курсовая начальный классы. Суслова ЛР курсовая работа 02.04.2021. Курсовая работа по дисциплине Теория и методика обучения и воспитания детей младшего школьного возраста

Название	Курсовая работа по дисциплине Теория и методика обучения и воспитания детей младшего школьного возраста
Анкор	курсовая начальный классы
Дата	01.04.2023
Размер	255.16 Kb.
Формат файла
Имя файла	Суслова ЛР курсовая работа 02.04.2021.docx
Тип	Курсовая #1030692
страница	3 из 4

1 2 3 4

2.1 Диагностик уровня сформированности самооценки у первоклассников

Для выявления особенностей формирования адекватной самооценки у первоклассников в процессе воспитывающей ситуации было проведено исследование уровня сформированности самооценки у первоклассников.

Исследование проводилось среди учащихся 1 В класса МБОУ СОШ № 14 города Кирова в количестве 25 человек.Средний возраст детей на моментисследования 7,6 лет, в группе испытуемых 13 девочек и 12 мальчиков.

Эмпирическое исследование состояло из трех этапов:

1. Констатирующий этап: составление диагностического аппаратаисследования, создание условий для проведения диагностическогообследования по методике Дембо - Рубенштейна;

2. Формирующий этап: применение воспитывающих ситуаций к детям с заниженной самооценкой;

3. Контрольный этап: повторная диагностика с использованием методики В.Г. Щур «Лесенка».

Для выявления уровня сформированности самооценки у респондентов были использованы следующие методики:

«Лесенка», В.Г. Шур (см. приложение А);
Методика Дембо–Рубенштейн (см. приложение Б)

Методика исследования самооценки ребенка «Лесенка», В.Г. Щур предназначена для выявления системы представлений ребёнка отом, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди икак соотносятся эти представления между собой.«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой ииндивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровеньсамооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможностьвыявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку,чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекциитрудностей, возникающих у детей.

Методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн.В целом эта методика, довольно проста. Она предназначена дляисследования уровня самооценки, в работе психолога. Бланк методики, выглядитследующим образом: на личте бумаге, изображены семь вертикальных линий(шкал), они обозначают здоровье, ум (способности), уверенность в себе, умениечто – то делать своими руками, авторитет у сверстников, внешность и характер.

В результате исследования по указанным выше методикам были полученыколичественные и качественные экспериментальные данные.Для качественного определения уровня самооценки у первокласасников,были проведены две экспериментальные методики: методика определениясамооценки Дембо – Рубенштейн и методика «Лесенка».

На констатирующем этапе исследования была применена методика определения самооценки Дембо-Рубенштейн. Были получены следующие данные.У 13 детей адекватная самооценка, что составляет (52%), у 7 (28%) –заниженная самооценка, у 5 (20%) – завышенная.

Более наглядно их можно рассмотреть на рисунке 3.

Рис. 3. Результаты исследования по методике Дембо – Рубенштейн

Исходя, из вышеизложенных данных можно сделать вывод, что убольшинства учащихся в классе преобладают средние показатели самооценки, чтоговорит о том, что первоклассники адекватно оценивают себя, своивозможности и окружающую их действительность. Чего нельзя сказать обоставшейся части класса. Дети с заниженной самооценки имеют большийпроцент, чем у детей с завышенными показателями. Это говорит о том, что у этихдетей не сформированы адекватные представления о себе и могут бытьобусловлены различными факторами, например, детско – родительскимиотношениями или межличностными отношениями со сверстниками. Процентзавышенного уровня самооценки в классе не так велик, но тоже имеет место.Завышенная самооценка у младших школьников, как правило, обусловлена либогиперопекой в семье, либо лидерскими отношениями в классе.

Таким образом, на констатирующем этапе были выявлены 7 (28%) с заниженной самооценкой, скоторыми на формирующем этапе были применены воспитывающие ситуации.

2.2 Динамика выявления уровня сформированности самооценки у первоклассников

С целью формирования адекватной самооценки первоклассников был проведен формирующий эксперимент, в основу которого положена выдвинутая гипотеза - воспитывающие ситуации будут способствовать формированию адекватной самооценки младших школьников при следующих педагогических условиях:

в основе содержания воспитывающих ситуаций лежат позитивные особенности, характерные для каждого ребенка;
ситуации подбираются в зависимости от выявленных проявлений самооценки;
воспитывающие ситуации органично включаются в логику учебного процесса, при их создании учитель использует разнообразные приемы.

