Тенденция развития современного образования.. КУРСОВАЯ РАБОТА. Курсовая работа по педагогике Тенденция развития современного образования
 Скачать 159 Kb.
|
|
Начало формы Третий признак современной системы образования в России ее интегративность. Это прежде всего интеграция России в мировое образовательное пространство как реальность, обусловленная едиными подходами к целям, содержанию, средствам, методам обучения и воспитания. (Примечательно в связи с этим, что ООН предложила ввести новый показатель прогресса страны — индекс человеческого развития (ИЧР), величина которого изменяется от О до 1. Этот показатель рассчитывается на основе характеристик продолжительности жизни, валового внутреннего продукта на душу населения и уровня знаний людей данной страны.) Для интеграции России в мировой образовательный процесс необходимо становление и развитие системы непрерывного образования в России как многоуровневой структуры, функционирование которой ориентировано на удовлетворение образовательных потребностей человека на всех возрастных ступенях его развития. Рассматривая систему образования как интегративное явление, целесообразно рассмотреть весь комплекс связей ее отдельных частей. Говоря о связях по вертикали, необходимо подчеркнуть преемственность и взаимодействие различных видов образования: дошкольного, общего и профессионального (начального, среднего, высшего и постдипломного); по горизонтали — интеграцию различных типов образовательных учреждений (внутри каждого из видов образования: например, школа-школа; школа-лицей; вуз-вуз; аспирантура-аспирантура и т. д.). Развивается тенденция все большей интеграции общего и профессионального образования; появляются варианты интеграции учебных заведений начального и среднего профессионального образования с вузами. Организационные аспекты интеграции обусловлены прежде всего новым содержанием образования. Готовя человека для XXI в., педагогический процесс должен прежде всего подготовить его к самостоятельному решению нестандартных, комплексных задач, к пониманию глобальных проблем природы и общества на основе овладения интегрированными связями. Именно поэтому интегрированные курсы сегодня — примета времени всех ступеней системы образования России. Начало формы Интеграции подлежат не только виды образования, типы образовательных учреждений, содержание образования, но и формы, методы обучения и воспитания, которые ориентированы на целостный педагогический процесс и способствуют фасилитации — помощи, стимулированию в саморазвитии личности. Наряду с традиционными методами, например, в арсенал включаются: педагогическая медитация, методы психологического взрыва, рефлексии и др., которые представляют собой интегративные способы педагогического сотрудничества. Уникальность (своеобразие) сегодняшней системы образования заключается в том, что образование в ней есть способ приобщения ребенка к общечеловеческой культуре, воспитание готовности принимать самостоятельные решения, безболезненно вступать в среду неопределенности и изменчивости. Единожды полученное образование - это не пожизненный приговор. Человеку должны быть доступны и другие варианты: в 20 лет можно быть учителем физики, в 30 - поэтом, потом - экономистом. Главное - самореализация, позволяющая чувствовать удовлетворение от своей деятельности, от своей судьбы. 3 Как реализуется непрерывное образование. В 21 веке непрерывность и так называемая поликультурность образования становятся основными принципами образовательной политики. Образование не ограничивается стенами учебных заведений. Обучение детей раннего возраста организуется на гибкой основе, с тем, чтобы семья и общественность совместно участвовали в этом и совместно несли необходимые расходы. Обучение в начальной и средней школе приобретает комплексный характер, все более нацеливается на обеспечение молодежи и взрослых широкой общей подготовкой, дающей возможность овладевать различными специальностями на протяжении всей жизни. Непрерывное образование (НОб) - стадийный и целостный в своих элементах пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение её духовного мира [8,с. 272]. В российской педагогической энциклопедии термин непрерывное образование трактуется как философско-педагогическая концепция, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека; аспект образовательной практики, представляющий её как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы; принцип организации образования, образовательной политики [12,с. 41]. Международная комиссия ЮНЕСКО по развитию образования считает, что непрерывность образования - это не столько система образования (отдельная), сколько принципы, на которых должна базироваться вся система образования и которая предоставляет развитие всех её составляющих частей. Концепция непрерывного образования получила признание во всем мире как руководящая основа образовательной политики. В современном обществе НОб приобретает характер парадигмы научно-педагогического мышления. В теории и практике НОб особо акцентируется вопрос образования взрослых за пределами базового образования - приобретение и повышение квалификации, переподготовка в процессе смены профессий, образование в ходе адаптации к меняющимся социально-экономическим условиям; досуговое образование и др. Идея непрерывного образования имеет исторические корни. В истории философско-педагогической мысли идеи НОб восходят к представлению мыслителей древности, религиозно-философским учениям о непрерывном духовном совершенствовании