ПОЛОРОЛЕВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. Курсовая. Курсовая работа Полоролевая социализация детей дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения Шевцова С. П
 Скачать 153.31 Kb.
|
|
Глава 2. Гендерное воспитание дошкольников в условиях Дошкольного учреждения 2.1. Задачи, содержание и методы полоролевого воспитания дошкольников В настоящее время необходимость целенаправленного полоролевого воспитания детей, начиная с дошкольного возраста, признаётся ведущими психологами и педагогами. Полоролевое воспитание рассматривается как важное направление нравственного воспитания дошкольников, способствующее полноценному развитию личности мальчиков и девочек, освоению ими психологических черт мужественности, женственности, половых (гендерных) ролей [7]. Цель полоролевого воспитания – формирование маскулинных качеств у мальчиков (мужественности, эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, рыцарского отношения к предствительницам женского пола), фемининных – у девочек (женственности, заботливости, нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов [2]. В литературе определены задачи полоролевого воспитания в дошкольном возрасте. Так, Т.А. Репина выделяет следующие задачи полоролевого воспитания: - формирование первых идеалов семейных отношений и начальных представлений о мужественности и женственности, а также социально одобряемых половых ролей, соответствующих возрасту; - обучение реализации этих представлений как в воображаемых ситуациях, так и в реальном взаимодействии с окружающими людьми разного пола, в том числе со сверстниками противоположного пола; - воспитание у ребёнка чувства гордости за свой пол; - преодоление разобщённости между мальчиками и девочками в группе детского сада, возникающей главным образом из-за различий игровых интересов. В работах Т.А. Репиной, Л.В. Коломийчинко выделено три основных компонента содержания полоролевого воспитания: - когнетивный (формирование адекватных представлений о качествах мужественности, женственности, семейных ролях); - эмоциональный (формирование положительного отношения не только к своей, но и противоположной роли, полоролевых предпочтений, ценностных ориентаций, типичных для пола потребностей и мотивов); - поведенческий (воспитание соответствующей полу модели поведения). Рассмотрим подробнее содержание названных компонентов. Когнетивный компонент предполагает формирование у детей представлений об отличительных особенностях мальчиков и девочек, мужчин и женщин: - особенности внешности (физическое строение, причёска, одежда); - особенности поведения в зависимости от половых ролей; - традиционные для представителей разного пола виды деятельности; - фемининные и маскулинные качества личности; - представление о семье и семейных половых ролях: половозрастные семейные роли, внутрисемейные отношения, распределение обязанностей в семье; взаимопомощь в семье; забота мальчиков и девочек о близких; семейные традиции. Эмоциональный компонент направлен на формирование на положительное отношение к своей настоящей (мальчик, девочка) и будущей (мужчина, женщина) гендерной роли, воспитание гордости за принадлежность к своему полу, восхищение лучшими мужскими и женскими качествами, формирование семейных ценностей, положительное отношение к будущей семейной роли. Поведенческий компонент предполагает формирование соответствующей полу модели поведения в общении с взрослыми и сверстниками, культуры взаимодействия с представителями противоположного пола [7]. Т.А. Репина выделяет факторы, способствующие эффективности полоролевого воспитания: - учёт особенностей дошкольников разного пола, их интересов и всей ситуации социального развития (положения ребёнка в семье и группе детского сада); - максимальная активизация самих детей в присвоении идеалов мужественности и женственности; - варьирование различных форм воспитательных воздействий; - совместное участие мальчиков и девочек в воспитательной работе. В педагогических исследованиях определены различные средства и методы, позволяющие эффективно решать задачи полоролевого воспитания дошкольников. К наиболее важным средствам полоролевого воспитания можно отнести фольклор, детскую художественную литературу, различные виды игр, труд, народные традиции [2]. Т.