Курсовая. курсовая 0404. Курсовая работа Требования к уроку информатики по новым образовательным стандартам

• Название: Курсовая работа Требования к уроку информатики по новым образовательным стандартам
• Анкор: Курсовая
• Дата: 17.06.2020
• Размер: 338 Kb.
• Имя файла: курсовая 0404.docx
• Тип: Курсовая; #131003
• страница: 4 из 5

2. Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения

2.1 Современный урок информатики

Вроде бы, уже все пережито и попробовано, но со всех сторон твердят, что теперь надо работать по-новому. Конечно же, все новое – это хорошо забытое старое.

Настоящий учитель знает, что любой урок в школе, если это не шаблонно – серый, а насыщенный напряженным трудом – это педагогическое творчество.

Современный урок ценен сегодня не только лишь получением информации, но в первую очередь, обучением в ходе него способов деятельности для получения информации.

Школьная информатика — самая молодая из всех школьных дисциплин и, пожалуй, самая проблемная. Одной из проблем является недостаточная разработанность методик преподавания информатики. Информатика не может воспользоваться разработанными методиками обучения математике, физике и т.д., поскольку не похожа ни на один школьный предмет ни по содержательной области, ни по целям обучения, хотя часто проводят параллель между математикой, физикой и информатикой. Без сомнения, определенное сходство имеется и в способе организации учебного материала (теория — решение задач), и в методике обучения, тем более что начинали преподавать этот предмет в уже далеких 80-х гг. учителя математики и физики, профессиональные программисты, научные сотрудники из НИИ.

Подготовка современного урока информатики.

Урок — это главная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в достаточной мере сосредотачивается на уроке. Благодаря этому качество подготовки учащегося по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его методической и содержательной наполненностью. Чтобы этот уровень был высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

Как же сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значение которых невозможно оспорить, но, и чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у школьников искренний интерес, увлеченность, а также формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке данного урока. Итак,

1. 
   Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:
   

• 
  четко определить, а также сформулировать для себя его тему;
  
• 
  определить место темы в учебном курсе;
  
• 
  определить основные понятия, на которые опирается данный урок;
  
  • 
    обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована дальше.
    

2. Определить и четко сформулировать целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить цель урока:

Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, навыков и умений .

Воспитательная: сформировать у учащихся научное мировоззрение, взгляды и убеждения, а также нравственные качества личности.

Развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, волю, творческие способности, эмоции, познавательные способности - память, речь, внимание, восприятие и воображение.

3. 
   Спланировать учебный материал.
   

Подобрать литературу по заданной теме. При этом если это новый теоретический материал, надо постараться, чтобы в список вошли, энциклопедическое издание, первоисточник, а также научно-популярное издание. Надо подобрать из доступного материала только тот, который послужит решению поставленных задач более простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

• 
  Узнать нового материала;
  
• 
  Воспроизводить
  
• 
  применить знаний в новой ситуации;
  
• 
  применить знаний в незнакомой ситуации;
  
• 
  творческий подход к знаниям.
  

В соответствии с принципом "от простого к сложному" упорядочить учебные задания. Составить три набора заданий:

• 
  задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
  
• 
  задания, способствующие осмыслению материала учеником;
  
• 
  задания, способствующие закреплению материала учеником.
  

3. 
   Продумать "изюминку" урока.
   

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет изумление, удивление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, красивый опыт, неожиданное открытие, нестандартный подход к уже ранее известному.

3. 
   Сгруппировать отобранный учебный материал.
   

Для этого нужно подумать, в какой последовательности будет организована работа с подобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

3. 
   Спланировать контроль за деятельностью учеников на уроке, для чего подумать:
   

• 
  что контролировать;
  
• 
  как контролировать;
  
• 
  как использовать результаты контроля.
  

При этом не нужно забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть затруднения и типичные ошибки, а также показать подлинный интерес учителя к их работе.

3. 
   Подготовить оборудование для урока.
   

