Курсовая. курсовая 0404. Курсовая работа Требования к уроку информатики по новым образовательным стандартам
 Скачать 338 Kb.
|
1. Понятие и характеристика новых образовательных стандартов1.1 Понятие и основные составляющие новых образовательных стандартовВ данной главе попробуем кратко объяснить, что это такое - новый образовательный стандарт, зачем же он всё-таки нужен, по каким причинам его приняли, и как он будет реализовываться. Нынешние детишки значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. Конечно же, в первую очередь сильно изменилась социальная ситуация развития детей. Информированность детей резко возросла. Если, например, раньше основным источником получения ребёнком информации о мире, человеке, обществе, природе была школа, то сегодня существенным фактором формирования у детей картины мира, оказываются СМИ. Расширение кругозора, рост эрудиции, получение новых знаний об обществе и природе — несомненное преимущество нынешних детей. Но увеличение объёма информации, которая воспринимается детьми, иногда оборачивается негативной стороной. Информация часто негативно влияет на ребенка и представляет прямую угрозу психологической безопасности детей, а так же их личностному развитию. Нехорошие последствия информационного шока должны «погибнуть» уже на первой стадии обучения, система образования обязана в полной мере использовать новые возможности, такие как: потенциал Интернета, разнообразные дистанционные формы обучения и др. Современные дети мало читают, в большинстве случаев это касается именно классической художественной литературы. Телевидение, видео стремительно вытесняют чтение как познавательную и художественно-эстетическую деятельность. Из-за значительно низкой культуры чтения учащиеся испытывают определенные трудности в обучении и развитии логического мышления, а также и воображения, появляется неспособность сформировать внутренний план действий. Вызывает тревогу односторонняя ориентация взрослых на усвоение ребёнком знаний, умений, навыков, т. е. исключительно на умственное развитие именно это наносит ущерб духовно-нравственному воспитанию и становлению личности. Новый образовательный стандарт ФГОС основного общего образования – утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 ФГОС-2 поколения – это целый ряд документов, которые включают в себя несколько программ, эти программы до этого относились к внеклассной работе: программа внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного воспитания, программа здоровья. В то же время в Стандарте появилось то, чего раньше не было, например, программа универсальных учебных действий (УУД), планируемые результаты освоения учебных программ, система и модели оценочной деятельности. В школе, главное внимание всегда уделялось знаниям, поэтому стандарт воспринимался, в первую очередь, как перечень знаний, которые должны были освоить учащиеся. Такому стандарту соответствовали тексты большинства учебников, в которых содержались все необходимые для запоминания знания. Закрепление выполнялось с помощью репродуктивных заданий, а контроль – с помощью обыкновенных тестов, проверяющих фактические знания. Поэтому российские школьники и занимали последние позиции в рейтинге международных исследований уровня образования (PISA). Количество информации в мире увеличивается. Изменяются и требования к образованию и к образованному человеку. Принцип, который действовал ранее, такой как, сообщения каждому человеку всех важнейших знаний стал неэффективен. Поэтому ФГОС второго поколения взял на себя ответственность за смену образовательной цели: вместо передачи суммы знаний – развитие личности ученика на основе освоения способов деятельности. Главное – не знания, а умение добывать и использовать их. Анализ текста документа Федерального государственного образовательного стандарта позволяет увидеть принципиальные изменения в разделе «Результаты образовательной деятельности». Он включает не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты. В получении опыта приобретения, преобразования и применения предметных знаний выражаются предметные результаты образовательной деятельности. Под метапредметными результатами понимаются универсальные учебные действия, которые становятся основой умения учиться. Выделяются познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия. Познавательные включают в себя: умение ученика формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений, искать доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; выполнять библиографический поиск, доставать необходимую информацию из разных источников; определять основную, а также второстепенную информацию, осмысливать цель чтения; применять методы поиска( информационного), а также с помощью компьютерных средств; обрабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её различными способами. Коммуникативные УУД – это значит владеть всеми видами речевой деятельности, уметь строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми людьми; уметь адекватно воспринимать устную и письменную речь; правильно, точно, логично, а также выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета. Регулятивные УУД выражаются в умении ставить и адекватно формулировать цель деятельности, проектировать последовательность действий и если это необходимо, изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию. Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений, обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса. Основными методическими принципами современного урока являются: • субъективация (ученик равноправный участник образовательного процесса); • метапредметность (формируются УУД); • деятельностный подход (ученики самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности); • рефлексивность (ученики становятся в ситуацию, когда необходимо анализировать свою деятельность на уроке); • импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения). Урок должен включать следующие шесть основных этапов: • мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность); • целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»); • осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой ученики понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно); • коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе); • взаимопроверка, взаимоконтроль; • рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке). Попробую составить примерный план действий учителя при разработке его сценария. В первую очередь, определим тип урока. Урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, — это проблемно-диалогический урок. При подготовке к данному уроку следует хорошо продумать свои действия на каждом из этапов с учетом всевозможных ситуаций, которые могут потребовать импровизацию. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов. Первый шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, закономерность, алгоритм, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п. Второй шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, возникнуть сама собой, но для достижения цели, учитель должен хорошо представлять, в какой момент проблема может возникнуть, как ее лучше переиграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к планируемому результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики сами сформулировали проблему урока в виде темы, вопроса или цели. Это можно сделать несколькими способами: «с затруднением» или «с удивлением». 1-ый способ предполагает, что ученики получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе диалога учитель подводит учеников к осознанию того, что знаний не хватает и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. 2-ой способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, предположений, мнений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками противоречия, несовпадения которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса. Третий шаг. Планирование действий. После того, как проблема урока сформулирована, начинается основная его часть - коммуникация. На данном этапе предполагается самостоятельная работа учеников. При подготовке к уроку учитель обязан предусмотреть всевозможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «направить течение в нужное русло». Именно поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать применение различных приемов. К примеру, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному материалу, составление плана с использованием элементов технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации. Четвертый шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, надо: в первую очередь, сформулировать свой вывод по проблеме, к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; далее, выбрать такие источники получения учащимися необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Это может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п.. В-третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы. Пятый шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать всевозможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?» Шестой шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу. Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий, которые представлены в таблице 1. |