Взаимосвязь внимания и памяти младших школьников. Курсовая_память и внимание младших школьников. Курсовая работа Взаимосвязь внимания и памяти младших школьников. Содержание Введение 3
 Скачать 181.7 Kb.
|
ЗаключениеТаким образом, в представленной работе на основании теоретико-методологического анализа современных подходов к проблеме особенностей внимания и памяти младших школьников описана роль взаимосвязи этих процессов в системе ключевых познавательных, психологических и двигательно-волевых действий, которые выражаются в разных типах работы, нацеленных на самореализацию в проявлении личных возможностей и удовлетворение актуально значимых потребностей учащихся. В результате теоретического анализа научных источников, мы можем заключить, что внимание не только переводит и удерживает объект в зоне ясного сознание, но и помогает отвлечься от ненужных в данный момент мыслей и представлений, отсеивая их и не допуская сосредоточения на посторонних (для данной деятельности) вещах. Таким образом, внимание осуществляет отбор нужной информации из того потока, который окружает человека, обеспечивает избирательность поведения, помогает сохранять постоянный контроль над деятельностью. Память является основой психической деятельности. Без нее невозможно формирование поведения мышления, сознания, подсознания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Можно выделить следующие особенности внимания младшего школьника: внимание слабо организовано; имеет небольшой объём; плохо распределено; неустойчиво; преобладает непроизвольное внимание; дети упускают важные моменты в учёбе. Отмеченные особенности внимания детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные способы выполнения учебных заданий. К их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить, но вопросы по тексту. Еще один обходной путь - выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками внимания при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т.д. Развитие памяти в младшем школьном возрасте является неотъемлемой частью успешного обучения не только в начальной школе, но и в среднем звене. Знающий и творческий учитель использует в своей работе разнообразные методики для улучшения мнемических способностей, обогащая их различными приёмами для переработки и сохранения информации, которые в дальнейшем помогут маленькому школьнику стать успешным человеком. В эмпирическом исследовании проблема связи внимания и памяти изучалась с помощью диагностической программы, в которую включены методики: особенности кратковременной зрительной памяти; особенности оперативной слуховой памяти. Для исследования внимания - методика «Корректурная проба Бурдона» и Тест Пьерона-Рузера. Метод статистического анализа: коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Полученные данные эмпирического исследования позволили увидеть, что существует связь между памятью и вниманием младших школьников. При увеличении объема внимания увеличивается эффективность слуховой и зрительной памяти и, напротив, при его сужении число запоминаемых испытуемыми стимулов снижается. Таким способом, для этого, для того чтобы младшие школьники имели возможность более результативно удержать в памяти материал, им следует не только совершенствовать умения свободного управления вниманием, но и в ходе обучения представлять учебный материал таким образом, чтобы использовался комбинированный метод его запоминания. Выявленные связи между степенью формирования внимания и памяти обусловлены тем, что для абсолютно всех познавательных действий характерна трудность и несводимость к сумме конкретных элементов. Свойства и результаты одного познавательного движения включены в другой. Таким образом, воспоминания тесно взаимосвязана с уровнем развития внимания. Список литературыАбрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М.: Академия, 1999. – 320 с. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: МОДЭК, 2001. – 256 с. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М.: Просвещение, 1964. – 235 с. Возможности практической психологии в образовании. Выпуск 1 – М.: Перспектива, 2001. – 88 с. Вопросы психологии внимания. – Саратов: СГПИ, 1989. – 96 с. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Просвещение, 1960. – 500 с. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. 150 с. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: изд-во Моск. Ун-та, 1984. – 101 с. Горбач М.С. Психологические основы воспитания внимания. – М.: Просвещение, 1992. – 233 с. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской – М.: Гардарики, 2000. – 255 с. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии 2008.- N 5.- 11-29 с. Добрынин Н. Ф.О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии. 1973. - №3 – С. 121 – 128. Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. – Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. – 54 с. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 1287 с. 9. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии –СПб.: Питер, 2002. - 320 с. Завьялова Т.Л., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: Аркти, 2008. – 56 с. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Академия, 2005. – 342 с. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М: Знание, - 2009. - 80с. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника. – М.: Просвещение, 1994. – 192 с. Личность и проблемы развития / под ред. Е.А. Чудина. – М.: Инсти, 2003. 172 с. Матюгин И.Ю., Аскоченко Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. - М.: Эйдос, 1996. – 114 с. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вызов. – СПб.: Питер, 2006. – 583 с. Михайленко Н.Я., Поддъяков Н.Н. «Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект». – М.: Педагогика, 2007. – 154 с. Младший школьник: развитие познавательных способностей: пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: “Владос”, 2010. - с.348. Немов Р.С. Общая психология. – М.: Владос, 2008. – 400 с. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское агентство, 1996. – 374 с. Павлов И.П. Собрание сочинений – М.: Просвещение, 1982 – 151 с. Поляков И.В., Ходаковский Л.С. К вопросу о переключаемости внимания. М.: Просвещение, 1987 – 381 с. Понарядово Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью. //Вопросы психологии. – 1982. - № 2. - С. 51-52. Психология высших когнитивных процессов / Под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.И. Чуприковой, - М.: ИП РАН, 2004. – 304 с. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 1984. – 127 с. Психология развития / под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой, - М.: ЧеРо, 2005. – 524 с. Психология человека от рождения до смерти / под ред. Реан А.А., - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. – 656 с. Ристо Наатанен Внимание и функция мозга. – М.: МГУ, 1998. – 560 с. Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995. 347 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с. Санникова Е.П. Активация внимания первоклассников на уроках. – Саратов, 1995. – 233 с. Страхов И.В. Воспитание устойчивости внимания школьников на уроках. Саратов, 1987. – 192 с. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М.: Просвещение, 1981. – 197 с. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. – М.: МПСИ, 2005. – 656 с. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь. – Гродно: ГрГУ, 2002. – 119 с. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. – М.: Тривола, 1994. – 168 с. ПриложенияСтимульный материал к диагностической программе Корректурная проба  Тест Пьерона-Рузера Процедура исследования Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные условия при работе с группой – удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования. Инструкция испытуемому: "Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставьте и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу "Стоп!" расставлять знаки прекратите". Бланк с геометрическими фигурами теста Пьерона-Рузера имеет следующий вид: Испытуемый: ____________ Дата _______ Экспериментатор: _________ Время _______ Тест  |