воспитания эстетического чувства у младших школьников через детскую художественную литературу. Вывод по главе 1 17

• Название: Вывод по главе 1 17
• Анкор: воспитания эстетического чувства у младших школьников через детскую художественную литературу
• Дата: 13.04.2021
• Размер: 95.99 Kb.
• Имя файла: 001261b6-2f3f0458.docx
• Тип: Документы; #194366
• страница: 1 из 6

Оглавление

Введение 2

Глава 1. Психолого – педагогические основы воспитания эстетического чувства у младших школьников через детскую художественную литературу. 6

1.1. Сущность понятий «эстетика», «эстетическое воспитание», «эстетическое чувство». 7

1.2. Особенности процесса формирования эстетического чувства у младших школьников через детскую художественную литературу 11

Вывод по главе 1 17

Глава 2.Проект опытно - экспериментальной работы по проблеме формирования эстетического чувства у младших школьников через детскую художественную литературу 19

2.1. Выявление уровня сформированности эстетического чувства младших школьников 19

2.2. Проект реализации педагогических условий формирования эстетического чувства у младших школьников через детскую художественную литературу 27

Эстетическое воспитание школьников включает множество моментов и в него входит и развитие эстетического вкуса. Такое воспитание включает не только развитие любви к прекрасному, но и формирование навыков образцового поведения и доброжелательного отношения ко всем окружающим. Заданием любого педагога и воспитателя является развитие творческих и эстетических навыков, а также художественного вкуса ребенка школьного возраста. Эстетическое воспитание влияет не только на ум и способности ученика, но и формирует полное восприятие мира маленького человека. Эстетическое воспитание способствует обогащению эмоциональной сферы личности и обогащению чувственного опыта. Оно повышает познавательную активность, влияет на познание нравственной стороны окружающего мира и даже оказывает действие на физическое развитие ребенка. Задачи эстетического воспитания школьников можно разделить на 2 группы: К первой группе относятся задачи, направленные на формирование эстетического вкуса детей и отношения к окружающему миру. Развивается умение чувствовать и видеть красоту в окружающем мире: в природе, искусстве, поступках и людях. Воспитывается художественный вкус и потребность в прекрасном. Вторая группа задач формирует художественные умения в различных искусствах: дети учатся рисовать и лепить, конструировать и создавать различные поделки, петь и танцевать, развивают свое словесное творчество. Обе группы задач дают положительный результат лишь при условии тесного взаимодействия в процессе реализации. Формы эстетического воспитания могут быть самыми различными и делятся на те, которые используются во время уроков и те, что применяются во внеурочное время: - эстетическое воспитание путем общения с природой. Это могут быть экскурсии в парк или лес, походы, экологические игры и различные развлечения. Затем дети могут описывать увиденное в сочинениях или выражать приобретенный опыт в виде рисунков. - эстетика в физической культуре. К примеру, организация спортивных мероприятий, праздников и конкурсов. - эстетическое воспитание через искусство. Походы школьников в музеи и театры, литературные встречи и музыкальные вечера, детские конкурсы и викторины. Можно организовать встречу детей с писателями, актерами или певцами, а также проводить литературные обсуждения. - эстетика работы заключается в оформлении рабочего места, сооружении рабочего инвентаря и т. д. Задача современного педагога состоит в том, чтобы донести до молодого поколения, какими именно критериями следует руководствоваться для определения культурной и эстетической ценности того или иного произведения искусства. И задача эта не только педагогов, но и всего педагогического коллектива в целом.

Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М. : Academia, 2005. – 173

Мамедова, И. М. Эстетическое воспитание школьников / И. М. Мамедова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 2 (61). — С. 790-792. — URL: https://moluch.ru/archive/61/9060/ (дата обращения: 07.04.2021).

Введение

Роль эстетического воспитания в формировании личности, в её всестороннем развитии, велика. Ещё в древности отличали значение красоты в жизни и деятельности человека. Исключительно велико и многообразно влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического отношения к действительности человека.

В настоящее время проблема осуществления эстетического воспитания, всестороннего развития личности и формирования общей культуры в целом одна из важнейших задач, стоящая перед педагогами и родителями. И современный этап развития образования обуславливает необходимость развития полноценной творческой личности, способной преумножать накопленные поколениями духовные ценности, создавая культуру 21 века.