А. Репина выделяет следующие методы полоролевого воспитания в дошкольном учреждении: - восприятие произведений художественной литературы. Содержащих положительные мужские и женские образы, этические беседы по содержанию художественных произведений; - ролевые игры, игры-драматизации, игры-инсценировки по сюжетам литературных произведений; - дидактические игры; - разрешение в воображаемом плане проблемных ситуаций, близких к жизненным; - специально созданные ситуации реального взаимодействия детей разного пола в различных видах деятельности [7]. Главным в выборе методов полоролевого воспитания является обеспечение комплексности в их применении, воздействии методов на когнитивную сферу (формирование представлений), эмоциональную сферу (формирование ценностных отношений), поведенческую сферу (формирование полоролевого поведения) [2]. 2.2. Особенности игровой деятельности мальчиков и девочек Игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Именно в игре можно наблюдать гендерные различия дошкольников. Т. А. Репина также подчеркивает важное значение игры, выступающей в качестве условия формирования полоролевого воспитания. Сюжетная игра не выражает реальных отношений, в ней все «понарошку», однако посредством игры устанавливаются положительные стереотипы качеств и поведения, присущих представителям разных полов. В игре складывается фундамент эмоционально позитивного отношения к роли ребенка в обществе как мужчины или женщины, как папы или мамы в дальнейшем его развитии [7]. Анализ современных и отечественных исследований позволяет выделить особенности игровой деятельности мальчиков и девочек дошкольного возраста. Гендерные предпочтения в выборе игрушек проявляются очень рано. Уже в возрасте полутора-двух лет в ситуации свободного выбора игрушек дети предпочитают игрушки. Типичные для своего пола. Мальчики предпочитают машины, оружие, конструкторы, девочек больше всего привлекают куклы, игрушечная посуда. Интерес к типичным для пола игрушкам сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста [2]. На различия в содержании игр мальчиков и девочек указывал П.Ф. Каптеров: «Девочки как-то инстинктивно влекутся к играм мирным, тихим не требующим очень большого напряжения сил и отличающихся хозяйственным и воспитательным содержанием (играют в посуду, любят стирать. Мыть. Одевать и раздевать кукол, баюкать и учить их). Мальчики же предпочитают игры с беганьем, прыганьем, борьбой, очень любят что-нибудь резать, колоть, охотно ловят птиц страстно увлекаются военными упражнениями» [Цит, 5]. По мнению Элеонор Маккоби, крупнейшему специалисту по проблеме взаимоотношений между полами в детстве, существуют 2 тенденции: половой, или гендерной сегрегации (другое название – дивергенция полов) и конвергенции полов (их соединения). Эти тенденции имеют возрастную специфику, т.е. в различные возрастные периоды усиливается то сегрегация, то конвергенция. И всё же сегрегация – более распространённое явление. Она появляется на третьем году жизни у девочек и на четвёртом – у мальчиков. Первоначально эту сегрегацию порождают различия в поведении мальчиков и девочек, их стремление к ней, что приводит к формированию двух отдельных субкультур. Особенности этих субкультур проявляются в следующих сферах: игровые стили, игровые фантазии и роли, характер активности и интересы, речевые паттерны, устойчивость группировок и дружба [1]. (см. Таблица 1) Таблица 1 Характеристика игр мальчиков и девочек ( по Э. Маккоби)
[1,с.283-284] Как показывает таблица, в целом игровой стиль мальчиков является более «хулиганским», с физическими контактами; это шумные игры на улице, с большим количеством участников, сопровождающиеся громким хохотом и положительными эмоциями. В предыдущих главах было показано, что группировки мальчиков характеризуются более четкой иерархией доминирования-подчинения. Мальчики больше конкурируют друг с другом (50% игрового времени — данные Кромби). Но конкурентность по отношению к чужой группе сочетается с кооперативностью к своей — мальчики больше девочек болеют за свою команду. Игры девочек тихие и спокойные, с 2-3 участниками, проходят в помещении. В группировках девочек доминантная структура является более размытой: девочки не так активно доминируют, но и не хотят подчиняться. Девочки менее конкурентны в играх (всего 1% игрового времени), но и не так рьяно болеют за своих, как мальчики. Мальчиков привлекают роли героического характера: современных телегероев (супермен, Бэтмэн, черепашки-ниндзя), профессиональные (солдат, ковбой, полисмен), исторических персонажей (Робин Гуд), поэтому они любят костюмы и атрибуты, соответствующие этим героям (например, лук со стрелами). Часто они разыгрывают эти роли вне помещения, с привлечением других мальчиков. Мальчики не любят играть семейные роли: ни матери, ни отца. Девочки чаще всего разыгрывают роли, связанные со школой, семьей, искусством: учитель—ученик, мать, отец, ребенок (успешно играя и роль отца, хотя предпочитают роль матери), балерины [1]. Успешность решения задач полоролевого воспитания дошкольников в игровой деятельности обеспечивается использованием разнообразных приёмов. Направленных на формирование гендерных представлений, эмоционального отношения к выполняемой роли, освоение соответствующей полу модели поведения [2]. Беседа о характере героев, изображаемого в игре, позволяет обратить внимание детей на гендерную специфику его образа, проявление им качеств мужественности (женственности, понять мотивы поступков героев, поддержать эмоционально-положительное отношение к нему, желание подражать. Беседа должна проходить в непринужденной форме. Рассматривание картин. Художественно-графические произведения стимулируют развертывание игры по сюжету произведения, подсказывает новые образы, эпизоды, позы, действия персонажей, помогает правильно передать внешний вид игровых персонажей. Обсуждение ролевого поведения детей, его соответствия характеру изображаемого персонажа. Особое внимание уделяется в игре качеств мужественности, женственности. Воспитатель задаёт вопросы, которые помогают детям самим сделать выводы. Поощрение проявления детьми качеств мужественности (рыцарское отношение к девочкам, женственности (забота о мальчиках, малышах) как в игре, так и в повседневной жизни. Полоориентированное обращение воспитателя к ребенку позволяет детям идентифицировать свое «Я» с определенной социальной мужской и женской ролью. Мальчик-мужчина, рыцарь, джентльмен; девочка – дама, сударыня, принцесса. Опора на традиционную гендерную символику в обращении с ребенком. Символы мальчиков: свобода и путешествия (ветер, горизонт, море, самолеты); враги (драконы, роботы); сила и борьба (меч, копье, лук); победа (флаг, горн). Символы девочек: материнство (куклы-невесты, детские коляски); женственность (воздушные шарики, принцессы); очаг и домашний уют (дом, стол, занавески); женская красота (цветы, украшения). Организация совместных игр мальчиков и девочек способствует освоению полоролевой модели поведения, способов взаимодействия с представителями противоположного пола, формированию дружеских взаимоотношений. Особенно благоприятны совместные игры, в которых как мальчики, так и девочки имеют возможность проявлять свои мужские и женские качества. Л. А. Арутюновой выделены приемы, помогающие привлечь мальчиков к совместной с девочками сюжетно-ролевым играм. К наиболее эффективным приемам можно отнести: обращение педагога к мальчику с просьбой помочь девочке, которая уже играет, в выполнении каких либо действий (в уходе за детьми); подсказать ребенку действия на ушко; одобрение игр и игровых действий, в которых отражались семейные роли [2]. 2.3. Предметно-пространственная среда как средство полоролевой социализации дошкольников Решая задачи полоролевого воспитания в дошкольном учреждении, важно формировать предметно-пространственную среду группы в том числе и, исходя из особенностей игровой деятельности мальчиков и девочек. Принцип учёта половых различий нацеливает педагогов на необходимость считаться со склонностями и интересами детей разного пола в организации среды. Требования к построению предметно-развивающей среды с учётом пола детей, «гендерно-ориентированной» среды были конкретизированы в работах Л.В. Коломийченко, О.П. Нагель, Н.Е. Татаринцевой, Т.