Составить список необходимых мультимедийных презентаций, учебно-наглядных пособий, программных средств, ЭОР. Тщательно продумать использование классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта, которые помогут учащимся.

3. 
   Продумать домашнее задание: его содержательную часть, а также рекомендации для его выполнения. Возможно использование творческого задания или выполнения проекта, во втором случае чаще всего работа выполняется в группах.
   

Психологические требования

Психологическая цель урока:

1. Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2. Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3. Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Дидактические требования к уроку

1. Четкая формулировка образовательных задач как в целом, так и их составных элементов, их связь с воспитательными и развивающими задачами. Определение места в общей системе уроков;

2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с целями урока и требованием учебной программы, учетом уровня подготовленности и подготовки учеников;

3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных познаний, сформированности навыков и умений на уроке,а также на отдельных этапах урока;

4. Выбор наиболее рациональных приемов, методов и средств обучения, контроля и стимулирования , оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, который обеспечивает познавательную активность, сочетание различных форм индивидуальной и коллективной работы на уроке, а также максимальную самостоятельность в учении школьников;

5. Реализация на уроке всех дидактических принципов;

6. Создание условий успешного учения школьников.

Учет возрастных особенностей учащихся:

1. планирование урока в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

2. проведение урока с учетом слабых и сильных учеников;

3. дифференцированный подход к слабым и сильным ученикам.

Организация познавательной деятельности учащихся:

1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы воображения и мышления учащихся:

• 
  планирование путей восприятия учениками изучаемых явлений и объектов, а также их осмысления;
  
• 
  использование установок в форме внушения, убеждения;
  
• 
  планирование условий сосредоточенности учащихся и устойчивого внимания;
  
• 
  использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных умений и знаний, которые необходимы для восприятия новых (беседа, упражнения по повторению, индивидуальный опрос);
  

2. Организация деятельности воображения и мышления учащихся в процессе формирования новых умений и знаний:

• 
  определение уровня сформированности умений и знаний у учеников (на уровне конкретно-чувственных представлений, обобщающих образов, понятий, "открытий", формулирования выводов);
  
• 
  опора на психологические закономерности формирования представлений, уровней понимания, понятий, создания новых образов в организации воображения учащихся и мыслительной деятельности;
  
• 
  планирование форм работы и приемов, обеспечивающих самостоятельность и активность мышления учеников (создание проблемных ситуаций, система вопросов, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, использование задач с недостающими и излишними данными, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
  
• 
  руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
  
• 
  использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);
  

3. Закрепление результатов работы:

• 
  формирование навыков путем упражнений;
  
• 
  обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.
  

Требования к технике проведения урока

1. урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к знаниям и воспитывать потребность в них;

2. ритм и темп урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершенными;

3. обязателен полный контакт во взаимодействии учителя и учеников на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4. доминировать должна атмосфера активного творческого труда и доброжелательности;

5. по возможности следует менять виды деятельности учеников, оптимально сочетать различные приемы и методы обучения;

6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школьного учреждения.

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА:

1. Организационный – организация класса в течение всех этапов урока, готовность учеников к уроку, дисциплина и порядок.

2. Целевой – постановка целей перед учениками, как на весь урок, так и на отдельные этапы урока.

3. Мотивационный – определение значения изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.

4. Коммуникативный – уровень общения класса с учителем и наоборот.

5. Содержательный – подбор материала для закрепления, изучения, повторения, самостоятельной работы и т.п.

6. Технологический – выбор методов, форм и приемов обучения, которые были бы оптимальные для данного типа урока, для данной темы урока и для данного класса в целом.

7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности учащегося на уроке для стимулирования его развития и активности познавательного интереса.

8.Аналитический –анализ деятельности учащихся на уроке, подведение итогов урока, анализ результатов деятельности учителя по организации урока.

Подводя итоги, хочется сказать, что современный педагог обзяан идти в ногу со временем и естественно, опережать своих учеников, владеть как можно большим объемом информации, уметь свободно работать с абсолютно любой компьютерной программой и обладать всеми качествами современного человека и учителя, чтобы самому быть примером для своих учеников.

