 Список используемой литературы……………………………………….29 Приложения……………………………………………………………….31 Введение Одной из основных задач дошкольного воспитания на современном этапе является - научить детей быть самостоятельными, уверенными в себе, адаптированными к условиям жизни в современном обществе. В отечественной психологии неоднократно отмечалось, что именно дошкольный возраст является определяющим этапом в развитии ребенка, поскольку в этот период формируются и развиваются самостоятельность человека, личностные механизмы поведения (Л.И. Божович, А.А. Люблинская, В.С. Мухина и др.). Самостоятельность признаётся всеми без исключения учеными в качестве одной из основных характеристик личности. Она является залогом успешности при формировании учебной деятельности в школьном возрасте. Как показывают исследования и практический опыт многих исследователей, дети, которые проявляют инициативность и самостоятельность во всех видах деятельности наиболее социализированы, творчески развиты, имеют свою точку зрения. И только при правильной организации воспитания, широком вовлечении детей в разные виды деятельности, где преобладают мотивация деятельности, происходит получение желаемого результата. Поэтому необходимо стимулировать развитие самостоятельности и инициативности, каждый раз стараясь раскрывать перед детьми новые возможности, показывая рост их достижений, связывая растущую самостоятельность и инициативность с успешной перспективой обучения в школе. Решение данной важной для специальной педагогики задачи особенно актуально для дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Как правило, у детей данной категории отмечаются серьезные проблемы с коммуникацией как со сверстниками, так и со взрослыми. Имея особую сенсорную и эмоциональную сензитивность, дошкольники стараются избегать активности в познании окружающего мира, стремятся сохранять уже освоенные способы взаимодействия с ним, демонстрируют жесткие стереотипные формы поведения. Большая зависимость от взрослого, который для ребенка с аутизмом является гарантом постоянства комфортных привычных условий существования, и избегание всего нового, приводят к выраженной социальной дезадаптации таких детей, усугубляя тем самым имеющиеся у них проблемы общения и адаптации. Для того, чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них данного личностного качества. Это — основное условие их успешного обучения в будущем. Исследованием самостоятельности как необходимого качества личности ребенка занимались такие известные исследователи, как, Люблинская А.А., Мухина В.С., Рубинштейн С.А. и др. По их мнению, самостоятельность формируется в процессе развития ребенка, потому что ребенок ищет новые выходы из старых ситуаций, новые ощущения мира, сам по-новому ощущает себя среди окружающих людей. Никольская О.С. и др., занимающиеся изучением особенностей развития детей с аутизмом, отмечают, что трудности формирования самостоятельности при аутизме обусловлены жесткой стереотипностью поведения ребенка, наличием у него повышенной сенсорной чувствительности, сложностями произвольного сосредоточения на действии, проблемы с переключаемостью, недоразвитием как общей, так и мелкой моторики. Все эти трудности могут встречаться в той или иной степени одновременно у одного ребенка, поэтому важно понять, какая причина является основной [3, 14, 17]. Морозов С.А. считает, что привитие навыков самостоятельности ребёнку с расстройством аутистического спектра не только поможет самому ребенку обрести уверенность в себе и стать более независимым от окружающих, но и улучшит качество жизни всей его семьи [13, с.28]. Изучение проблемы самостоятельности в случае аутистического развития является одним из актуальных вопросов современной коррекционной педагогики и специальной психологии. Цель исследования: изучение самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Объект исследования - самостоятельность у детей дошкольного возраста. Предмет исследования - уровень развития самостоятельности у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра. Гипотезой нашего исследования явилось предположение о том, что специфика психического развития детей старшего дошкольного возраста с аутизмом, сопровождающаяся наличием серьезных трудностей общения и поведения, приводит к низкому уровню сформированности самостоятельности у детей данной категории. Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы, нами решались следующие задачи: 1. изучить и проанализировать литературные источники по проблеме исследования; 2. выявить уровень самостоятельности у старших дошкольников с расстройством аутистического спектра; 3. проанализировать полученные данные. Методы исследования: - анализ литературных источников, - анализ медико-психолого-педагогической документации испытуемых; - экспериментальное изучение; - анализ и интерпретация полученных данных. Глава I. Теоретическое обоснование проблемы изучения самостоятельности у детей дошкольного возраста с расстройствами аутического спектра Понятие «самостоятельность» в современной психолого-педагогической литературе Детская самостоятельность в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания педагогов, психологов и социологов. Это