воспитания эстетического чувства у младших школьников через детскую художественную литературу. Вывод по главе 1 17

• Название: Вывод по главе 1 17
• Анкор: воспитания эстетического чувства у младших школьников через детскую художественную литературу
• Дата: 13.04.2021
• Размер: 95.99 Kb.
• Имя файла: 001261b6-2f3f0458.docx
• Тип: Документы; #194366
• страница: 5 из 6

2.2. Проект реализации педагогических условий формирования эстетического чувства у младших школьников через детскую художественную литературу

В нашем исследовании мы не проводим формирующий эксперимент, а создаём проект формирующего эксперимента.

Нами было выдвинуто предположение, что формирование эстетического чувства у младших школьников через детскую художественную литературу, будет более эффективно, если: 1) использование репродукций картин, музыкальных фрагментов, фотографий и иллюстраций при работе с художественным текстом; 2) создание проблемных ситуаций при работе с художественным произведением.

Первым педагогическим условием, при котором формирование эстетического чувства у младших школьников через детскую художественную литературу, будет наиболее эффективным, является использование на уроке репродукций картин, музыкальных фрагментов, иллюстраций, фотографий при работе с художественным произведением.

Рассмотрим, как реализуется данное педагогическое условие в конспекте урока по литературному чтению.

Фрагмент конспекта урока «Литературное чтение»(см. приложение 1)

Составлен, на основе урока О.В.Евтушенко

Класс: 3 «В»

УМК: «Перспективная начальная школа»

Тема урока: пытаемся понять, почему люди фантазируют. К.Бальмонт

«Гномы». Поход в «Музейный дом». В.Кандинский «Двое на лошади».

Цель урока:на примере литературного, живописного и музыкального

произведений попытаться найти ответы на вопросы: зачем нужна фантазия?

Почему люди фантазируют? Как меняется окружающий мир, если смотреть

на него сквозь волшебное стекло воображения?

Задачи урока:

Образовательные:

- формировать понятия о различных средствах художественной выразительности разных жанров искусства (живопись, литература, музыка), помогающих создать фантазийный образ;

- знакомство с новым автором и его произведением К. Бальмонт «Гномы».

Развивающие:

- развивать воображение, фантазию;

- показать детям, что фантазия и реальность переплетаются в художественных произведениях авторов;

- развивать навыки операций анализа, синтеза, сравнения.

Воспитательные:

- воспитывать эстетические чувства на основе художественных образов;

- воспитывать любовь к предмету;