Н. Дороновой и др. Создание гендерно-ориентированной среды призвано решать следующие задачи: - способствовать благоприятному процессу полоролевой социализации, становлению гендерной идентичности, формированиею адекватному полу модели поведения, качеств мужественности, женственности; - способствовать повышению эффективности образовательного процесса, решению задач физического, познавательно-речевого, социально-личностного, эстетического развития детей. Согласно рекомендациям, содержащимся в литературе, реализация гендерного подхода в организации предметно-развивающей среды предполагает: - обеспечение равенства, одинакового положения мальчиков и девочек в группе детского сада; этому способствует одинаковое количество игр, пособий, адресованных представителям того и другого пола; - учет анатомо-физиологических, психологических особенностей мальчиков и девочек в организации образовательного процесса детского сада, что должно способствовать максимально полному сохранению и укреплению физического, психического и социального здоровья мальчиков и девочек. Учет гендерных различий мальчиков и девочек предполагает дифференцированный подход в организации пространства жизнедеятельности детей разного пола, в отборе материальных объектов предметной среды в соответствии с полоспецифическими потребностями и интересами детей [2]. Т. Н. Доронова рекомендует при оформлении помещения детского сада использовать маркеры гендерных различий, позволяющие ребенку утвердиться в своей гендерной идентичности. К гендерным маркерам Т. Н.Доронова относит: разные метки на шкафах для одежды мальчиков и девочек; разный цвет полотенец, покрывал на кровати, разные метки на спортивной форме. При выборе гендерных меток важно учитывать не только гендерные различия, но индивидуальные потребности, вкусы детей [3]. Учитывая большую двигательную активность мальчиков, их желание активно осваивать пространство, рекомендуется расширять вертикальное и горизонтальное пространство группы (подиумы, лесенки). В игровой или приемной комнатах должно быть спортивное оборудование (тренажеры, гантели и др., позволяющее обеспечить мальчикам необходимый уровень двигательной активности. Девочки стремятся ограничивать свое игровое пространство, поэтому необходимо создать в группе небольшие, уютные уголки для игр и общения девочек, обеспечивать им возможность создать замкнутое игровое пространство с помощью ширм, занавесок [2]. Гендерный подход должен прослеживаться в построении предметно-развивающей среды применительно ко всем видам детской деятельности (игра, труд, познавательная деятельность, продуктивная деятельность). Уголки игр (мини-среды)мальчиков и девочек должны содержать следующие атрибуты для сюжетно-ролевых игр с мужскими и женскими ролями: Для девочек: - разные виды кукол: кукла-младенец, кукла-ребенок (девочка/мальчик, кукла-мама, куклы – представители женских профессий (кукла-медицинская сестра, кукла-учительница и т. д., народная кукла; - предметы для сюжетно-ролевых игр семейно-бытовой тематики: семья, парикмахерская, больница, школа и др. Для мальчиков: - куклы-представители мужских профессий (моряки, летчики, строители, милиционеры, пожарные); - предметы для сюжетно-ролевых игр героической и военно-приключенческой тематики: пилотки, бескозырки, каски, шлемы, бинокли, значки, фонарики и др. Атрибуты для игр-драматизаций с мужскими и женскими ролями: костюмы разных эпох; костюмы сказочных персонажей (мужских и женских, атрибуты и аксессуары к костюмам: - для девочек- костюмы крестьянской девочки, сказочных героинь (Золушки, Белоснежки, принцессы; аксессуары к костюмам: шляпы, веера, украшения, сумочки; - для мальчиков – костюмы былинных богатырей, рыцарей, принцев, а также мячи, щиты, кольчуги, шлемы. Атрибуты для игр мальчиков со строительным материалом, различные виды конструкторов. Игрушки -транспортные средства. Важное место в играх мальчиков на всех возрастных этапах занимают игры с транспортными средствами. Это могут быть сюжетные игры («шоферы», «гараж») или игры, в которых транспорт используется эпизодически (для доставки строительного материала, режиссерские игры с маленькими моделями машин («гонки») и др. В группе необходимо иметь различные виды игрушек –транспортных средств: машины (легковые, грузовые); автобусы, железная дорога, строительная техника (тракторы, экскаваторы, корабли, вертолеты и др. В младших группах должны быть игрушки, представляющие основные виды транспорта. Чем старше дети, тем более разнообразные виды транспортных средств можно предлагать для игр. В старшем дошкольном возрасте желательно иметь технические игрушки, которые могут трансформироваться, видоизменяться. Необходимо иметь доступные схемы сборки различных моделей машин, самолетов и др. В старших группах должны быть игрушки для режиссерских игр мальчиков и девочек: небольшого размера куклы, солдатики, милиционеры, фигурки, изображающие героев современных мультфильмов. Важное значение в полоролевом воспитании имеют