человека. В европейской педагогической традиции идеи НОб связаны с представлениями о воспитании человека как члена общества и гражданина государства (Платон, Аристотель, Я. А. Коменский и др.), Я. А. Коменский выдвинул концепцию НОб в которой видел «всеобщее воспитание», приобщение всех без исключения людей к культуре как средство достижения социальной гармонии, «всеобщего исправления дел человеческих». Обращение современной философско-педагогической мысли, а затем и поворота специальных педагогических исследований к проблематике НОб связано с образовательными последствиями научно-технического прогресса. Единая система непрерывного образования - комплекс государственных, негосударственных и общественных воспитательно-образовательных учреждений, обеспечивающий организационное и содержательное единство, преемственность всех звеньев образования, совместно решающих задачи воспитания, образовательной и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и общественных потребностей, удовлетворяющих его стремление к самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизни. Педагогические проблемы НОб нередко сосредоточиваются в области андрагогики (одно из обозначений отрасли педагогической науки, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых). Проблемы НОб неотъемлемы от проблем, связанных с подготовкой педагогов для работы в этой системе образования. Проблематику НОб можно условно разделить на две основные области: а) первая связана с построением системы НОб как части социальной политики; б) вторая - с самым процессом освоения человеком нового жизненного, социального, профессионального опыта . По мнению исследователей НОб выступает как путь и средство творческого роста личности, конструктивного преодоления ситуаций социального и профессионального жизненного кризиса. Особо интерес к НОб резко возрос в конце 60-х годов. Он обусловлен кризисом мировой системы образования, её неспособностью идти в ногу с развитием общества. Быстрое приращение научных знаний, активное применение квалифицированных потребностей, девальвация знаний, а также с учетом постепенного старения населения, когда образование стало решающим фактором социального благополучия, происходит переориентация образования с детей и молодежи на все возрастные группы населения. Каналы реализации НОб охватывают всю сферу формального и неформального образования и включают государственную образовательную систему, частные учебные заведения, очное, вечернее, очно-заочное и заочное обучение. В мировой педагогике понятие НОб выражается рядом терминов, например таких как «продолжающее образование», «пожизненное образование», «пожизненное учение», «перманентное образование», «образование взрослых» и др. К понятию НОб тесно примыкает дефиниция «возобновляющееся образование», означающее получение образования «по частям» в течение всей жизни, отход от практики длительности образования в образовательном учреждении (ОУч), оторванной от трудовой деятельности, чередование образования с другими видами деятельности, главным образом с работой. По материалам ЮНЕСКО «пожизненное образование» включает весь процесс (не обязательно организованный) формирования личности человека. Процесс имеет приоритеты над результатом, который рассматривается вне связи со способами его получения. Делается акцент с обучения на учение. Система образования содержит все виды ОУч, образовательные программы, социальное и производственное окружение, учреждения культуры, книги, средства массовой информации, коммуникации, сферу межличностного общения. Также как концепция «обучающего общества», она общая и малоинструментальная. Концепция «возобновляемого образования» первоначально исходила из использования для образования взрослых возможностей имеющихся ОУч. Позже возобладал общий подход решения этой задачи посредством координации всех специально организованных программ. Разработка проблем НОб в России обусловлена с отходом от частной централизации государственного регулирования образования, с социальной потребностью переключения в режим широкой и гибкой системы образовательных услуг. Цель непрерывного образования не в том, чтобы человека учить всю жизнь, а в том, чтобы он научился учиться самостоятельно в течение всей жизни. Непрерывное образование выполняет функции: диагностическую (установление начального уровня подготовленности в той или иной области знаний), компенсаторную (восполнение пробелов в базовом образовании); адаптивную (оперативная подготовка и переподготовка в условиях меняющейся производственной и социальной ситуации); развивающую (удовлетворение духовных запросов личности, потребностей творческого роста); культурологическую. В задачу НОб входит создание условий для всестороннего развития любого человека, независимо от его возраста, места жительства, первоначально приобретенной профессии, но с учетом индивидуальных способностей, мотивов и интересов. Непрерывное образование ориентировано не только внешне на запросы общества, но и внутренне - на запросы личности, на её активность. Основой практики НОб стала установка на изучение и удовлетворение образовательных потребностей, создание широкого набора образовательных услуг. Содержание непрерывного образование включает следующие блоки: — совершенствование традиционных звеньев в системе образования: дошкольного, общего среднего, профессионального, повышение квалификации переподготовки кадров; — развитие общественных форм образования и самообразования в учебноинформационных центрах, на разнообразных курсах. Семинарах, в клубах по месту жительства, работы, учебы и т. п. особое место отводится средствам массовой информации, библиотекам, различным обществам и др. педагогически сориентированным формам общественного образования и самообразования; — создание и совершенствование единой государственной и общественной системы профессиональной ориентации и профотбора; — развитие непрерывного образования по отраслям науки и самообразования, ориентированных на опережающее кадровое обеспечение. Модель непрерывного образования включает следующие элементы: 1. Временная характеристика: процесс всей жизни. 