курсовая начальный классы. Суслова ЛР курсовая работа 02.04.2021. Курсовая работа по дисциплине Теория и методика обучения и воспитания детей младшего школьного возраста

• Название: Курсовая работа по дисциплине Теория и методика обучения и воспитания детей младшего школьного возраста
• Анкор: курсовая начальный классы
• Дата: 01.04.2023
• Размер: 255.16 Kb.
• Имя файла: Суслова ЛР курсовая работа 02.04.2021.docx
• Тип: Курсовая; #1030692
• страница: 4 из 4

2.3 Контрольный этап исследования сформированности адекватной самооценки у первоклассников

На контрольном этапе исследования была проведена методика «Лесенка». Были получены следующиерезультаты. У2 школьников (8%) – заниженная, у 5 (20%) –завышенная, у 18 (72%) –нормальная самооценка. Более подробно полученные данные можно рассмотреть на рисунке 4.


Рис. 4. Результаты исследования по методике «Лесенка»

Данные результаты, показывают как изменились результаты предыдущегодиагностирования, т.е. большую часть класса составляют школьники со средними показателями самооценки.

Из результатов можно увидеть, что только 8% класса составляют дети сзаниженной самооценкой. Оставшиеся дети имеют высокие показатели. Она чаще всегохарактерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседедети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потомучто она высокая», «Я самый лучший».

Таблица 1 – Сравнительный результат констатирующего и контрольного этапов исследования

Имя	Методика Дембо - Рубенштейна	Методика «Лесенка»
Марина П.	низкая	адекватная
Полина А.	низкая	адекватная
Света Т.	низкая	адекватная
Тимофей И.	низкая	адекватная
Олег З.	низкая	низкая
Вика С.	низкая	адекватная
Вова Д.	низкая	низкая

Сравнительный анализ результатов исследования показал, что из 7 детей только у двоих результат снова показал низкие результаты. Проведя, более подробный анализ по данной методике, можно сказать, чтоесли у ребенка низкая самооценка, тогда причинами ее формирования могут быть неблагоприятные отношения с родителями, недовольство собственной внешностью, отсутствие или ограниченный круг друзей, неуспешность в учебе и в социуме, отсутствие интересов и пр.

У 5 детей из 7 низкая самооценка стала адекватной, что говорит о том, что для развития адекватной самооценки необходимо создавать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки. Применение воспитывающих ситуаций помогают формировать адекватную ситуацию у детей.

Таким образом, можно сказать, что самооценка - необходимый компонент развития самосознания, проблема ее развития и становления является главной в становлении личности самого ребенка. Поэтому педагогу так важно проводить педагогическую работу, создавать воспитывающие ситуации, направленные на формирование адекватной самооценки у учеников уже с первых классов.

Заключение

Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя вцелом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Анализ литературы по теме исследования показал, что самооценка первоклассника складывается в процессе воспитания – семейного и социального. Исследователи уделяют особое внимание возрасту 7 – 9 лет в вопросе становления самооценки так как у первоклассника активно формируется отношение к себе и окружающему миру – начинает формироваться самооценка в психологическом смысле.Формирование самооценки первоклассника неразрывно с учебной деятельностью, которая является для данного возраста ведущей. Школа и ее внутренние процессы в данном возрастном периоде является полноправным субъектом формирования самооценки ребенка (совместно с особенностями семейного воспитания).

Метод воспитывающих ситуаций является широко распространенным методом воспитания детей. В любой преподавательской деятельности есть педагогические ситуации, и их решение должно быть всегда в пользу ученика, ориентировано на развитие и совершенствование его личности в будущем. Проведение ребенка через самые разнообразные ситуации помогает ему накапливать адекватный их содержанию опыт эмоциональных переживаний, приводит к убеждению на уровне своего сознания в целесообразности и правильности именно такого поведения. ... Самооценка формируется под воздействием различных внешних влияний, которые испытывает человек. Особенно важными являются для него взаимоотношения с окружающими, контакты со значимыми другими.

Экспериментальное исследование самооценки первоклассников проходило втри этапа. В работе использовались следующие методы иметодики: анализ психолого-педагогической и методической литературы, беседа, наблюдение, тестирование, констатирующий, формирующий и контрольный этапы исследования при помощи методики В.Г Щур «Лесенка», методики Дембо – Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан. На констатирующем этапе было выявлено, что у большинства учащихся в классе преобладают средние показатели самооценки, что говорит о том, что первоклассники адекватно оценивают себя, свои возможности и окружающую их действительность. Чего нельзя сказать об оставшейся части класса. Дети с заниженной самооценки имеют больший процент, чем у детей с завышенными показателями. На констатирующем этапе были выявлены 7 детей (28%) с заниженной самооценкой, с которыми на формирующем этапе были применены воспитывающие ситуации.