дидактические игры гендерной тематики, позволяющие обогащать и уточнять знания детей о содержании мужских и женских гендерных ролей (внешний вид, одежда, прическа, профессии и др. Существуют различные виды дидактических игр, в которых решаются задачи полоролевого воспитания детей: дидактические игры с куклой, настольно-печатные дидактические игры типа «парные картинки», «лото», «домино», «игры-эстафеты», словесные дидактические игры и др. Содержание дидактических игр определяется требованиями возраста. Так, в младшей группе для закрепления знаний детей об особенностях внешности мальчиков и девочек, мужской и женской одежде необходимо иметь дидактически оформленные куклы мальчика и девочки с соответствующим комплектом летней и зимней одежды. В старших группах для обогащения представлений об особенностях внешности мужчин и женщин, мужских и женских профессиях желательно иметь набор настольно-печатных игр, в которых представлены различные гендерные атрибуты: мужская и женская одежда, обувь, головные уборы, украшения, народные мужские и женские костюмы. В содержании игр могут быть отражены также мужские и женские виды спорта. Уголки труда (мини-среды) необходимо создавать тоже с учетом гендерной направленности интересов детей и полотипичных видов труда мальчиков и девочек. Уголки труда должны содержать оборудование,необходимое для формирования мужских и женских умений в традиционных для каждого пола видах труда: - для девочек – материалы и инструменты для шитья (различные виды тканей, кружево, тесьма, шнуры, пуговицы, наперстки, иглы, ножницы); для вышивания (пяльцы, выкройки, образцы вышивок, нитки мулине). В группе может быть ткацкий мини-станок. Для освоения детьми умений в приготовлении пищи можно поместить в группе фрагмент кухонного блока, скалки для раскатывания теста и др.; - для мальчиков – выборы материалов и инструментов для столярного труда с деревом (верстки, молоток, бруски-заготовки, образцы поделок, бросовый материал для конструирования. В группе необходимо иметь разнообразный наглядно-иллюстрационный материал, позволяющий обогащать гендерные представления детей о внешнем облике мужчин и женщин, мальчиков и девочек, о содержании семейных и профессиональных ролей мужчин и женщин, формировать эмоционально - положительное отношение к половой роли, соответствующую полу модель поведения. Наглядно-иллюстрированный материал, применяемый для решения задач полоролевого воспитания, достаточно разнообразен. Это, например: - репродукции картин известных художников соответствующей тематики в разных жанрах: портрета, бытовой живописи и др. («Портрет сына» В. Тропинина, «Богатыри» В. Васнецова др.); - картины, составляющие дидактическое обеспечение образовательной программы; - иллюстрации к фольклорным произведениям, произведениям художественной литературы; - тематические альбомы, отражающие гендерную тематику «Профессии мужские и женские», «Мужская и женская одежда», «Спорт мужской и женский»; - фотоальбомы, содержащие фотографии членов семьи в разные возрастные периоды, семейных праздников, развлечений, путешествий – «Моя семья», «Семейный отдых», «Братья и сестры» и др.; - модели и схемы: древо семья, герб семьи, план дома, квартиры; - художественная литература гендерной тематики с героями, обладающими ярко выраженными чертами мужественности и женственности. Н. Е. Татаринцева рекомендует создать в группе мини-среды светского этикета, где дети упражняются в выполнении правил хорошего тона, мужского и женского этикета. Ею разработаны схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения мужчин и женщин (мальчиков и девочек, а также карточки-символы добра, красоты, честности, смелости, силы и др., определяющие поведение мальчиков и девочек. Большое значение в организации предметно - развивающей среды с учетом гендерных различий имеет активное участие самих детей. Дети могут принять участие в создании книг гендерной тематики: «Мой папа», «Моя семья», «Моя будущая профессия». Такие книги могут содержать рассказы и рисунки детей. В детском саду организуются выставки детских рисунков, отражающие представления детей о семье, мужских и женских качествах, дружбе мальчиков и девочек. Поделки, изготовленные детьми самостоятельно, могут использоваться для украшения группы (салфетки, вышитые девочками, для игр детей предметы мебели из дерева, выполненные мальчиками для режиссерских игр). Важно подчеркнуть, что организация среды с учетом гендерных различий должна соответствовать максимальному удовлетворению потребностей и интересов мальчиков и девочек. Вместе с тем это не налагает никаких гендерных ограничений. Индивидуальные потребности и интересы детей обязательно должны учитываться. Мальчики могут учиться шитью или вышиванию, а девочки осваивать различные виды конструирования или выполнять в играх роли капитанов, летчиков [2]. 