2.2 Общие требования к уроку информатики по ФГОС.

В соответствии с ФГОС ООО курс «Информатика» входит в предметную область «Математика и информатика». Согласно Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (2004 г.), изучение курса информатики и ИКТ предусматривается в 8 классе (1 час в неделю) и в 9 классе (2 часа) и не предусматривается в 5–7 классах. Но за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения можно изучать этот предмет как в начальной школе, так и в 5–7 классах. Это позволяет реализовать непрерывный курс информатики в школе.

Согласно ФГОС ООО, на изучение курса информатики отводится по 1 часу в неделю в 7–9 классах с общим количеством часов – 105. С целью углубленного изучения предмета или выстраивания непрерывного курса изучение информатики можно осуществлять с 5 по 9 классы (пять лет по 1 часу в неделю). Часы для 5 и 6 класса берутся за счет часов, формируемых участниками образовательного процесса.

Возможны три варианта распределения учебного времени (табл. 2):



I вариант – 105 ч, обучение информатике в 7–9 классах;

II вариант – 175 ч, обучение информатике в 7–9 классах;

III вариант – 175 ч, обучение информатике в 5–9 классах.

Отличительной особенностью ФГОС ООО являются установленные новые требования к результатам обучающихся: метапредметные, личностные и предметные образовательные результаты, формируемые путем освоения содержания общеобразовательного курса информатики.

Личностные результаты включают в себя способность и готовность обучающихся к личностному самоопределению и саморазвитию, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия и межпредметные понятия, способность их использования в познавательной, учебной и социальной практике.

В состав метапредметных результатов входят универсальные учебные действия, которые обеспечивают возможность обучающихся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности и создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.

Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях, овладевают математическими рассуждениями, учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты, овладевают умениями решения учебных задач, развивают математическую интуицию, получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях .

Таким образом, одним из требований федерального государственного стандарта является формирование универсальных учебных действий учащихся. Организовать урок в соответствии с этим требованием может помочь технологическая карта урока.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Проведение урока с ее использованием позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку .

Задача технологической карты состоит в отражении деятельностного подхода в обучении. На каждом этапе урока учитель отслеживает свою деятельность и ожидаемые действия учеников.

В структуру технологической карты входят:

1) название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

2) планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);

3) межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);

4) этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяются цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

5) контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно разделить на четыре группы (табл. 3).



Рассмотрим особенности уроков «открытия» нового знания и рефлексии.

Уроки «открытия» нового знания.

Деятельностная цель – формирование умений реализации новых способов действий.

Содержательная цель – формирование системы понятий.

Структура урока «открытия» нового знания:

1) этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности (1–2 мин);

2) этап актуализации и пробного учебного действия (5–6 мин);

3) этап выявления места и причины затруднения (2–3 мин);

4) этап построения проекта выхода из затруднения (5–6 мин);

5) этап реализации построенного проекта (4–5 мин);

6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи (4–5 мин);

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (4–5 мин);

8) этап включения в систему знаний и повторения (4–5 мин);

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке (2–3 мин).

Уроки рефлексии.

Деятельностная цель – формирование и развитие способностей учащихся к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.

Содержательная цель – закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий (по предмету), алгоритмов и т.д.

Структура урока рефлексии:

1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности (1–2 мин);

2) этап актуализации и пробного учебного действия (8–12 мин);

3) этап локализации индивидуальных затруднений (6–7 мин);

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений (2–3 мин);

5) этап реализации построенного проекта (4–5 мин);

6) этап обобщения затруднений во внешней речи (2–3 мин);

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону (2–3 мин);

8) этап включения в систему знаний и повторения (4–5 мин);

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке (3–4 мин).

Таким образом, учитель информатики должен заинтересовать обучаемых и сделать так, чтобы они поняли, чему будут учиться; создать учебную ситуацию, в которой будут достигаться учебные цели; обеспечить учебную рефлексию и контроль за деятельностью обучаемых.

