курсовая начальный классы. Суслова ЛР курсовая работа 02.04.2021. Курсовая работа по дисциплине Теория и методика обучения и воспитания детей младшего школьного возраста
 Скачать 255.16 Kb.
|
Глава 1. Теоретическое исследование формирования адекватной самооценки у первоклассников в процессе воспитывающей ситуации1.1 Особенности проявления самооценки у первоклассников Человек является частью социума, поэтому для него очень важно мнение окружающих его людей по поводу своих способностей, внешнего вида, моральных принципов, качеств и многого другого. Но помимо всего этого, для человека важна и самооценка, отношение к себе, которое формируется всю жизнь. Слово «самооценка» происходит от латинского «aestimare», означающего оценивание, которое человек делает в отношении чьей-либо значимости [4, с. 84]. Самооценка в зарубежной и отечественной психологии, изучаласьвследствие формирования и развития самопознания и самосознания. Все этиисследования сосредоточены вокруг двух групп вопросов. С одной стороны вметодологическом и теоретическом аспектах, проанализирован вопрос остановления самосознания и самопознания в контексте более общей проблемыформирования личности. По вопросу данного исследования можно выделитьтаких педагогов и психологов как В.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн,М.Н. Скаткин. Что касается второй группы исследований, то тут рассматриваются болееглубокие и специальные вопросы, связанные с особенностью формированиясамооценки, их взаимосвязью с оценками окружающего социума. По данномувопросу можно выделить публикации А.И. Липкиной, Г.К. Селевко, Л.С.Славина, Л.П. Гримак. В психологической литературе, посвящённой самооценки, возможноознакомится с ее определением, выделенными различными авторами, а так же сосновными аспектами ее формирования. Лев Семенович Выготский рассматривает самооценку как компонент самосознания личности в концепции деятельности и общения: «Все процессы самосознания носят опосредованный характер, поскольку они развиваются в деятельности человека и его общении с другими людьми» [6, с. 184] По рассуждениям Алексея Николаевича Леонтьева самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она выступает у индивида как мотив и побуждает егосоответствовать уровню ожиданий и требований окружающих и уровню собственных притязаний. [18, с. 32] Лидия Васильевна Бороздина считает, что самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это оценка с точки зрения определенной системы ценностей. [2, с. 64] Уильям Джеймс утверждает, что самооценка- это удовлетворенность или неудовлетворенность субъекта собой, т.е. самоотношение. [7, с. 74] По мнению Анны Израилевны Липкиной, самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. [11, с. 64] Если говорить в общих чертах, то термин «самооценка» в психологической литературе понимается как сложная система, определяющая характер самоотношения индивида и включающая общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности. [19, с. 43]. Осознанно или несознательно, но мы всегда сравниваем себя с окружающими и оцениваем с таких позиций, как «лучше», «хуже», или «такой же, как и все». В первую очередь оцениваются значимые, важные для общества качества, без которых человек не может осознавать себя личностью, которая достойна уважения. [12, с.53] Крутецкий В.A. под самооценкой подразумевает, отношение индивида ксебе, которое постепенно приобретает привычный характер. Оно можетпроявляться как не одобрение или одобрение, и определяет убежденностьиндивида в своей значимости и самоценности [14, с 87]. Иначе, - как считает Э.Бернс, - «самооценка – это личностное суждение о собственной ценности». Примерно так же определяет самооценку и М.Розенберг: для него это негативная или позитивная установка, которая направленана специфический объект, называемый Я [3, с 56]. Спиркин А.Г считает, что самооценка это «отношение к себе», котороенаряду с познанием себя входит в самосознание [13, с 84]; Конечно, оценивать себя можно по-разному, бывает, что иногда человек нравится себе, а иногда наоборот, вовсе не доволен собой, поэтому он начинает заниматься самоосуждением. В психологии выделяют две разновидности самооценки: адекватная и неадекватная. 1.Адекватная самооценка позволяет личности относится к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. 2.Неадекватная самооценка препятствует выполнению указанных функций. [6, с. 10] Рубенштейн С.Л. в своих работах писал, что огромное значение дляформирования личности ребенка в возрасте 7-9 лет имеет коллектив, которыйформирует социальную направленность школьника. Особенно к концу младшегошкольного возраста, ребенок стремится к обществу других детей. Интересуетсяделами класса, неотъемлемым членом которого сам является. Особое значениедля него начинает приобретать мнение сверстников. Младшие школьники хотятзанять свое место в классе, завоевать уважение товарищей и авторитет. Процессвключение школьника в школьную жизнь достаточно сложный, неоднозначный инередко противоречивый. Прежде всего, данный процесс индивидуален. Не для всех детей младшего школьного возраста, учеба выполняетведущую роль. Как отмечает Божович Л.