связано не только с реализацией личностно-ориентированного и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей, но и с необходимостью решения проблемы включения подрастающего поколения в современное общество за счет усиления практико-ориентированности образовательного процесса на всех ступенях образования. В рамках данного подхода считается, что дети в процессе воспитания и обучения в детской образовательной организации могут научиться самостоятельно определять поле и задачи своей деятельности, отслеживать ее процесс, формулировать гипотезы как доступные предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить для этого средства, преодолевать разногласия, включаться в индивидуальную и совместную деятельность, достигая положительного результата. Такая систематическая и направленная активность в деятельности ребенка не может быть реализована без самостоятельности, которая приобретает все больший вес и обеспечивает личности дошкольника в целом [15, с. 19]. Идея формирования самостоятельности у ребенка была заложена еще в глубокой древности и анализировалась Аристотелем, Сократом, Платоном и другими философами. Дальнейшее развитие она получила в работах Коменского Я.А., Д. Локк, М. Монтессори, Ж.Ж. Руссо, которые большое значение придавали вопросам формирования самостоятельности в трудовой деятельности детей. А также в работах сочинениях отечественных педагогов (Белинского В.Г, Ушинского К.Д и др.), где обращалось внимание на значение самостоятельности для развития гражданских качеств у человека-патриота. В психологии советского периода самостоятельность трактовалась как генерализованное свойство личности, выражающееся в критичности, инициативности, самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность, поступки, поведение. Анализ психолого-педагогических исследований по вопросу развития самостоятельности показал, что понятие «самостоятельность» употребляется для описания самых разных сторон человека и его деятельности. Рассматривая природу самостоятельности, исследователи подчеркивают, что самостоятельность выражается в умении личности определять для себя цели деятельности, ставить задачи, находить средства и способы решения [6, с. 234]. Некоторыми исследователями самостоятельность понимается как регулятор поведения, жизнедеятельности человека, как правило, в затрудненных условиях; акцентируется ее связь с волей [5, с. 156]. Ряд авторов изучает самостоятельность человека с позиции овладения им той или иной деятельностью. Поэтому нередко сводят ее понимание к рассмотрению отдельных самостоятельных проявлений личности, к характеристике тех или иных умений и способов действия, условий и результатов какого-либо деятельностного процесса [5, 9, 12]. Как считают Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, самостоятельность ‒ это способность исполнения учащимся персонального задания для разрешения познавательных задач [4, 18]. Е.П. Ильин описывает две составляющие самостоятельности: «Самостоятельность ‒ это стремление и способность выполнять какую-либо деятельность без посторонней помощи». Она выражается в самостоятельном принятии решений, реализации задуманного, самоконтроле, в признании себя ответственным за действия и поступки [7, с. 178]. Изучение психолого-педагогических работ показывает, что ученые рассматривают различные виды самостоятельности, используя чаще всего для их выделения три показателя. 1. Проявление исследуемого качества в каком-либо виде деятельности (познавательная, производственная самостоятельность и др.). 2. Степень сформированности самостоятельности (полная – неполная самостоятельность). 3. Характер деятельности с точки зрения количества ее участников (коллективная и индивидуальная самостоятельность). Ряд исследователей считают самостоятельность качеством самой личности. В.А. Блюмкин считает самостоятельность моральным качеством, суживая тем самым содержание понятия и умаляя роль самостоятельности в формировании личности, в ее жизнедеятельности [1, с. 98]. А.М. Прихожан считает, что «самостоятельность – это закрепившееся в нравственном опыте генерализованное отношение к выбору и реализации моральных ценностей...» [19, с. 198]. Некоторые исследователи выделяют структуру самостоятельности, выделяя различные ее компоненты: мотивационный, содержательный, волевой, эмоциональный. Одни авторы выделяют в качестве ведущего компонента мотивационный, другие считают наиболее значимым волевой структурный элемент, поскольку именно он обеспечивает действенность в проявлениях самостоятельности [5, с. 198]. В научных публикациях указывается на важное значение самостоятельности для становления и определения индивидуальности личности, развития ее творческих способностей и самобытности, оригинальности характера. Самостоятельность характеризуется различными уровнями сформированности. Для их выявления ученые выделяют различные критерии: - наличие или отсутствие «переноса» способов работы с одного вида заданий на другие, умение изменить при этом метод работы в связи с особенностями нового материала; - степень устойчивости и обобщенности способов самостоятельного выполнения задания; - меру развития умения самостоятельно подбирать и использовать наиболее