На формирующем этапе были смоделированы воспитывающие ситуациибыли для всех детей, которые были направлены на развитие положительных сторон личности детей исходя из их индивидуальных особенностей.

Сравнительный анализ результатов исследования констатирующего и контрольного этапов показал, что из 7 детей только у 2 результат снова показал низкие результаты. У 5 детей из 7 низкая самооценка стала адекватной, что говорит о том, что для развития адекватной самооценки необходимо создавать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки. Применение воспитывающих ситуаций помогают формировать адекватную ситуацию у детей.

Гипотеза исследования о том, что воспитывающие ситуации будут способствовать формированию адекватной самооценки у первоклассников в учебном процессе при следующих педагогических условиях: в основе содержания воспитывающих ситуаций лежат позитивные особенности, характерные для каждого ребенка; ситуации подбираются в зависимости от выявленных проявлений самооценки; воспитывающие ситуации органично включаются в логику учебного процесса, при их создании учитель использует разнообразные приемы была доказана.

Библиографический список

1. 
   Адлер, А. Психология развития / А. Адлер. – СПб: Питер, 2018 – 354 с.
   
2. 
   Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П.Азаров. - М.: Образование, 1997. – 231 с.
   
3. 
   Алексеева, Н.И. Воспитывающие ситуации как средство формирования морального выбора подростка // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2018. - № 4. – С. 12 – 18.
   
4. 
   Баймухаметова В.Р., Николаев Е.В. Особенности исследования уровня адекватной самооценки младших школьников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - № 9-3. - С.447-449.
   
5. 
   Барашкова Н.И., Веденеева Е.В. Задачи формирования самооценки у детей младшего школьного возраста // Вестник магистратуры. - 2016. - № 6(57). - Т.1. - С.65-67.
   
6. 
   Бернс, Р. Самосознание и защитные механизмы личности. – Самара. Изд. Дом «Бахрах», – 2003. – 656 с.
   
7. 
   Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна; вступительная статья Д.И. Фельдштейна. – 3-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 352 с. Дубченкова Н.О., Лупанова Е.Е., Нугманова А.Е. Самооценка как компонент развития личности младшего школьника // Евразийский союз ученых. - 2016. - № 2-1(23). - С.32-34.
   
8. 
   Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.К. Болотова. - СПб.: Питер, 2018. - 478 c.
   
9. 
   Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. М., 2001. – 218 с.
   
10. 
    Братусь, Б. С. Смысловая сфера личности. Психология личности в трудах отечественных психологов. –СПб. : Изд-во Питер, 2017. – 480 с.
    
11. 
    Бырыннай А.О. Методика использования воспитывающих ситуаций [Электронный ресурс]. – Режим доступа :https://scienceforum.ru/2015/article/2015010425.
    
12. 
    Васильева, Е. Н. Формирование учебной самооценки учащихся в начальной школе / Е. Н. Васильева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 411–415.
    
13. 
    Веракса, Н.Е. Детская психология: Учебник для академическогобакалавриата / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 446 c.
    
14. 
    Выготский, Л. С. Психология развития человека. – М. : Смысл ; Эксмо, 2016. – 1135 с.
    
15. 
    Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей- М.,2001 – 290 с.
    
16. 
    Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Academia, 2018. - 256 c.
    
17. 
    Калашникова, В. Н. Формирование адекватной самооценки учебной деятельности младшего школьника при использовании деятельностного метода обучения / В. Н. Калашникова // Молодой ученый. — 2018. — №6. — С. 173-175.
    
18. 
    Красненко, Н.Л. Сущность метода воспитывающих ситуаций (из опыта работы)[Электронный ресурс]. – Режим доступа :https://urok.1sept.ru/articles/677477.
    
19. 
    Крутецкий В.А. Психология /В.А. Крутецкий. - М., 2009. - 342 с.
    
20. 
    Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М. : Академия, 2014. – 352 с.
    
21. 
    Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. - М.: Знание, 2003. – 64 с.
    
22. 
    Марцинковская, Т.Д. Возрастная психология / Т.Д. Марцинковская. - М.: Academia, 2017. - 319 c.
    
23. 
    Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. – М.: «Академия», 2016. – 608 с.
    