2.3 Требования к конспекту урока информатики

Стремительные социально-экономические преобразования, которые произошли в обществе за последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию. С 1 сентября 2012 года осуществился переход на Федеральный государственный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), который указывает на такие основные особенности реализации содержания образования, как:

• 
  необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов — личностных, метапредметных и предметных;
  
• 
  новое понимание образовательных результатов — необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности;
  

Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности. Учебный процесс должен быть организован так, чтобы обеспечить школьнику общекультурное, личностное, познавательное развитие, а главное, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Учителю тем самым предстоит реализовать эти существенные изменения, которые ФГОС основного общего образования требует привнести в практику педагогической деятельности.

В связи с изменением требований к уроку, учителя столкнулись с рядом проблем:

• 
  какой должна быть деятельность учителя на уроке, чтобы урок соответствовал требованиям ФГОС,
  
• 
  как включить в деятельность ученика, чтобы он самостоятельно добывал знания, работая с информацией,
  
• 
  какие приёмы, методы и формы работы способствуют формированию УУД на уроке и др.
  

Как же построить современный урок?

Всё выше перечисленное говорит о необходимости грамотного проектирования урока. Педагогическое проектирование урока - это деятельность по предварительной разработке системы взаимодействия учителя и учащихся, направленного на овладение учебным материалом в соответствии с поставленной целью. Педагогическое проектирование урока осуществляется в 3 этапа:

• 
  моделирование;
  
• 
  проектирование;
  
• 
  конструирование.
  

Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединённых в целесообразную деятельность.

Основная дидактическая структура отображается в плане-конспекте урока или в технологической карте.

Понятие "технологическая карта" пришло в образование из промышленности. Её основные характеристики:

• 
  она имеет статус документа;
  
• 
  в ней записан весь процесс;
  
• 
  указаны операции, их составные части;
  
• 
  названы материалы;
  
• 
  перечислено оборудование;
  
• 
  указаны инструменты;
  
• 
  обозначены технологические режимы;
  
• 
  рассчитано время;
  
• 
  определён квалификационный статус исполнителей.
  

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты

• 
  позволяет организовать эффективный учебный процесс,
  
• 
  обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения,
  
• 
  существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
  

Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

Структура технологической карты:

• 
  название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
  
• 
  планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
  
• 
  межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
  
• 
  этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
  
• 
  контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
  

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта явилась результатом понимания того, что необходима форма, которая предоставляет педагогу возможность видеть:

• 
  что он осуществляет педагогические действия, входящие в целостную деятельность, позволяющую достичь конкретных предметных, метапредметных и личностных планируемых результатов;
  
• 
  что эти педагогические действия связаны в последовательную цепь и не нарушают логику целостной деятельности;
  
• 
  как он должен войти в действие и выйти из него, не прервав цепи операций, входящих в данное действие.
  

Совершенно очевидно, что такой формой для карты может стать таблица — замкнутая матрица, где совпадение содержания вертикальных и горизонтальных граф заведомо является законом, где наличие незаполненных сегментов свидетельствует о несовершенности системы. Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода, определился перечень основных вертикальных столбцов карты: ход урока (с фиксированием этапа урока); деятельность учителя, деятельность учащегося. Количество горизонтальных столбцов в таблице, конечно же, зависит от типа урока, который проектирует учитель. Именно тип урока определяет количество необходимых для его реализации этапов. Структура урока имеет как статичные моменты, так и динамические, которые могут изменяться в зависимости от типа урока, темы и цели.

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

• 
  реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
  
• 
  системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
  
• 
  проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
  
• 
  на практике реализовать межпредметные связи;
  
• 
  выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
  

Преимущества технологической карты:

• 
  использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
  
• 
  освобождается время для творчества учителя;
  
• 
  обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
  
• 
  снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
  

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).Например:

• 
  реализацию учителем целей урока;
  
• 
  использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
  
• 
  осуществление оценивания и контроля