2. Пространственная характеристика: место неограниченно. 3. Внешняя характеристика: максимальное сближение школы со всеми другими сферами общественной деятельности, принцип «открытой школы». 4. Внутренняя характеристика: сомкнутость, преемственность всех ее элементов, плавные переходы от низших ступеней к высшим. Различные типы обучения взаимно дополняют друг друга. 5. Количественная характеристика: включает не только подрастающее поколение, но и все старшее поколение, являясь в принципе всеохватывающим. 6. Функциональная характеристика: обучающийся - субъект самообразования. 7. Характеристика развития: ведущая тенденция - непрерывное обновление содержания, форм и методов обучения, интенсификация педагогического процесса. Развитие системы НОб происходит с учетом следующих принципов: 1) принцип гуманизации - ориентирование на личность; 2) принцип индивидуализации - учет различий в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах различий личности, принятие во внимание физических особенностей её психического развития и возможностей включения в коллективные формы деятельности; 3) принцип дифференциации - ориентирование процесса образование на создание условий для полного проявления возможностей присущих человеку и его выбор; 4) принцип гуманитаризации - усиление внимания к дисциплинам гуманитарного цикла, обогащение естественных и технических дисциплин материалом, раскрывающим борьбу идей, человеческой судьбы, зависимость социально-экономических и научно-технического прогресса, от личностных способностей, профессиональной компетентности специалистов; 5) принцип демократизации - развитие активности, инициативы, творчества личности, соучастие в управлении образованием, равенство доступа; 6) принцип интеграции - объединение всех воспитательных сил общества: школы, семьи, трудовых коллективов, общественных организаций, направленных на развитие целостных знаний и достижения поставленных целей. «Горизонтальная интеграция» НОб - соотнесённость образования, получаемого вне формальной образовательной системы, с образованием в рамках ОУч и специально организованных образовательных программ»; 7) всеобщий характер НОб (включенность всего населения в различные структуры и уровни образования); 8) преемственность между различными ступенями образования и разными направлениями формирования личности; 9) взаимосвязь общего и профессионального образования; 10) политехническое образование, дополняемое подготовкой на производстве, обеспечение возможности переквалификации; 11) открытость и гибкость системы образования: свобода выбора профиля обучения и возможность воспользоваться услугами системы образования в любом возрасте; 12) релевантность (связь с жизнью индивида профессиональной и социальной деятельностью). В социально-образовательной практике ключевое значение для осуществления НОб имеет преемственность звеньев образовательной системы и разветвленность каналов неформального образования за пределами базового образования. В процессе НОб значительно усиливается роль психологического фактора. Потребность в образовании формируется путем развития мотивационной сферы личности, воспитание ценностного отношения человека к духовному богатству общества. Следовательно, в процессе НОб следует создавать условия, обеспечивающие готовность личности к самообразованию, овладению методами, приемами самообучения. В этой связи повышается значимость изучения и учета психологических особенностей развития личности на всех этапах НОб. Важной чертой практики НОб становится самостоятельный выбор образовательных целей и средств их достижения. Идея НОб связана с переходом образовательной теории и практики от парадигмы преподавания, в рамках которой человек выступает как «объект обучающих воздействий», к парадигме НОб, предполагающей гуманистический тип отношений участников образовательного процесса, саморазвитие обучающихся. В личностном плане НОб реализуется не только за счет функционального включения человека в образовательный процесс или организационных мер, обеспечивающих преемственность звеньев, но благодаря формированию внутренней личностной позиции, обеспечивающей преемственность образования во внутренний мир личности. НОб является способом выработки её смысловых, жизненных ориентиров, включая и профессионально-образовательный, один из жизненно важных направлений самореализации, который осуществляется средствами образования. Основными этапами НОб являются следующие: а) обучение, воспитание и развитие человека, предшествующие его вступлению в самостоятельную жизнь (детско- юношеское образование); б) учебная деятельность в период взрослой жизни, сочетаемая с различными видами практической деятельности (образование взрослых) [14]. Пути реализации концепции НОб разрабатываются на основе педагогического прогнозирования (специально организованное комплексное исследование, направленное на