И. [3, с 16], для того что бы, та илииная деятельность стала ведущей в формировании психики, необходимо, что быона составила основное содержание жизни ребенка, явилась для него центром, вокруг которого, сосредотачиваются их главные переживания и проблемы. Систематическое и организованное обучение и воспитание – главнейшая форма иусловие целенаправленного развития детей.Учебная деятельность, требует хорошего развития произвольного внимания.Младший школьник должен уметь сосредоточится на учебном задании, в течениидлительного времени сохранить на нем концентрацию внимания, с определеннойскоростью переключатся, гибко переходя с одной задачи, к другой. Самооценка очень важна для учебной деятельности обучающегосяпервого класса. Главный смысл самооценки заключается в самоконтролеобучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственнойдеятельности и в самостимуляции. Адекватнаясамооценка лежит в основе формирования у первоклассникауверенности в себе и своих возможностях; она выступает основанием дляразвития личной полноценности и компетентности, а также самокритичностии требовательности к себе. Неадекватная самооценка (завышенная илизаниженная), наоборот, является препятствием раскрытия и реализациивозможностей и способностей обучающегося, ведет к искажению уровняпритязаний личности, возникновению внутренних конфликтов, нарушенийобщения, конфликтности с окружающей средой и в целом свидетельствует онеблагополучном развитии личности ребенка [2, с. 11]. Охарактеризуем более подробно проявление различных видовсамооценки у первоклассников [14, с. 23]: первоклассники с адекватной самооценкой характеризуютсяактивностью, бодростью, находчивостью, общительностью, а также чувствомюмора;они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своихработах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям, т.е. могутреально соотносить свои силы с задачами и требованиями любой трудности,предъявляемыми ему окружающими, а если же случается неудача – то онистараются самостоятельно найти ошибки и выбрать другую задачу; первоклассники с высокой самооценкой отличаютсяактивностью, стремлением к достижению успеха в каждом видедеятельности, оптимизмом и уверенностью в себе (в их основе лежитправильная самооценка своих возможностей и способностей), максимальнойсамостоятельностью; они уверены в том, что собственными усилиями смогутдобиться успеха; первоклассники с заниженной самооценкой характеризуютсянеуверенностью в себе и в их планах на будущее; они склонны «уходить всебя», выискивать в себе слабости, зацикливаясь на них; они в высокойстепени самокритичны, не уверены в себе, во всех своих начинаниях и делахони ждут только неудачи; очень ранимы, тревожны, застенчивы, робки; у нихформируется наклонность избегать неудач, уходить от решения проблем;болезненно переносят критику в свой адрес, часто стараясь «подстроиться»под мнение других людей, в большей степени страдают от комплексанеполноценности; первоклассники с завышенной самооценкой переоцениваютсвои возможности, результаты деятельности, личностные качества; онивыбирают задачи, которые им явно не по силам, а в случае неудачи либопродолжают настаивать на своем, либо переключаются на более легкуюзадачу; они необязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все,что делают другие, критичны к другим; такие дети высокомерны, бестактны,чрезмерно самоуверенны – таким образом, этих младших школьниковхарактеризует неоправданная переоценка ребенком своих возможностей,личностных качеств и результатов учебной деятельности. В статье Н.О. Дубченкой, Е.Н. Лупановой и А.Е. Нугмановойотмечается, что самооценка как ощущение собственной ценности изначимости остается в младшем школьном возрасте одним из важнейшихпоказателей психологического благополучия ребенка, и здесь важен ееуровень. Так, завышенная самооценка способствует более быстрой и легкой адаптации ребенка в школе, большей легкости переживания неудач ипреодоления трудностей. Дети, характеризующиеся высоким уровнемсамопринятия, отличаются и большей открытостью, доброжелательностью,они легче знакомятся с новыми людьми и быстрее находят себе друзей [17, с. 25]. Знание уровня самооценки обучающегося младшего школьноговозраста для педагога важно и необходимо: в этом случае воспитательный иобразовательный процессы таких учащихся будут формироваться правильно.Самооценка в данном возрастном периоде находится на стадииформирования, а потому она подвержена любым изменениям подвоздействием внешних факторов. Самооценка является результатом сложного и длительного процесса, вкотором взаимодействуют различные факторы ее формирования (такимифакторами могут выступать оценки окружающих, анализ самим человекомсвоих успехов и неудач, результатов деятельности, в которых проявляютсякачества его личности). Анализ литературы по теме исследования показал,что самооценка младшего школьника складывается в процессе воспитания –семейного и социального. Таким образом, можно сказать, что исследователи уделяют особое внимание возрасту 7 – 9 лет в вопросе становления самооценки: если в раннем и дошкольном детстве формируютсялишь истоки самооценки, то у первоклассника уже формируетсяотношение к себе и окружающему миру – начинает формироватьсясамооценка в психологическом смысле. Формирование самооценки первоклассника неразрывно с учебнойдеятельностью, которая является для данного возраста ведущей. Школа и еевнутренние процессы в данном возрастном периоде является полноправнымсубъектом формирования самооценки ребенка (совместно с особенностямисемейного воспитания). 