действенный и морально оправданный способ деятельности в любых условиях жизни; - изменение функций самостоятельности в развитии личности; необходимость в помощи извне, потребность в показе образца, степень развития самоорганизации. На основе того или иного критерия выделяют уровни сформированности самостоятельности, определяя конкретное содержание каждого уровня. Источник развития самостоятельности – это позиция человека в овладении социальным опытом, который соответственно внутренним условиям (сумме знаний, умений, навыков, отношению к деятельности, ее результатам и условиям реализации, а также складывающимся в ходе деятельности связям с другими людьми) превращается в его собственное достояние. Вследствие этого на современном этапе развития общества способность ребенка быть самостоятельным в познании служит гарантией его будущего образовательного, профессионального и социального успеха. Таким образом, анализ литературы позволил выявить, что самостоятельность – это психолого-педагогический феномен, который изучается различными науками. Единого определения понятия «самостоятельность» в настоящий период не выработано, но общепринято, что это – сущностная характеристика личности, которая не может появиться отдельно от других личностных свойств: воли, произвольности, целеустремленности. Педагогической наукой отмечается, что воспитание самостоятельности человека имеет свою специфику на разных возрастных этапах, без создания определенных условий самостоятельность не формируется, а это может привести к задержке или отклонению в развитии личности. 1.2. Особенности самостоятельности у детей дошкольного возраста с расстройствами аутического спектра Одной из важнейших задач коррекционной помощи детям с расстройствами аутистического спектра является проблема социализации и обучение навыкам самостоятельности детей с РАС. Обладая специфическими реакциями на окружение и, что самое основное, вмешательство в устройство окружающего, привычного мира, эта задача становится более трудной, осуществляется на протяжении длительного времени, требует особых усилий, терпения и настойчивости со стороны как самих детей, так и людей, что оказывают им эту помощь и поддержку [17, с. 76]. Проблема развития самостоятельности аутичных детей является одной из актуальных и рассматривается в рамках многих коррекционных подходов. Однако возможность формировать навыки самостоятельной деятельности возникает в ходе коррекционных занятий не сразу. Нередко бывает, что аутичный ребёнок изначально выглядит очень «самостоятельным», предпочитает быть один. Если начинать развивать эту псевдосамостоятельность, то это приведёт лишь к большей аутизации ребёнка [20]. Как известно, первой и основной задачей коррекционной работы с детьми аутизмом является преодоление их отгороженности от окружающего мира, развитие способности к общению. Когда эмоциональный контакт между взрослыми и ребёнком уже установлен, сформированы навыки учебного поведения, перед педагогами и родителями возникают новые задачи. Обычно на этом этапе коррекционной работы становится возможным обучение различным видам деятельности и развитие самостоятельности. Следует отметить, что проблемы самостоятельности у аутичных детей очень неоднородны и по своей феноменологии (так как проявляются в разных областях жизни ребёнка), и по причине своего возникновения, и, следовательно, по характеру коррекционного воздействия на них. Часто ребёнка с аутизмом нельзя занять никакими адекватными видами деятельности, которыми может самостоятельно заниматься обычный ребёнок. Предоставленные сами себе, дети с аутизмом погружаются в двигательные и оральные стереотипии, манипулируют предметами. Бывает так, что такого ребёнка невозможно оставить в комнате одного даже на несколько минут по той причине, что он может быть опасен сам для себя – например, из-за своей расторможенности может опрокинуть на себя тяжёлый предмет. Многие дети боятся остаться одни в комнате [16]. У большинства детей с аутизмом возникают трудности в самостоятельном выполнении конкретных видов деятельности (например, в самообслуживании, могут быть проблемы в учебных заданиях). При перечислении хотя бы этих проявлений недостаточного развития самостоятельности детей с аутизмом сразу возникает желание проанализировать или структурировать такие проявления с целью создания максимально эффективных приёмов коррекции [20]. Целесообразно разделить проблемы самостоятельности у детей с аутизмом на три основные группы: 1. Эмоциональная зависимость от другого человека. 2. Трудности планирования, организации и контроля деятельности. 