получение опережающей информации о перспективах развития педагогических объектов с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм воспитательно-образовательной деятельности на различных ступенях образования). Значительные возможности осуществления НОб связаны с дистанционным обучением. В связи с растущим уровнем информатизации общества, в том числе и системы образования, расширением возможности доступа к образовательным ресурсам ОУч все в большей степени информационные технологии и коммуникационные средства выполняют ориентирующую роль во взаимодействии человека с гибкой и разветвленной информационно-образовательной средой любого уровня. Важнейшие проблемы НОб связаны с интеграцией сложившейся образовательной системы и ОУч нового типа, координацией и интеграцией российского образования с мировым образовательным сообществом. В ряде стран действуют региональные, национальные и международные центры, разрабатывающие проблематику и координирующие программы и информационный обмен по вопросам НОб (преимущественно в русле непрерывного образования взрослых). Заключение В исследовании рассмотрены причины в необходимости изменения образования в ХХ веке, основные направления развития педагогического образования в РФ и других странах мира, выделены общие черты и различия. А так же что образование не должно ограничиваться только стенами учебных заведений. В 21 веке непрерывность и так называемая поликультурность образования становятся основными принципами образовательной политики. Таким образом, образование становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, фактором национальной безопасности, благосостояния страны и благополучия каждого гражданина. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого динамичного развития российского общества.— общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой. Для определения дальнейших шагов развития системы многоуровневого образования в Российской Федерации необходимо осуществить кардинальные изменения на всех уровнях: законодательном, управленческом, концептуальном, организационном, финансовом, социально-экономическом, международном. Не является исключением путь самостоятельного эволюционирования системы на основе реформирования только бюджетного финансирования; рыночного саморегулирования; импорт наиболее передовых образцов вузов и тому подобное. Перспективы дальнейших исследований. На наш взгляд, перспективным направлением сохранения глобальной конкурентоспособности российской ступенчатой образования является развитие системы новых национальных университетов на базе старых вузов страны, а в ряде случаев - создание новых образовательных площадок инновационного типа. Литература Асмолов А.Г. Мир образования // Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М., Воронеж, 1966. - 589 c. Байденко В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В. И. Байденко, Дж. Ван Зантворт. – 2-е изд. доп. и перераб. − М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. − 674 с. Богуславский М. В. Образование // Новая Российская энциклопедия: В 12 т. Т. 1: Россия. М., 2003 Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: “Питер”, 2000. - 304 с. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических ин-тов и индустриально-педагогических техникумов / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во “Деловая книга”, 1996. Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами / В.Т. Волов. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 303 с. Закон Российской Федерации «Об образовании»№3266-1 от 10июля 1992года (в ред. Федерального закона № 11-ФЗ от 10 января 2003 года). Ильинский И. М. Образовательная революция. М., 2003. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России. - М., 1995. - 20 с. Луков В.А. Реформы образования в России.// Интернет-ресурс:http://www.hdirussia.ru/85 Минзов А.С. Дистанционное обучение: взгляд изнутри / А.С. Минзов // Открытое образование. - 2001. - N 2. - C.61-64. 15. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с. О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации // Официальные документы Министерства образования и науки Российской Федерации. – М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 34 с. О создании системы дистантного образования в Российской Федерации. Решение коллегии Госкомвуза России № 9 / 1 от 9 июня 1993 г. Пинигина Г.В. Социально-психологические аспекты управления коллективом: Учеб. пособие / Г.В. Пинигина. - Кемерово: Кузбас. полит. ин-т, 1989. - 72 с. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с. Роджерс К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг; Науч. ред. и авт. предисл. А.Б. Орлов / п ер. с англ. А.Б. Орлова, С.С. Степанова, Е.Ю. Патяевой – М.: Смысл, 2002. – 527 с. Симбирёва А.Л Внутрифирменное обучение: теория и практика осознанной необходимости. – [Електронний ресурс]: Режим доступу 17.01.2011: < http://www.hr-hunter.com/lib/practicum/28>. – Загол. з екрану. – Мова рос. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М., 2002. Субэтто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интегральный синтез) / А.И. Субеэто. - СПб. - М.: “Логос”, 1994. - 168 с. Титов В.П. История педагогики. Конспект лекций. – М., 2003. Тонконогая Е.П. Тенденции развития образования взрослых как социального института / Е.П. Тонконогая // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. – 1998. – №11. – С.16-18. http://www.open.ac.uk http://www.ou-link.ru/ou/ http://ocw.mit.edu http://ocwconsortium.org |