Исходя из этого, в ходе формирующего эксперимента предстояло решить ряд частных задач:

1) разработать ситуацию успеха с использованием приемов: снятие страха перед предстоящей деятельностью, усиление мотива деятельности и персональной исключительности для детей с заниженной самооценкой, недостаточно уверенных в себе и пассивных;

2)разработать ситуации сопереживания, соотнесения для детей с завышенной устойчивой самооценкой;

3) разработать ситуации нравственного выбора с использованием приема «даю шанс» и авансирования доверием для детей с завышенной неустойчивой самооценкой;

4) разработать ситуации творчества для детей с адекватной самооценкой;

5) разработать алгоритм включения воспитывающих ситуаций в учебно-воспитательный процесс.

Была разработана индивидуализированная программа формирования адекватной самооценки младших школьников. В этой программе представлены разновидности воспитывающих ситуаций, которые были использованы для учащихся экспериментальной группы в связи с выявленными проявлениями самооценки и позитивными особенностями каждого ребенка, дано обоснование необходимости использования этих ситуаций для формирования адекватной самооценки.

Разрабатывая содержание воспитывающих ситуаций придерживались следующего алгоритма:

1. Цель создания ситуации.

2. Индивидуальные проявления, связанные с особенностями самооценки, требующие создания воспитывающих ситуаций.

3. Характерные для данного ребенка положительные особенности, которые были положены в основу содержания ситуации.

4. Описание ситуации.

Воспитывающие ситуации использовались на различных уроках, так же использовались различные виды воспитывающих ситуаций. Моделирование воспитывающих ситуаций достаточно сложный и трудоемкий процесс, успех которого зависти от многих факторов, в том числе и от индивидуальных особенностей детей. Анализ индивидуальных особенностей детей с низкой самооценкой помог выбрать наиболее удачные варианты создания воспитывающих ситуаций.

Для Марины П. был выбран вид воспитывающие ситуации успеха, так как девочка очень неуверенно чувствует себя в коллективе и всегда очень боится ошибиться. Цель данной ситуации - освободить ее от психологического зажима, снять неуверенность в себе. Преподаватель отзывался о Марине как об очень скромном и неуверенном себе ребенке, которому все время кажется, что она не права и сделает все не так как нужно. Девочка боится отвечать у доски, плохо общается со сверстниками. При этом педагог отметил, что девочка интересуется литературой о животных и очень любит собак. У Марины есть домашний питомец, о котором она с удовольствием общается как с педагогом, так и с однокласснками. Во время занятия по «Окружающему миру» была тема «Отношение человека к животным» и Марине было предложено Марине поделиться своим мнением с одноклассниками. Марина вначале снова застеснялась и отказалась идти отвечать, на что ей было сказано, что больше нее о животных в классе не знает никто. После этих слов девочка приободрилась и начала высказывать свое мнение. После занятия дети подходили к Марине, и она отвечала на их вопросы. В данном случае был использован прием снятия страха перед предстоящей деятельностью. Среди начальных классов школы проводился конкурс рассказов о домашних животных, и нужно было выбрать одного ребенка от класса, кто будет принимать в нем участие. Детям было предложено выбрать ребенка, который сделает это лучше всего, и дети единогласно выбрали Марину. Сочинение девочки заняло первое место и она стала увереннее чувствовать себя, ощутила свою важность.

Для Полины А. была выбрана ситуация сопереживания, так как девочка по мнению учителя часто проявляет эгоизм и черствость в отношении к детям, поэтому дети стараются избегать ее. Девочка плохо общается с одноклассниками и старается держаться от них подальше. Ситуация сопереживания была создана для придания уверенности ребенку и налаживания общения со сверстниками. В классе в третьей четверти пришла новая ученица и она тоже не смогла найти общий язык с одноклассниками. Полина живет в одном доме с новой девочкой и ей было предложено подтянуть новенькую по некоторым предметам. Учитель давала поручение Полине и назначал время для встреч девочек. Полина с удовольствием взяла на себя заботу об однокласснице. Она не только на переменах в школе опекала новенькую, но и приходила после уроков к ней домой, чтобы помочь ей усвоить пропущенный материал. После этого учитель отметила успехи Полины как большого помощника и предложила помочь еще нескольким ученикам.

Для Тимофея И. была создана ситуация успеха. Тимофей проявляет себя как посредственный ученик, который может прийти на урок с невыученными уроками, плохо запоминает материал с урока. Учитель отметила, что мальчик редко общается с одноклассниками внеурочное время, часто пропускает занятия. При этом Тимофей занимается спортом и на общешкольном дне здоровья было предложено именно Тимофею представлять класс. Тимофей победил в двух номинациях из четырех, чем заслужил уважение в классе, а так же стал приз0ером городских и областных соревнований. Этим он вызвал уважение одноклассников. На одном из классных часов учительница рассказала ребятам об успехах Тимофея и предложила ему поделиться рассказом о его выступлениях на соревнованиях и о различных видах спорта.