Средства обучения:учебник по литературному чтению, ч.1, 3 класс, автор

Н.А.Чуракова, толковый словарь по русскому языку, С.И.Ожегов,

Н.Ю.Шведова, репродукция картины В.Кандинского «Двое на лошади», CD-

диск с музыкальными произведениями.
Ход урока:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Изучение новых знаний	Работа с художественным произведением. (Учитель читает стихотворение). -Все ли слова в тексте вам понятны? - Вам понятны все слова? А я вот не понимаю слово СВЕЖЕВЫРЫТАЯ? -Хорошо, разобрались с этим словом. Какое ещё слово у вас вызвало затруднение? -Что нам нужно сделать, где мы можем посмотреть значение этого слова? -Правильно, у вас на партах лежат Толковые Словарики, найдите, что же обозначает и в каком значении употреблено данное слово. -Вот мы поработали с вами с незнакомыми словами. А теперь прочитайте только первое четверостишие, а затем – слова, выделенные жирным шрифтом (учитель спрашивает одного ученика). - Представьте, что здесь стихотворение закончилось. Кто же здесь рылся? Как вы думаете? -А как можно подтвердить, что герой стихотворения – большой фантазер? Что именно он представляет себе? -Почему полет его фантазии прервался: что–нибудь произошло? - А вы представляли себе что-нибудь необычное, глядя наобыкновенные предметы? - Каждый человек по собственной воле способен переступить тот порог, за которым кончается реальность и начинается особый, сказочный мир. Чтобы переступить этот порог, нужна фантазия и определенная смелость. - Давайте посмотрим, как фантазию развивает художник. Я предлагаю всем отправиться в «Музейный дом» и посмотреть репродукцию картины Василия Кандинского «Двое на лошади». Работа с живописным произведением. - Кто же эти двое? -Что вас в этом убеждает? - Почему все кажется немножко призрачным, фантастическим, ненастоящим? Как художник добивается такого впечатления? -Какое время года имел в виду художник? -Мимо каких деревьев проезжают герои картины? -Рассмотрите внимательно городской пейзаж за рекой. Что вы видите? -Чтобы понять, где именно проезжают царевич с царевной, посмотрите на фотографию, где изображен фрагмент Кремлевской стены. - Что там изображено? -А на какой реке стоит наша столица Москва? - Теперь вы догадались, где находятся наши герои? - Видите на картине Москву-реку? Сумеете точно найти фрагмент Кремлевской стены и высокую белую башню – колокольню Ивана Великого? Возьмите рамочки и выделите этот фрагмент на репродукции картины. - А в чем же секрет картины? - А понравилась ли вам эта картина? - Посмотрите ещё раз на картину, что вы чувствуете, глядя на неё, и почему? -А что вы считаете самым красивым? Прекрасным в этой картине? У: А что не нравится? -А почему он выбрал такие цвета? - А почему вам не нравится тёмный цвет? - А какие вы бы цвета использовали, если бы были художникам? - Давайте побудем немного художниками. Нарисуйте в своих тетрадочках, какой вы видите эту картину. С помощью цвета выразите свои чувства. Работа с музыкальным произведением. - Мы посмотрели, как фантазирует поэт, художник. Как вы думаете, а композиторы фантазируют? - Давайте послушаем пьесу «Мимолетности» № 1 композитора Сергея Прокофьева. Может быть, кто-нибудь почувствует эту фантазию. У: Кто мне расскажет, что он услышал?	Да Например, свежевыратая яма это значит, что яма только – только вырыта. Хоромы Обратиться к Толковому Словарю. (ищут и зачитывают значение слова.) Гномы. Сначала он предполагает, что луг разрыли гномы; далее воображение уводит его в «нижние хоромы» «города во тьме», «замки под землей», он слышит, как под ногами ходят «уродливые» гномы и «зажигают резные лампы в царстве темноты». Герой как бы приходит в себя: он стоит на том же лугу и видит, что землю разрыли обыкновенные кроты Ответы учащихся. Царевич и царевна. Царевна в кокошнике, в расшитой кофте и сарафане, царевич – в алой шапке с опушкой из ценного меха и сафьяновых сапожках, что символизируютпринадлежность к знатному роду). Картина похожа на мозаику из разноцветных точек и пятнышек: то совсем маленьких, то побольше. Осень, под ногами лошади красные и бурые листья, вода покрыта рябью, небо затянуто облаками и тучами Мимо березок. Там царство, виден замок, а вокруг него дома. За стеной располагаются кремлевские соборы, а перед ней река. Москва - река На берегу Москва - реки. Художник смотрит на настоящий городской пейзаж, а воображение уносит его в мир сказки. Да Волнение, так как я чувствую, что царевич и царевна изображённые на картине убегают от кого- то ночью. Страх, что за героями погонятся. Радость за то, что царевич и царевна вместе. Грусть. Изображение города, неба, деревьев, царевича с царевной, лошадь. То каким цветом изобразил всё художник. Он выбрал тёмные и мрачные цвета Потому, что они соответствуют тем чувствам и эмоциям, которые испытывал художник на тот момент. Он мрачный и сравнивается со страхом. Зелёный, голубой, жёлтый, розовый, оранжевый. (учащиеся выполняют задание) Да, только они это делают с помощью музыки. Слушают. Нежную, тихую музыку.	Личностные (смыслообразование- наблюдение за судьбой героя;нравственная оценка) Познавательные (умение читать необходимую информацю с разных источников: картина, музыка; сравнение разных видов искусства; установление причинно – следственных связей, например, почему он там оказался?; анализ объектов, образов героев; подведение под понятие, например, работа с неизвестными словами; пополнение словарного запаса – при работе с неизвестными словами) Коммуникативные (сотрудничество с учителем – ответы на вопросы учителя, беседа с ним; учёт позиции собеседника; умение слушать точку зрения других; постановка вопросов) Регулятивные (прогнозирование – поработали с картиной, а затем послушайте музыку и скажите чём она; умение анализировать)

Исходя из фрагмента урока, формирование эстетического чувства через детскую художественную литературу, происходи на этапе изучения нового материала. На данном этапе мы видим, что в урок включён не только анализ текста, но и используется репродукция картины и музыкальный фрагмент.

Всё, что используется на уроке – это всё разнообразные виды искусства.

Деятельность учителя, направлена на то, чтобы сформировать рассматриваемое качество личности у младших школьников. Этому способствуют вопросы учителя.