2.4. ДИАГНОСТИКА ПОЛОРОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Диагностическая работа в ДОУ рассматривается как деятельность, направленная на выявление особенностей развития тех или иных психофизиологических, психических и личностных качеств детей. Выделяют различные виды диагностики. Предметом психологической диагностики является психическое развитие ребёнка. Предметом педагогической диагностики является освоение ребёнком образовательной программы. Психолого-педагогическая диагностика призвана обеспечить личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, предполагает знание воспитателем своих воспитанников. Их индивидуальных особенностей. Как отмечает Т.Н. Доронова, диагносика полоролевого развития детей в ДОУ проводится с целью: - получения информации об уровне полоролевого развития каждого ребёнка; - создание условий для развития и коррекции нарушений полоролевого развития детей; - развитие индивидуальности каждого ребёнка. Для диагностики полоролевого развития детей рекомендуется использовать различные методы: наблюдение за ребёнком в разных видах деятельности, беседы, интервью, тестовые диагностические методики, моделирование проблемных ситуаций, рисуночные тесты и др. Для проведения диагностики следует использовать апробированные в современных исследованиях методики. Для выявления сформированности гендерных представлений и установок у дошкольников целесообразно использовать в качестве диагностических методик беседы и интервью. Разработаны различные варианты бесед и интервью с детьми дошкольного возраста ( авторы В.Е. Каган, Т.Н. Дронова, Т.А. Репина, А.А. Чекалина, Н.Е. Татаринцева и др.) (см. Приложение 1). Беседы и интервью позволяют выявить представления детей о собственном образе мальчика/девочки, о содержании ролей мужчины и женщины в обществе, представлений дошкольников о семейных ролях, а также неосознаваемые установки детей в отношении гендерных ролей [2]. В.Е. Каган разработал методику для изучения гендерных установок у детей 3 – 7 лет – полустандантизированное интервью. Данная методика является диалоговой и включает в себя инструкцию и перечень вопросов для интервью. Опрос проводится индивидуально, после установления контакта с ребенком ему задаются вопросы (см. Приложение 2). Регистрируются ответы и материалы свободного обсуждения [21]. Методика исследования детского самосознания Н.Л. Белопольской предназначена для выявления половозрастной идентификации детей от 4 до 12 лет. В качестве стимульного материала в методике используются два набора карточек, на которых персонаж мужского или женского пола изображён в разные периоды жизни от младенчества до старости. Каждый такой набор (мужской и женский варианты) состоит из 6 карточек. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости (рис. 1).  Рис. 1. Стимульный материал Исследование проводится в два этапа. Задачей первого этапа является оценка возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Другими словами, проверяется способность ребенка к адекватной идентификации своего жизненного пути. Если ребенок сделал адекватный выбор картинки, можно считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом. Отмечаем это в протоколе. Если же выбор сделан неадекватно, это также фиксируется в протоколе. В обоих случаях можно продолжать исследование. В тех случаях, когда ребенок вообще не может идентифицировать себя с каким-либо персонажем на картинках, например, заявляя: «Меня здесь нет», эксперимент продолжать нецелесообразно, так как даже идентификация с образом настоящего у ребенка не сформирована. На втором этапе исследования сравниваются представления ребенка о Я-привлекательном и Я-непривлекательном. Для регистрации хода выполнения методики рекомендуется использовать бланки протокола (см. Приложение 3). Е.