Цель воспитывающей ситуации нравственного выбора для Олега З. заключалась в развитии таких качеств как сочувствие, доброта, отзывчивость. Он очень конфликтен, агрессивен. Часто предпочитает при помощи драки решать возникшие споры. Ему была предоставлена возможность найти другой путь решения конфликтных ситуаций. В то же время важной особенностью Олега является его умение отстаивать свою позицию. Эта ситуация не создавалась специально. Были использованы реально сложившиеся условия с применением приема «даю шанс». Возникла ситуация при которой подрались одноклассники и учительница попросила Олега поговорить с тем одноклассником, который обидел своего товарища, когда ситуация была улажена учительница провела с Олегом беседу о том, что его помощь была неоценима и она надеется, что обидчик понял свою вину. Олег был очень горд собой, он впервые попробовал разрешить конфликт мирным путем.

Воспитывающая ситуация для Вики С. - ситуация успеха. Вика достаточно скромная девочка, но обладает хорошей памятью и очень живая и артистичная. Учительница отмечает, что Вика старается держаться от ребят в стороне или придерживается общего мнения в классе, не высказывает своих личных пожеланий. Как правило, хорошо работает в коллективе. Учительница отметила, что Вика всегда всем старается помочь, особенно когда нерадивый ученик отвечает у доски.Цель создания данной ситуации - развитие лучших, позитивных качеств ребенка, основанных на помощи другим детям.

Учитель предложила детям к восьмому марта сделать театрализованный концерт для мам и бабушек. Дети активно взялись за работу, распределили роли. Учитель предложила Вике главную роль в спектакле, на что Вика ответила отказом. Тогда учитель предложила ей роль помощника, на что девочка с радостью согласилась. Она проявила небывалую активность в работе над концертом. Помогала с костюмами, распечатывала текст выступлений, суфлировала текст, если его забывали участники концерта, помогала другим ребятам с реквизитом и декорациями. Репетировала сценки.Внимание Вики было обращено на то, что она правильно распределит роли между ребятами, потому что очень хорошо знает всех детей, знает их способности, что она с честью справится с этим заданием.

Театрализованный концерт прошел с большим успехом и после этого на классном часу учитель и дети обсуждали прошедший концерт. Учитель предложила детям отметить, кто больше всех помогал в организации праздника и большинство детей отметили именно Вику. Вика оправдала ожидания. Положительные роли получили дети, которые больше подходили по своему складу характера и темпераменту. Вика подошла к этому заданию очень ответственно. В процессе подготовки этой инсценировки количество Викиных друзей значительно расширилось, потому что почти весь класс принимал участие в этой работе.

Воспитывающая ситуация для ВовыД. - ситуация творчества.Мальчик общителен, с желанием идет на контакт. Его учительница вовлекла в работу по благоустройству класса. Вове было предложено подумать над тем, как класс сделать более уютным, домашним. Вова задумал развести в классе цветы. Его идею одобрила учительница, но заметила, что ей трудно заниматься этим одной, потребуется помощь.По просьбе учителя Вова подготовил небольшое выступление перед классом о пользе комнатных растений. И предложил развести в кабинете много красивых цветов.

На уроке труда дети посадили растения в горшочки. А Вова составил паспорт для каждого растения и внимательно следил за тем, как за ними ухаживают. Иногда он готовил для ребят небольшие сообщения о том или ином растении. Для этого ему приходилось пользоваться различными справочными пособиями. Вова втянулся в эту работу, старался найти какое-то новое растение для класса, привлекал к этому ребят.Вова проявил активность, упорство в достижении цели, инициативу.

Воспитывающая ситуация для Саши Д. - ситуация творчества.

Саша Д. имеет адекватную неустойчивую самооценку. Для того, чтобы развить инициативность, находчивость мы создали для него ситуацию творчества.Саша Д. хорошо рисует. Однажды к нам в школу пришли представители пожарной охраны и объявили конкурс на лучший рисунок об их профессии.

На уроке изобразительного искусства дети дружно взялись за работу. Саша быстрее всех справился с заданием. А вот у некоторых ребят получалось хуже, и тогда Саша вызвался им помочь. Ему разрешено было помогать ребятам, но при этом он должен был проявить фантазию, выдумку, находчивость. Его советы ребятам должны были быть неординарными, необычными. Он ходил по классу, советовал ребятам что лучше и как нарисовать и помогал в этом. Они с удовольствием принимали его помощь.

Таким образом, были для всех детей созданы и применены воспитывающие ситуации, которые были направлены на развитие положительных сторон личности детей исходя из их индивидуальных особенностей.

1 2 3 4