24. 
    Немова, Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. - М.: Сентябрь, 2002. – 219 с.
    
25. 
    Олийных, Л. Как помочь школьнику повысить самооценку / Л. Олийных. – М.: Юрайт, 2014. – 120 с.
    
26. 
    Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 1999 – 412с.
    
27. 
    Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2007. – 713 с.
    
28. 
    Спиркин А.Г. Сознание и самосознание /А.Г. Спиркин. - СПб.: Питер, 2006. – 303 с.
    
29. 
    Степаненко, В. И. Формирование самооценки у младших школьников в учебно-воспитательном процессе [Электронный ресурс] URL: https://урок.рф/library/»formirovanie_samootcenki__u_mladshih_shkolnikov__v_ _130846.html.
    
30. 
    Троицкая, И. Ю., Петрова Т. Н. Специфика самооценки в младшем школьном возрасте [Текст] / И. Ю. Троицкая // Молодой ученый. - 2017. - №6. - С. 207-209.
    
31. 
    Феннел, М. Как повысить самооценку / М. Феннел. – М.: АСТ, 2005. – 230 с.
    
32. 
    Щур, В.Г. Методика изучения представлений ребёнка об отношениях к нему других людей / Психология личности: теория и эксперимент / В.Г. Щур. – М.: Педагогика, 1982. – 415 с.
    
33. 
    Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в ДОУ / Н.Е. Щуркова - М.: Детство, 1998. – 234 с.
    

Приложение А Инструкция и интерпретация методики

«Лесенка» В. Г. Щур

Раздаточный материал: бланк с нарисованной лесенкой, причём 4-ая ступень шире остальных; ручка или карандаш.

Инструкция: «Перед тобой лесенка со ступеньками(см. рисунок 1): на нижних ступеньках находятся плохие, неуспевающие, непослушные дети, на верхних – хорошие и послушные, успевающие, в середине – дети, которые иногда бывают послушными, иногда нет. Обозначь крестиком куда ты поставишь себя».

Интерпретация результатов:

Ступенька 5-7 — завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «я поставлю себя на последнюю ступеньку, потому что она высокая», «я самый лучший», «я себя очень люблю», «тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребёнок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается и напряженно думает. Это связано со слабой развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется бальная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: “ Я хорошая, потому что у меня пятёрка/«звездочка»/«солнышко»»; « Я плохая, потому что у меня тройка/«тучка/«синий кирпичик»».

Ступенька 4 — адекватная самооценка.

У ребёнка сформирована положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «я хороший, потому что я помогаю маме», « Я хороший, потому что учусь на одни пятёрки, книжки люблю читать», « Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», - и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 2-3 — заниженная самооценка.

Дети, ставящие себя на 2-3 ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определённой психологической проблемой ученика. В беседе ребёнок может о ней рассказать. Например: «я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым, когда помогаю папе, бываю и злым, когда кричу на младшую сестру».

Ступенька 1 — низкая самооценка.

Ребёнок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общение ребёнка, несформированность положительных межличностных отношений с учителем, одноклассниками -наиболее частые причины резко заниженной самооценки.Чтобы скорректировать её, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога – психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Рисунок 1 - «Лесенка» к методике В. Г. Щур
П
риложение Б Инструкция и обработка результатов

методики Дембо-Рубинштейн

Раздаточный материал: бланк методики (см. рисунок 2), ручка или карандаш.

Инструкция: от испытуемого требуется отмечать на каждой линии подобную черту (–) что означает, степень развития каждой личности на данный момент. Кружком (О) отмечается тот уровень развития, который заставляет испытывать за себя гордость. Затем следует, объективно оценить свои силы, возможности, способности и отметить на линии это таким крестиком (х) что означает, уровень, который может быть достигнут.

Обработка результатов: обработке подлежат результаты на шкалах 2-8. Шкала "Здоровье" рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно.

Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).

По каждой из семи шкал (за исключением шкалы "Здоровье")определяется высота самооценки - от "О" до знака "крестика".

Определяется средняя мера самооценки школьника. Ее характеризует медиана показателей по всем анализируемым шкалам.

Определяется степень дифференцированности самооценки. Ее получают, соединяя все крестики на бланке испытуемого. Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьника разных сторон своей личности, успешности деятельности.

В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера самооценки и поэтому она может использоваться лишь для некоторой ориентировки.

4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда пропускаются некоторые шкалы, крестики ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т.п.

Рисунок 2 – Бланк к методике Дембо-Рубинштейн