3. Недостаточность мотивации. Все эти трудности могут встречаться в той или иной степени одновременно у одного ребёнка, поэтому важно понять, какая причина является основной. Необходимо вначале определить, выпадение какого именно фактора приводит к трудностям самостоятельной деятельности и как в зависимости от этого строится коррекционная работа. Многие дети с аутизмом несамостоятельны из-за эмоциональной зависимости от другого человека. Как правило, это связано с симбиотической привязанностью к родителям, которая нередко имеет место. Подобные проблемы могут возникать как своего рода побочный эффект первичного этапа установления эмоционального контакта с другим человеком. Ребёнок начинает воспринимать ситуацию как безопасную и комфортную, только если испытывает поддержку со стороны другого. Если возникает ситуация, когда надо действовать самому, ребёнок с аутизмом оказывается несамостоятельным из-за тревоги, беспокойства, неуверенности в своих силах [2]. В какой форме обычно проявляются трудности самостоятельности как следствие эмоциональной зависимости? Как правило, в таких случаях обнаруживается, что при выполнении какого-либо задания ребёнку нужна помощь не в содержательном плане, не по ходу выполнения задания, а важно само присутствие взрослого. Ребенок сразу замечает, если педагог выходит из комнаты. Обычно ребёнок с аутизмом реагирует негативно (плачет, усиливаются стереотипии и т.д.), прерывает начатое занятие, смотрит на дверь и т.п. [8]. Какова должна быть коррекционная стратегия в таких случаях? Прежде всего, ребёнок не должен оставаться без эмоциональной поддержки в освоении навыка самостоятельной деятельности. Нельзя резко переходить к самостоятельному выполнению даже простейших заданий. Обычно таким детям не говорят, что они должны делать что-то сами (поскольку это увеличивает ихтревожность и сопротивление). Одной из возможных стратегий может быть работа по типу десенсибилизации: выбирается наиболее простое задание; взрослый находится рядом, когда ребенок делает это задание и постепенно раз от раза все дальше удаляется от ребенка; в какой-то момент, когда ребенок уже не так сензитивен к отдалению от другого, можно «подстроить» ситуацию, когда взрослый должен срочно выйти. Этап фиксации момента успеха ребёнка в осуществлении самостоятельной деятельности не является обязательным, некоторым детям лучше не знать о том, что они успешны, для того, чтобы не создавать ситуацию эмоциональной напряжённости. Иногда проблема эмоциональной зависимости столь глубока, что требуется детальный анализ конкретного случая и дополнительные приёмы работы. Могут быть полезны ролевые игры, различные варианты психодрамы и т.д. Главное, что должно характеризовать такую работу – наличие эмоциональной поддержки, постепенность и преимущественное использование привычных для ребёнка спонтанных и игровых ситуаций для преодоления трудностей самостоятельности [20]. Многие аутичные дети не могут быть самостоятельны по той причине, что у них имеются трудности планирования, организации и контроля деятельности. В таких случаях ребёнку необходима помощь именно в самой деятельности. Как только он овладевает теми или иными способами организации своей деятельности, эмоциональная поддержка уже не играет такой роли, как в первой группе трудностей [20]. Основные способы преодоления этих проблем связаны с использованием вынесенных вовне средств планирования, организации и контроля. Подобные приёмы неоднократно описывались в отечественной психологической литературе (А.Р. Лурия, Н. Гальперин, Л.С. Цветкова идр.). Логика построения такой работы будет следующая: - выбор деятельности, в которой ребенок успешен и которая ему нравится; -выбор адекватной и понятной ребенку схемы деятельности, которой он может овладеть для самостоятельного использования; - организация пространства и материалов для деятельности; - обучение в данных конкретных условиях; - постепенный уход взрослого, ребенок сам осуществляет деятельность, пользуясь схемой в данных условиях; - перенос в новые условия; - внесение изменений в схему; - внесение неожиданных изменений в ситуацию; - отказ от схемы [10]. Таким образом, обучение осуществляется путём вынесения во вне приёмов организации собственной деятельности. Во многих случаях удаётся в той или иной степени интериоризировать эти приёмы так, чтобы дети могли выполнять что-либо без опоры на эти организующие моменты. Выводы по I главе: Анализ литературных источников по проблеме исследования показал, что, самостоятельность – это психолого-педагогический феномен, который изучается различными науками. Единого определения понятия «самостоятельность» в настоящий период не выработано, но общепринято, что это – сущностная характеристика личности, которая не может появиться отдельно от других личностных свойств: воли, произвольности, целеустремленности. Самостоятельность выполняет ряд функций: интегрирующую, управления, саморегуляции деятельности и поведения, саморазвития, самореализации личности, автономности, мотивации, самоактуализации, развития определенных свойств личности и др. Ученые определяют различные структурные компоненты самостоятельности, ее критерии и показатели. Педагогической наукой отмечается, что воспитание самостоятельности человека имеет свою специфику на разных возрастных этапах, без создания определенных условий самостоятельность не формируется, а это может привести к задержке или отклонению в развитии личности. Целесообразно разделить проблемы самостоятельности у детей с аутизмом на три основные группы: 1. Эмоциональная зависимость от другого человека. 2. Трудности планирования, организации и контроля деятельности. 3. Недостаточность мотивации. Проблема развития самостоятельности аутичных детей является одной из актуальных и рассматривается в рамках многих коррекционных подходов. |