Массовая культура привела к недопониманию подлинно- художественных ценностей, падению духовно- нравственных идеалов. В этой ситуации особое значение приобретает формирование эстетического чувства личности. Огромную роль в формировании данного чувства играет школа, начиная с младшего школьного возраста. В младшем школьном возрасте легче всего закладывать основы эстетических и нравственных ценностей, также формируются эмоциональная и духовная сферы личности ребёнка, его «чувство гармонии».

В ФГОС НОО второго поколения от 2009 года большое значение придаётся развитию эстетического чувства. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера, относится в ФГОС НОО к личностным результатам усвоения универсальных учебных действий.

В программе «Духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования» одним из видов базовых национальных ценностей, которые учитель должен сформировать, является искусство и культура, к которым относятся красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие. В «Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России» выделены также базовые национальные ценности, куда относится эстетическое воспитание. Концепция формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённую систему общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении задач.

Очень большое воздействие на формирование эстетического чувства имеет детская художественная литература. Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токманов называет детскую художественную литературу первоосновой воспитания.

Проблемами эстетических чувств, в различных аспектах раскрывается в философии, психологии, социологии, педагогике и других науках. Учёные эстетики (Ю. В. Борев, Г. В. Гегель, М. С. Каган, е. Г. Яковлев и др.) рассматривали данный феномен как компонент эстетического сознания.

Эстетическим чувствам как психическим процессам, имеющими различную степень от осознанности - от бессознательного уровня до развёрнутого суждения вкуса, посвящены труды В.К. Вилюнаса, Л.С. Выготского, К. Изарда, В.И. Петрушина, П.М. Якобсона и др.

Эстетическое чувство как специфическое средство художественного познания действительности определяли С.П. Баранов, Б.Т. Лихачёв, А. Ж. Овчинникова и др.

Вопросы воздействия образа художественного произведения на эстетическое чувство младших школьников рассматривали С. П. Баранов,

Л. И. Бурова, М.С. Осеннева, В. А. Сухомлинский и другие.

Несмотря на большое количество трудов разных психологов и педагогов и несомненной значимости проведённых исследований ими, остаётся ряд нерешённых проблем. И на сегодняшний день в практике школы наблюдается недостаточная разработанность условий формирования эстетического чувства младших школьников.

На основании этого выделено противоречие между объективными потребностями практики в формировании эстетического чувства и недостаточной теоретико - практической разработанностью педагогических условий, которые способствовали бы эффективному формированию данного рассматриваемого качества.

С учётом выявленного противоречия была определена проблема исследования - каковы педагогические условия формирования эстетического чувства детей младшего школьного возраста в процессе использования детской художественной литературы как средства формирования данного личностного качества.

Эта проблема и определила цель исследования – выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования эстетического чувства у младших школьников в процессе использования детской художественной литературы как средства формирования рассматриваемого качества личности.

Объект исследования – процесс формирования эстетического чувства у младших школьников через детскую художественную литературу.

Предмет исследования– каковы педагогические условия успешного формирования эстетического чувства у детей младшего школьного возраста через детскую художественную литературу.

Задачи исследования:

1. 
   изучить литературу по данной теме;
   
2. 
   на основе анализа психолого - педагогической литературы раскрыть сущность понятий «эстетика», «эстетическое воспитание», «эстетическое чувство»;
   

3) выявить педагогические условия формирования эстетического чувства у младших школьников;

4) определить показатели, критерии и дать характеристику уровней сформированности эстетического чувства у младших школьников;

5) разработать программу опытно–экспериментального исследования формирования эстетического чувства у детей младшего школьного возраста;

4) обобщить материал и сделать выводы о проблеме исследования.

Гипотеза нашего исследования заключается в предположении о том, что формирование эстетического чувства у младших школьников средствами детской художественной литературы будет наиболее эффективной при следующих педагогических условиях:

1) использование репродукций картин, музыкальных фрагментов, фотографий и иллюстраций при работе с художественным текстом;

2) создание проблемных ситуаций при работе с художественным произведением.

Для решения задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы:

1. Методы эмпирического исследования:

-методы сбора информации;

- изучение литературы, учебно – методических документов и результатов деятельности.

2. Методы теоретического исследования:

-теоретический анализ и синтез.