Психология Развития. Л. С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память, которая определяет остальные процессы. Память в основном носит непроизвольный характер, но к концу дошкольного возраста в связи с
 Скачать 333 Kb.
|
|
21. Особенности развития познавательной сферы в дошкольном возрасте: память, внимание, сенсорное развитие, мышление, речь, воображение. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте проходит поэтапно. Формирование видов, функций, операций каждого процесса познания сначала преодолевает стадию непроизвольности. Младшие дошкольники познают мир непроизвольно. Они охватывают вниманием, воспринимают и запоминают только то, что их заинтересовало и привлекло. Поскольку ребенок в 3-4 года занят предметной деятельностью, то мышление его также направлено только на объекты, вызывающие любопытство.Главная задача в развитии познавательных процессов – сформировать свойство произвольности. Ребенок обязан научиться управлять функциями познания и постигать не только то, что привлекает яркостью или звучностью. Окружающий мир наполнен разнообразием предметов, явлений, свойств, событий, отношений – предстоит все их постигать. Ко времени поступления в школу, наряду с непроизвольным восприятием и вниманием, дошкольнику важно уметь произвольно задействовать познавательные функции. Элементы произвольности закладываются на основе развития речи и таких свойств как познавательный интерес и любознательность. Память Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память, которая определяет остальные процессы. Память в основном носит непроизвольный характер, но к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого у ребенка начинают складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание. Продуктивность запоминания у детей в игровой деятельности намного выше, чем вне игры. Причем, если у детей раннего дошкольного возраста доминирует зрительно-эмоциональная память (у музыкально одаренных детей неплохо развита и слуховая память), то у старших дошкольников появляются первые признаки смыслового запоминания. Сенсорное развитие Дошкольный возраст является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие предполагает усвоение ребенком представлений о разнообразных качествах и свойствах (форма, величина, цвет, вкус, запах) пред метов, пространстве, времени и овладение способами обследования предметов. Основным средством, помогающим выделить и распознать разнообразные свойства предметов, является система сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – это выработанные человечеством общепринятые образцы тех или иных свойств и отношений предметов . Например, сенсорные эталоны формы предметов – это геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, овал, цилиндр и т.д. Эталоны цвета – семь цветов спектра, белый и черный. Воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, усваивая таким образом сенсорные эталоны. В младшем дошкольном возрасте ребенок должен: • иметь представления о соотношениях по величине между тремя предметами (большой – меньше – самый маленький). Например, 4-летний ребенок может расставить «по росту» игрушки от самой большой к самой маленькой. Может утверждать, что «слон большой», а «муха маленькая», хотя он и не видит их в данный момент; • называть базовые геометрические фигуры. При помощи взрослых ребенок усваивает, что одна и та же форма может варьироваться по величине углов, соотношению сторон, что можно выделить криволинейные и прямолинейные формы; • легко ориентироваться в гамме основных цветов спектра. Ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более светлый, более темный), о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомится с мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов. В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления: • об отдельных измерениях величины: длине, ширине, высоте; • о пространственных отношениях между предметами. Они начинают обозначать, как предметы располагаются относительно друг друга (за, перед, сверху, снизу, между, слева, справа и т. п.). Развитие этих способностей тесно связано с развитием речи, а также с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, т.