1.2Воспитывающие ситуации как способ формирования самооценки Воспитывающие ситуации в психолого – педагогической литературе определяется как проблемная ситуация, при которой ребенок ставится в ситуацию выбора. Проблема может быть нравственного выбора, выбора социальной роли и т.д. Бырыннай А.О. определяет воспитательную ситуацию как ситуацию, которая всегда ставит перед ребенком определенный выбор, создает внутренний конфликт. Верно подобранные ситуации дают возможность стать формой развития и воспитания ребенка. Воспитывающие ситуации в педагогической деятельности могут стать моделью поведения ребенка в жизненной ситуации и направлять его нравственное поведение. Азаров Ю.П. отмечает, что эффективность метода воспитывающих ситуаций применительно к детямзависят от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых;нтенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогом[2, с. 43]. При создании воспитывающей ситуации необходимо создавать не только проблемную ситуацию, но и условия, при которых у ребенка будет возможность выбора. Создаются условия для самостоятельного решения проблемы, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальный опыт имеет большую важность для детей первого класса, так как это формирует дальнейшие социальные связи человека. Развитие использования воспитывающих ситуаций может создать конкуренцию, что способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Это направление помогает достигать желание лидерства и побеждать в ситуации соперничества. Соперничество вызывает не только активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации[22, с.98]. Воспитывающие ситуации помогают выстраивать ситуации, которые будут важны в дальнейшей жизни ребенка. Это, например, ситуация распределения обязанностей, поручений, подарков и наград, выбора между личным и общественным и т.п. Подобные ситуации как правило отвечают внутренней позиции человека. Детский коллектив характеризуется тем, что могут возникать зачастую непредвиденные и нестандартные ситуации, в которых могут проявляться как позитивные, так и негативные стороны личности ребенка. Учитель должен использовать подобные ситуации для назидания и формирования положительного опыта разрешения подобных ситуаций, используя метод коррекции и проговаривания ошибок участников ситуации. Не всегда жизнь подбрасывает подобные ситуации, иногда педагогу приходится создавать их искусственно, чтобы обогатить социальный и нравственный опыт ребенка. Преднамеренное стечение обстоятельств, специально организованные педагогические условия принято называть методом воспитывающих ситуаций, основное назначение которого – побуждать детей к определенному поведению[6, с.112]. Педагог моделируя ситуацию, преследует конкретную цель, но ребенок даже не подозревает об этом и реагирует так, как он среагировал бы в обычной жизни, потому метод воспитывающих ситуаций является методом косвенного воспитательного воздействия. Моделирование воспитывающих ситуаций дает возможность учителю назидать и открыто поучать ребенка, а действовать создавая иллюзию выбора самого ребенка, что в дальнейшем поможет ему делать подобный выбор в реальных условиях. Создавая различные по направлениям ситуации и привлекая всех участников школьного коллектива, педагог имеет возможность увидеть как дети реагируют и какую гамму чувств испытывают при этом, педагог, может ориентируясь на личностные индивидуальные характеристики детей, формировать социальный опыт ребенка, а значит, осмысленно, целенаправленно влиять на процесс их формирования и корректировки. Воспитывающие ситуации могут формироваться как искусственно, так и возникать естественным путем, и педагог должен чутко реагировать на возникающую ситуацию. Здесь педагогу приходится действовать интуитивно и, главное, тактично. Щуркова Н.Е. анализируя специфику воспитывающих ситуаций определяет алгоритм действия учителя при их возникновении или создании: анализ причинно – следственных связей поведенческой линии детей в отношениях с другими детьми и взрослыми; определение задач для разрешения ситуации; моделирование новой ситуации разрешения проблемы; представление вариантов разрешения ситуации; анализ результатов воспитывающей ситуации. [30, с.7] Таким образом, воспитывающая ситуация имеет огромное значение в формировании личностных качеств детей (гуманности), их «нравственного стержня», позволяют правильно скорректировать их поведение. Бырыннай А.О. отмечает, что не каждую ситуацию можно считать воспитывающей, это зависит от того насколько она была значима и несла в себе воспитывающее значение, т.