Анализируя текст, образы, которые они видят на картине, или слушая музыкальный фрагмент, учащиеся попадают в мир, который создал нам автор, художник, композитор. Дети рассказывают, о своих ощущения, что они чувствую, глядя на репродукцию, говорят о том, что им нравится, а что нет, на картине. Учитель предлагает им побыть художниками и исправить то, что им не нравится, при этом попытаться выбрать такие цвета, которые соответствовали тем чувствам и эмоциям, которые они испытывают на тот момент времени. Тем самым у них формируется чувство прекрасного и безобразного. В процессе общения ребёнка с литературой, живописью, музыкой у ребёнка возникают различные впечатления, эмоции. Встреча с явлением искусства не делает ребёнка сразу духовно богатым или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго, и младшему школьнику всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от встречи с прекрасным.

Обратимся ко второй гипотезе нашего исследования: создание проблемных ситуаций при работе с художественным произведением.

Фрагмент конспекта урока «Литературное чтение»(см. приложение 2)

Тема: «Ю. В. Драгунский "Тайное становится явным"»

Класс:2

Цели урока: познакомить детей с рассказом «Тайное становится явным»

Задачи:

Образовательные:

-учить выразительному чтению;

-ответить на вопросы по рассказу;

Развивающие:-

развивать навыки беглого выразительного чтения;

-развивать умение анализировать поступки героев;

Воспитательные:

-воспитывать честность, правдивость.

Ход урока:

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащегося	Формируемые УУД
Изучение нового материала(работа с текстом)	У:Давайте прочитаем рассказ «Тайное становится явным» Кто главный герой рассказа? У:Почему мальчик не хотел есть кашу? У: Как мама его уговаривала? Что она ему предложила? У:Обрадовался ли мальчик, когда услышал предложение мамы? У:Что Дениска делал, чтобы каша была вкуснее? У: Что потом он сделал с кашей? У:Как вы относитесь к поступку Дениски? Был ли у него выбор? У:Как отреагировала мама, когда увидела, пустую Денискину тарелку? У: Что произошло потом? У:Почему мальчик понял, что в Кремль он не пойдёт? У:Прочитайте, как выглядел дяденька. У:Рассердилась ли мама на Дениса? У:Почему мальчику было страшно взглянуть на маму? Жаль ли вам Дениску? У:Что Дениска запомнил на всю жизнь?	О:Главный герой Дениска О: Он не любил манную кашу О:мама предложила сыну сходить в кремль. О:Мальчик очень обрадовался О:Мальчик её и кипятком залил, и посолил, но всё равно она была невкусная. О:Дениска выбросил её в окно. О:отрицательно,он мог бы кашу не есть, нельзя её было выкидывать, но с другой стороны, он не знал, что она на кого то упадёт. О:мама обрадовалась. О: Оказалось, что каша упала на мужчину и запачкала ему новый костюм. О:Мужчина пришёл в их квартиру. О:(зачитывают) О:мама очень рассердилась. О:мама была очень зла(зачитывают предложения) О:Жаль, так как он не думал, что так будет. О:Тайное всегда становится явным.	Познавательные УУД: поиск необходимой информации, работа с текстом, осознанное и произвольное построение речевого высказывания устной в форме; смысловое понимание содержания текста; построение высказываний. Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться высказывать своё предположение. Коммуникатив-ные УУД: развить умения слушать и понимать речь других; выразительно читать текст; оформлять свои мысли в устной форме.

В данном конспекте мы привели пример проблемной ситуации. Для того, чтобы ответить на вопросы: «Как вы относитесь к поступку Дениски? Был ли у него выбор?» детям было необходимо проанализировать поступок, подумать, почему герой поступил именно так, а не иначе.

Таким образом, в данном параграфе мы попытались доказать, что предложенные нами гипотезы способствуют формированию у младших школьников эстетического чувства через детскую художественную литературу.
Вывод по главе 2

Для выявления уровня сформированности эстетического чувства у младших школьников через детскую художественную литературу нами были выделены критерии и показатели эстетического чувства, и в соответствии с ними была дана характеристика уровней, по которым будет оцениваться формирование эстетического чувства у младших школьников. Для исследования сформированности эстетического чувства на каждый выделенный критерий, нами были подобраны соответствующие методики.

Мы создали проект формирующего эксперимента, который имеет своей целью формирование у младших школьников эстетического чувства, через детскую художественную литературу путём создания определённых педагогических условий, представленные в гипотезе исследования.


Заключение

Анализ современных проблем эстетического воспитания, теоретический анализ научной литературы, педагогической практики учителей позволила убедиться в необходимости специального исследования проблемы формирования эстетического чувства, через детскую художественную литературу у младших школьников, в процессе школьного образования.

Так как сфера школьного образования располагает условиями для развитие эстетических чувств.