Е. Сапоговой разработаны варианты диагностических игр и занятий для детей 5-7 лет, позволяющие выявить адекватность гендерных представлений и проблемы формирования полоролевой идентичности. Занятие «Персонажи». В индивидуальной игре ребёнку показывается набор карточек, на которых в пиктографической форме (чтобы нивелировать восприятие половых различий) изображены ситуации различного типа, в большей или меньшей степени специфичные для мальчиков или девочек: «вое детей играют в куклы (в машинки)»; «ребёнок помогает маме (папе)»; «мама (папа) грозит ребёнку пальцем» и др. Ребёнка просят назвать, где изображены мальчики, а где – девочки и почему. Занятие «Подарки для родителей». Ребёнку дают разделённый пополам лист бумаги. На каждой половине имеется по 4-6 одинаковых незавершённых фрагментов. Его просят нарисовать, используя эти фрагменты, подарки для мамы (слева), для папы (справа). Занятие «Страна мальчишек (девчонок)». Ребёнку предлагают пофантазировать : будто бы он, мальчик, попадает в волшебную страну, где живут только девочки. Как он станет себя вести? Будет поступать, как девочки, или продемонстрирует преимущества сильного пола? Рисунок семьи позволяет выявить эмоциональное отношение к семье, определить уровень знаний о структуре семьи и отношениях между членами семьи. Успешность решения задач полоролевого развития и воспитания дошкольников во многом определяется учётом проявления индивидуальных особенностей мальчиков и девочек в процессе становления гендерной идентичности, полоролевой социализации [2]. Методика Ю. Е. Гусевой, М. Л. Сабунаевой предназначена для изучения проявлений гендерных стереотипов в деятельности мальчиков и девочек в возрасте 3–7 лет в детском саду. Методика включает в себя инструкцию, карту наблюдения, рекомендации по обработке и интерпретации результатов. В карте наблюдения фиксируются и анализируются характеристики видов деятельности мальчиков и девочек в детском саду в течение определенного отрезка времени. Экспериментатор, наблюдая за группой детей в детском саду, заполняет карты наблюдения на каждого ребёнка (см. Приложение 4). При обработке данных подсчитывается наличие и отсутствие регистрируемых признаков (в процентах) у мальчиков и у девочек. Фиксируется наличие и отсутствие гендерных различий в выраженности показателей по разным видам деятельности. Затем производится интерпретация данных с анализом причин. Интерпретируется как наличие, так и отсутствие различий [21]. Также существуют методики, позволяющие изучить проявления гендерных стереотипов во взаимодействии воспитателя с мальчиками и девочками в детском саду. Одной из них является методика Ю. Е. Гусевой, М. Л. Сабунаевой. Методика включает в себя инструкцию, карту наблюдения, рекомендации по обработке и интерпретации результатов. В карте наблюдения фиксируются и анализируются высказывания и действия воспитателя, касающиеся системы поощрений и наказаний в детском саду в течение определенного отрезка времени. Экспериментатор говорит воспитателю, что наблюдение будет проводиться за детьми. Возможно наблюдение на занятиях, во время свободных игр детей, на прогулке, за обедом и т. д. В процессе в карте наблюдения (см. Приложение 5) фиксируется наличие или отсутствие определенных действий воспитателя по отношению к мальчикам и девочкам. Основная задача экспериментатора – выявить, одинаково или по-разному воспитатель относится к детям разного пола; если по-разному – в чем это проявляется и в какой степени. Важно также попытаться найти и объяснить причины такого отношения со стороны воспитателя [21]. Результаты диагностики позволяют дифференцировать задачи полоролевого воспитания в зависимости от типа полоролевого поведения. Так, у детей с маскулинным типом поведения необходимо формировать умение разрешать конфликты конструктивным способом. Обучать деловому взаимодействию. У фемининных детей, особенно мальчиков, необходимо развивать самостоятельность, активность, поощрять проявление инициативы. заключение Как свидетельствуют научные данные, дошкольный возраст – один из самых важных периодов взросления человека. Он характеризуется интенсивным физиологическим , психическим, личностным развитием. Идёт активное развитие познавательных процессов, закладываются основы будущей жизни ребёнка. Гендерное воспитание должно иметь своё место в образовательном процессе дошкольного учреждения. Построение воспитательного процесса с учётом полоролевых особенностей детей создаёт предпосылки к комфортному пребыванию ребёнка в социуме и построению