е. соответствовать мотивационно– потребностной и эмоциональной сфере ребенка. Ситуация может быть создана как для отдельного ребенка, так и для всего класса в целом. Существует несколько направлений воспитывающих ситуаций: игровое взаимодействие, которое характеризуется создание условий выбора в игровой форме; тренинговые упражнения, которые помогают ребенку моделировать линию своего поведения. Разрабатывая содержание воспитывающих ситуаций, необходимо придерживаться следующего алгоритма: Цель создания ситуации. Индивидуальные проявления, связанные с особенностями ребенка, требующие создания воспитывающих ситуаций. Характерные для данного ребенка положительные особенности, которые были положены в основу содержания ситуации. Описание ситуации. Сокольников Ю. П. определяет видовое разнообразие воспитывающих ситуаций: Воспитывающая ситуация выбора. Подобная воспитывающая ситуация характеризуется тем, что ребенок ставится перед необходимостью сделать определенный выбор между двумя или более вариантами решения ситуации. В поисках решения созданной ситуации ребенкунужно скорректировать свое поведение и привести его в соответствие с новыми требованиями. Воспитывающая ситуации выбора может быть не только искусственно созданной, но и возникнуть стихийно. Здесь большое внимание уделяется умению педагога быстро и правильно сориентироваться по ситуации и сумеет использовать их в воспитательных целях[17, с.33]. Воспитывающая ситуация творчеств, характеризуется тем, что здесь важно проявить не свои нравственные, а свои творческие способности. При создании воспитывающей ситуации творчества ребенку необходимо продемонстрировать свою фантазию, умение действовать в нестандартной ситуации, способность импровизировать, проявить смекалку и находчивость. Подобные ситуации имеют большой эмоциональный отклик у детей и развивают творческую инициативу в разнообразных видах деятельности. Воспитывающая ситуация сопереживания. Она, прежде всего, направлена на развитие нравственных качеств ребенка. Ее основная задача формировать нравственный и чувственный опыт детей, чтобы они могли проявлять сочувствие и не оставаться равнодушными к чужой беде. В их основе лежит эффект «эмоционального заряжения», под воздействием которого интенсивнее развиваются нравственные чувства детей, формируется их нравственный опыт[27, с. 98]. Воспитывающая ситуация персональной исключительности (формирование успешной личности). Это создание определенной ситуации успеха. Ситуации успеха в жизни младших школьников играют первостепенную роль. Учитель должен стимулировать детей, направлять их деятельность в «положительное русло», настраивать их на успешное будущее.Один из самых эффективных методов воспитания младшего школьника, основанный на любви к первому учителю и желании выполнить любое его поручение. С помощью этого метода школьники учатся хорошим поступкам. В соответствии с целью воспитания, поручения могут быть временные и постоянные; индивидуальные, групповые и коллективные. Индивидуальное поручение дает воспитателю в руки «инструмент прикосновения к личности» (А.С.Макаренко). С его помощью воспитатель высказывает доверие ребенку. Между ним и воспитанником возникают тайные отношения, безусловно «работающие» на использование метода в воспитательных целях. Коллективные поручения формируют отношения «ответственной зависимости». К, примеру, в начальной школе пользуются популярностью такие коллективные поручения, как чередование творческих поручений (ЧТД). В основе их организации лежит сменяемость поручений. Таким образом, каждый ребенок класса выполняет все виды творческих поручений. Ситуация успеха может создаваться в форме восхищения тем, что хорошо ребенок выполнил задание;в форме сорадости, что старания ребенка увенчались успехом;в форме сопереживания и оптимизма;в форме удивления. Для ребенка большое значение имеет, если его отметят не просто индивидуально, а именно в коллективе. Важно научить детей радоваться успехом других и не наклеивать различные ярлыки на других людей.Применяя формы коллективной оценки, учитель помогает детям увидеть успех товарища, оптимистически настроиться по отношению к его возможностям и на этом фоне высказывать пожелания и замечания. Ситуация успеха прежде всего направлена на развитие адекватной самооценки первоклассников[28, с.23]. Ситуация: «суфлер» Ребенок имеет очень хорошую память и может легко запоминать любые тексты, песни, информацию. Во время проведения праздников он не только выполняет отведенную ему роль, но и суфлирует роли остальных детей. Таким образом, метод воспитывающих ситуаций является широко распространенным методом воспитания детей.В любой преподавательской деятельности есть педагогические ситуации, и их решение должно быть всегда в пользу ученика, ориентировано на развитие и совершенствование его личности в будущем. Проведение ребенка через самые разнообразные ситуации помогает ему накапливать адекватный их содержанию опыт эмоциональных переживаний, приводит к убеждению на уровне своего сознания в целесообразности и правильности именно такого поведения. ... Самооценка формируется под воздействием различных внешних влияний, которые испытывает человек. Особенно важными являются для него взаимоотношения с окружающими, контакты со значимыми другими. Глава 2. Эмпирическое исследование формирования адекватной самооценки у первоклассников в процессе воспитывающей ситуации |