При формировании эстетического чувства через детскую художественную литературу у младших школьников происходит развитие творческих способностей, умение оценивать себя и образно воспринимать окружающую действительность, проявлять эмоциональные переживания, по отношению к объёктам природы и к ней самой.

В теоретической части исследования была раскрыта сущность понятия «эстетическое чувство» под ним мы понимаем: это субъективное эмоциональное переживание эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира. Эстетическое чувство выражается в духовном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы. Развитие и воспитание эстетического чувства направлено на формирование у воспитанников эстетического идеала и усвоения ими эстетических - норм и оценок.

Для доказательства правильности сделанных выводов была разработана опытно – экспериментальная работа, которая включила в себя констатирующий эксперимент и проект формирующего эксперимента.

В ходе констатирующего эксперимента были подобраны диагностические методики.

В результате исследования, мы определили, что есть смысл работать дальше в этом направлении.

В целях дальнейшего формирования эстетического чувства у младших школьников, был разработан проект формирующего эксперимента, в соответствии с выдвинутой гипотезой. В ходе формирующего эксперимента, мы предположили, как реализовать педагогические условия, чтобы процесс формирование эстетического чувства у младших школьников, через детскую художественную литературу был более эффективен.

Таким образом, можно предположить, что использование выделенных педагогических условий окажет эффективное влияние на формирование эстетического чувства у младших школьников через детскую художественную литературу.

Список литературы

1.Арзамасцева И. Н. Детская литература : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / И. Н. Арзамасцева, С. А. Николаева. – 9-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. – 576 с.

2. Беляева А. А. Эстетика: Словарь / Под общ.ред. А. А. Беляева и др. – М.: Полиздат, 1989. – 447 с.

3. Бим – Бад Б. М. Пед.энцик.словарь/ гл. ред.Б. М. Бим - Бад; редком.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – 3 – е изд., стереотип. – М.: Большая Российская энциклопедия , 2009 . – 520стр.

4. Большой толковый социологический словарь Том 2. (П – Я) : Пер. с англ. – М. : Вече, АСТ, 2001, - 528 с.

5. Воробьева С. А. Педагогические условия формирования эстетических чувств у младших школьников :Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Елец, 2004 264 c. РГБ ОД, 61:05-13/479

6. Давыдова. В. В. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запрожца, Б. Ф. Ломова и др. научн. – исслед. ин – т общей педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1983. – 448с.

7.Детская литература: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 448 с.

8. Дружинин В. Н. Психология : учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В. Н. Дружинина. Спб. : Изд. дом « Питер» , 2001. Глава 8.6

9. Загвязинский В. И. Пед. словарь: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ (В. И. Загвязинский , А.Ф. Закирова, Т. А. Стронова и др.);под.ред. В. И. Загвязенского, А. Ф. Закировой; - М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 352 с.

10.Коджаспиров Г.М., Коджаспиров А. Ю Словарь по педагогике. – Москва: ИКЦ «МарТ»;Ростов н / Д Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 стр. (стр. 39, 48)

11. Козлова Л. В. Музыкальное иллюстрирование на уроках литературного чтения // Начальная школа до и после. 2013. № 3.

12. Кузнецов В. Г. Словарь философских терминов / Научная редакция профессора В. Г. Кузнецова. – М. : ИНФРА – М, 2004. – 16  731 с.

13. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М.: Лаида, 1994. – с.192.

14. Лихачёв Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед. ин – тов. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.

15.Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

16. Медведь Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования: учебное пособие/ Э.И. Медведь. – М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. – 48 с.

17.Немов, Р. С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений: в 3 кн. Кн. 2: Психология образования / Р. С. Немов - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 608 с.

18.Подласый, И. П. Педагогика: учеб.для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн.2 : Процесс воспитания / И. П. Подласый - М.: ВЛАДОС, 2002. – 256 с.

19. Розенталь М. М., Юдина П. Ф. Философский словарь/ Под ред. М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина М., Политиздат, 1963. – 544с.

20. Рыжкова Т. В. Работа с иллюстрациями к басням А. И. Крылова // Начальная школа. 2013. №6.

21. Савенков А. И. // Школьный психолог. 2008. №13.

22. Скороходова Е. Н. Мир искусства на уроках литературного чтения // Начальная школа . 2005. №3

23. Журнал "Начальная школа плюс до и после" Ягодко Л.И Использование технологии проблемного обучения в начальной школе - № 01, 2010, с. 36–38

24. http: // www. suprinf. ru / viewhelpstud. php «Краткий словарь по педагогике»

Приложение


Приложение 1

Конспект урока «Литературное чтение»

Составлен, на основе урока О.В.Евтушенко

Класс: 3 «В»

УМК: «Перспективная начальная школа»