Взаимосвязь внимания и памяти младших школьников. Курсовая_память и внимание младших школьников. Курсовая работа Взаимосвязь внимания и памяти младших школьников. Содержание Введение 3

• Название: Курсовая работа Взаимосвязь внимания и памяти младших школьников. Содержание Введение 3
• Анкор: Взаимосвязь внимания и памяти младших школьников
• Дата: 14.03.2022
• Размер: 181.7 Kb.
• Имя файла: Курсовая_память и внимание младших школьников.docx
• Тип: Курсовая; #396201
• страница: 1 из 6

Заказ 14782
Курсовая работа
Взаимосвязь внимания и памяти младших школьников.

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи внимания и памяти младших школьников 8

1.1.Теоретические подходы к изучению свойств внимания в отечественной и зарубежной психологии 8

1.2.Понятие произвольной памяти в психолого-педагогической литературе 14

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи внимания и памяти младших школьников 32

Заключение 47

Список литературы 50

Приложения 53

Введение

Начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Именно на этом периоде обучения формируются первоначальные умения и навыки, необходимые для дальнейшего получения знаний. Следовательно, на данном периоде вступления школьника в учебный процесс необходимо не только учитывать психологические особенности возрастного периода, но и четко понимать какие требования предъявляются к выпускнику начальной школы. Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования - основная задача федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

С момента вступления в силу нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования стали предъявляться новые требования к структуре основной образовательной программы, которая определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья младших школьников.

Следует отметить, что младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Это отражено в требованиях стандарта к результатам обучения, сформулированных в виде личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных) и предметных результатов.

Главной деятельностью младшего школьника считается учебная. Ее благополучность непосредственно находится в зависимости от совокупности возможностей, который имеет любой конкретный учащийся. Одними из наиболее значимых считаются особенности сформированности внимания и процессов памяти, без которых невозможно полноценное и эффективное обучение ребенка, так как весь учебный процесс основан на произвольности внимания и памяти школьника.

Память – важнейшая, познавательная функция. Она создает возможность для обучения и развития.

Внимание – одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. Психологи установили, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Именно невнимательность и есть главная причина плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших классах.

Психические процессы внимания и памяти являются взаимосвязанными в системе основных познавательных, эмоциональных и двигательно-волевых процессов, которые проявляются в различных видах деятельности, направленных на самореализацию в проявлении индивидуальных способностей (лингвистических, логико-математических, художественных, музыкальных, выполнения тонких координированных движений, самопознание и познание других людей) и удовлетворении жизненно важных потребностей [Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с., С. 22].

Проблема взаимосвязи памяти и внимания на сегодняшний день является наиболее изучаемой и, в то же время, порождающей наибольшее количество дискуссий в современной психологии познавательных процессов. Феномены памяти и внимания исследовались не одно столетие, однако до сих пор изучены недостаточно. Исследованием данных психических процессов занимались такие ученые как Г. Эббингауз, Г.Э. Мюллер, А. Бине, К. Бюллер, Л.С. Выготский, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, И.П. Павлов, Н.Ф. Добрынин, Д.Н. Гальперин и др. То, насколько качественно ребенок запомнит информацию на уроке, зависит от развитости внимания, так как если ученик будет невнимателен и рассеянным, то он не сможет запомнить нужную для дальнейшего обучения информацию.

Развитое внимание является необходимым условием, как успешного обучения, так и какой-либо деятельности. Именно оно составляет основу психических механизмов активности человека и контроля над внешними влияниями. Поэтому не случайным является то, что именно ее свойства (концентрация, распределение, объем, переключение и устойчивость) исследуют при приеме детей в школу, отборе на различные профессии и т.д. Стойкость и концентрация внимания является условием продуктивной учебной работы даже в условиях внешних препятствий, а нестойкая и недостаточная внимательность – снижают четкость восприятия, создают препятствия в работе памяти, снижают скорость реакции.

Таким образом, можно утверждать, что процессы внимания и памяти считаются взаимозависимыми в системе ключевых познавательных, психологических и двигательно-волевых действий, которые выражаются в разных типах работы, нацеленных на самореализацию в проявлении личных возможностей и удовлетворение актуально значимых потребностей, а проблема исследования является актуальной.

Цель данной работы – изучить взаимосвязь внимания и памяти младших школьников.

Объект исследования – особенности внимания и памяти младших школьников.

Предмет исследования – взаимосвязь внимания и памяти младших школьников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем что связь внимания и памяти у детей младшего школьного возраста проявляется в том, что уровень развития внимания влияет на продуктивность запоминания.

Задачи исследования:

1. проанализировать научную и учебно-методическую литературу по проблеме исследования;

2. выявить особенности развития внимания и памяти детей младшего школьного возраста;

3. подобрать диагностические материал и составить программу изучения особенностей взаимосвязи внимания и памяти младших школьников;

4. провести количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования;

5. проанализировать взаимосвязь внимания и памяти младших школьников на основании обобщения результатов проведенного эмпирического исследования.

Методический комплекс включал следующие методики исследования: особенностей кратковременной зрительной памяти; особенностей кратковременной слуховой памяти. Для исследования внимания - методика «Корректурная проба Бурдона» и Тест Пьерона-Рузера. Метод статистического анализа: коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Эмпирическое исследование проходило в четыре этапа:

1 этап: подбор и изучение литературы по теме исследования, фрмулировка аппарата исследования и формулировка рабочих гипотез, набросок теоретической главы, определение замысла практического исследования, подбор диагностического инструментария.

2 этап: выбор базы исследования, формирование выборки исследования, сбор эмпирических данных.

3 этап: качественный и количественный анализ результатов диагностики, статистическая проверка рабочих гипотез.

4 этап:– написание второй главы, оформление окончательного варианта выпускной квалификационной работы.

Выборку исследования составили учащиеся 2 класса в количестве 18 человек, средний возраст - 7 лет.

Теоретическая значимость исследования состоит в привлечении внимания к проблеме взаимосвязи внимания и памяти младших школьников; предпринята попытка рассмотреть эти познавательные процессы, как связанные между собой.