благополучных семейных отношений. Как показывает наше исследование, дошкольный возраст является важным периодом полоролевого развития дошкольников, становления гендерной идентичности. Влияние различных факторов на этот процесс изучалось различными учёными и исследователями, в результате чего было выдвинуто несколько концепций усвоения половой роли. Сравнение вышеописанных концепций усвоения половой роли не позволяет сказать, что они противоположны друг другу, однако в большинстве своём отводят решающую роль в гендерной социализации социальных факторов: общественной среды, воспитания. Процесс полоролевого развития проходит в несколько этапов, который условно можно поделить на приобретение знаний о своей половой роли, усвоение характерных особенностей и выполнение соответствующих действий. В процессе полоролевого воспитания детей необходимо учитывать не только половую принадлежность, но и тип полоролевого поведения ребёнка, степень сформированности гендерной идентичности. Таким образом, к началу младшего школьного возраста закладывается система половой идентичности, т.е. ребёнок осознанно действует в соответствии с половой ролью. Процесс полоролевой социализации у мальчиков более сложен, так как мужская роль для них видится менее отчётливо, чем женская, а требования, предъявляемые к мальчикам, более жёсткие. Этот процесс ещё осложняется тем, что большинство педагогов в дошкольных учреждениях женского пола, и нет наглядной модели мужского поведения. Для девочек модель женского поведения более доступна для подражания, но истинно феминные качества считается малопрестижными в обществе. В этом смысле особенно важным является специально организованный процесс воспитания с учётом всех компонентов гендерного воспитания: когнетивного, эмоционального, поведенческого. Такие средствам полоролевого воспитания как фольклор, детская художественная литература, различные виды игр, труд, народные традиции должны стать основой гендерного воспитания дошкольников. Особое место в этом процессе отводится игре как основному виду деятельности в дошкольном возрасте. В играх дети могут проявить свои качества, выработать навык поведения. Педагог, зная особенности игры мальчиков и девочек, должен грамотно организовать игровую деятельность дошкольников. В этом смысле целесообразным будет уделить особое место организации предметно-пространственной среды группы. Построение предметно-пространственной среды необходимо начинать со 2-ой младшей группы детского сада, когда уже ребёнок знает, кто он, мальчик или девочка. Начиная с возраста 3-4 года нужно использовать гендерные метки на шкафах, полотенцах, покрывалах, физкультурной форме. Учитывая потребность мальчиков в двигательной активности и большом пространстве, а девочек в маленьком, оборудовать уголки групп ширмами, занавесками, спортивным оборудованием. Также необходимо, чтобы материал предметно-пространственной среды группы был в равном количестве, как для мальчиков, так и для девочек, касательно всех видов деятельности (игры, труда, познавательной деятельности, продуктивной деятельности). Важно уголки сюжетно-ролевых оборудовать гендерной атрибутикой для исполнения мужских и женских ролей. Также для воспитания гордости за свой пол необходим наглядный материал в уголке художественной литературы, кукольном уголке, уголке настольно-печатных игр. Организация выставок, тематика которых подчёркивает роль мужчин и женщин в семье и обществе, также важна в полоролевом воспитании детей дошкольного возраста. Организуя образовательный процесс, воспитатель может, используя диагностические методики, выявить особенности полоролевого развития каждого ребёнка и определить содержание и методы полоролевого воспитания с учётом типа полоролевого поведения. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что у педагога дошкольного учреждения есть все условия и возможности для осуществления гендерного воспитании. Педагог таким образом, может и должен заложить основы благополучной полоролевой социализации детей. Возможно, потому что гендерному аспекту в образовательных учреждениях не уделяется должного внимания, и происходит ломка традиционных полоролевых стереотипов в обществе. В этом смысле не только семье, но и воспитателю отводится важная роль в освоению ребёнком норм, по которым мальчик и девочка, а в будущем женщина и мужчина, будут соответствовать своему предназначению. |