е. продуктивным видам деятельности. Дети 4 лет уже начинают рассматривать предмет, но делают это непоследовательно, несистематически, часто переходя к манипулированию. При словесном описании они называют только отдельные части и признаки предмета, не связывая их между собой. К 5–6 годам действия восприятия становятся достаточно организованными и эффективными, могут дать ребенку сравнительно полное представление о предмете. У старших дошкольников появляется стремление более планомерно обследовать и описывать предмет. Рассматривая предмет, они вертят его в руках, ощупывают, обращая внимание на наиболее заметные особенности. К 7 годам дети достаточно успешно описывают свойства предметов, пользуясь чисто зрительным восприятием (им уже не нужно держать предмет в руках), ребенок более точно определяет цвет, форму, размер, свойства поверхности. Освоение эталонов и усвоение способов обследования предметов позволяет осуществить переход от субъективной оценки окружающего мира к объективной характеристике, что становится основой для развития мышления. Мышление Развитие мышления в дошкольном возрасте идет по линии преодоления эгоцентризма и развития децентрации. Преодоление центрации заключается в присвоении средств (эталонов, мер и пр.), которые позволяют воспринимать окружающий мир с объективной позиции. По мнению А.В. Запорожца, овладение подобными средствами ведет к изменению характера детского мышления . Умственное развитие дошкольника представляет собой взаимодействие трех форм мышления: наглядно-действенное, нагляднообразное и логическое. Наглядно-действенное мышление развивается в процессе многократных действий ребенка с предметами, выделяя скрытые, внутренние характеристики объекта. На основе предметного, наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное мышление, когда ребенок оперирует образами предметов без выполнения практических действий. Одной из важных предпосылок возникновения образного мышления является игра, в которой ребенок представляет одну вещь посредством другой. Словесно-логическое (понятийное) мышление к концу дошкольного возраста только начинает складываться. Логическое мышление характеризуется тем, что ребенок оперирует достаточно абстрактными понятиями и устанавливает различные отношения, которые не представлены в наглядной форме. Чем младше ребенок, тем чаще он пользуется практическими пробами, чем он старше, тем больше прибегает к наглядно-образным и затем логическим способам. Большое значение в интеллектуальном развитии ребенка придается также моменту саморазвития, самостоятельности и активности познания самого ребенка. Этот тип мышления назван детским экспериментированием, который представляет собой единство наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и направлен на выявление скрытых от наблюдения свойств и связей предметов. Постановка вопросов, догадки и гипотезы ребенка способствуют развитию гибкости и динамичности детского мышления. Речь В период дошкольного возраста происходит: • развитие грамматического строя речи. Ребенок усваивает закономерности морфологического и синтаксического строя языка. Он понимает смысл слов и может правильно построить фразы; • расширяется словарный запас. У разных детей он различен. Это зависит от условий их жизни и от того, как и сколько с ним общаются его близкие. К концу дошкольного возраста в лексиконе ребенка присутствуют все части речи. В 3 года ребенок активно использует 1000–1100 слов, а в 6 лет – 2500–3000 слов. В дошкольном возрасте ребенок интенсивно овладевает речью как средством общения: он учится рассказывать о значимых для него событиях, делится своими впечатлениями, учится строить адекватные отношения со взрослыми. Подражая родителям и близким людям, ребенок перенимает стиль общения, который впоследствии характеризует его. Помимо речи как средства общения в дошкольном возрасте возникает эгоцентрическая речь (открыта и подробно описана Ж. Пиаже), т.е. речь для себя, не обращенная к собеседнику. Ребенок начинает разговаривать сам с собой, при этом речь помогает ребенку осмысливать ситуацию, планировать свои ближайшие действия (например, во время рисования, оказавшись в затруднении, ребенок рассуждает сам с собой: «Где карандаш, мне нужен синий карандаш, а его нету. Ничего, я вместо этого нарисую красным, смочу водой, это потемнеет и будет как синее ...»). Пиаже ввел специальный коэффициент эгоцентрической речи, который подсчитывается как отношение эгоцентрических высказываний к общему числу высказываний ребенка в единицу времени. Оказалось, что в 3–5 лет коэффициент достигает своего максимального значения и равен 54–60%, после 6–7 лет эгоцентрическая речь исчезает, сменяясь внутренней речью (речью про себя), которая, собственно, и является главным средством мышления. Внимание Если у младшего дошкольника преобладает непроизвольное внимание, вызываемое внешне привлекательными предметами, событиями и людьми, то у старшего дошкольника проявляется способность к произвольному сосредоточению внимания. Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к началу второго года жизни. Выготский писал, что с первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание . Первый ряд – это окружающие ребенка предметы, которые своими яркими, необычными свойствами приковывают его внимание. Второй ряд – это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в виде указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Взрослые, включая ребенка в такие новые виды деятельности, как игры по правилам, конструирование и т.п., организуют его внимание при помощи словесных указаний. Например, взрослый сопровождает ребенка при постройке города из деталей конструктора, приговаривая: «Когда начинаешь строить домик, для фундамента выбирай самые большие детали. Где самая большая деталь? Поищи!» Позднее ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата. Так он овладевает одним из главных средств управления вниманием – умением словесно сформулировать то, на что он будет ориентироваться. Часто бывает так, что занятия, которые вначале требовали волевых усилий для сосредоточения внимания, становятся затем интересными и увлекают ребенка. Произвольное внимание при этом переходит в послепроизвольное. Например, работая над аппликацией, мальчик незаметно для себя так увлекся, что перестал прислушиваться к звукам телевизора, доносившимся из гостиной. Его внимание целиком захватил сюжет возникающей в его руках картинки. «Вот это да! Здорово у тебя получается! – восхищенная реплика сестренки застала его врасплох и очень удивила. Оказывается, мультфильмы закончились, а он и не заметил за интересным занятием, что прошло уже много времени». Параллельно с произвольным вниманием развивается и непроизвольное внимание. Оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Таким образом, хотя в дошкольном возрасте преобладающим остается непроизвольное внимание к 5–6 годам можно наблюдать развитие произвольного и редко послепроизвольного внимания. В дошкольном возрасте в связи с усложнением деятельности внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. В исследовании Т.В. Петуховой дошкольникам давалось малопривлекательное задание: им нужно было разложить обрывки цветной бумаги в коробочки разного цвета. Отмечалась длительность такой деятельности и продолжительность отвлечения от нее. Оказалось, что дети 5,5–6,5 лет примерно в 4 раза дольше могут заниматься малоинтересным для них делом и почти в 5 раз реже отвлекаются на посторонние объекты по сравнению с детьми 3 лет. Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к 6–7 годам. Установлено, что 6-летние дети способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10–15 минут. Оптимально, если урок у 6-летних детей длится 35 минут, а перемены – не менее 20 минут. В неделю у 6-летних детей может быть не более 20 уроков. Воображение важнейшее психическое новообразование дошкольного детства. В период раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность к замещению одних предметов другими, наступает начальная стадия развития воображения. Затем оно получает свое развитие в играх. Подлинного своего расцвета воображение достигает в игре дошкольника (где дети наделяют предметы воображаемыми функциями и берут на себя роли вымышленных героев) и в творческих видах деятельности (рисовании, сочинении сказок, стихов). В младшем дошкольном возрасте воображение опирается на реальные предметы или действия. Дети с удовольствием наделяют игрушки ролями и проигрывают различные сюжеты. К старшему дошкольному возрасту становится возможным воображение в плане представлений. Воображение все больше отделяется от предметов и переносится в речевой план. Оно максимально разворачивается в сюжетно-ролевой игре. Выделяют две главные функции воображения – познавательную и аффективно-защитную. Познавательное воображение помогает создать целостный образ события или явления, достроить схему или картину. Аффективное воображение выполняет функцию защиты «Я» путем проигрывания негативных переживаний или создания воображаемых компенсаторных ситуаций (представления себя великаном, победителем и т.п.). Обе эти функции имеют свою линию развития в дошкольном возрасте. 22. Сущность и характеристика кризиса 7 лет. Или Характеристика кризиса дошкольного детства. Л.С. Выготский называл этот кризис кризисом семи лет и указывал на очевидные изменения в характере и поведении ребенка. Поведение ребенка теряет детскую непосредственность. Симптомами кризиса выступают манерничанье, паясничанье, кривляние детей, выполняющие защитные функции от травмирующих переживаний. В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от осознания себя как физически отдельного самостоятельного индивида к осознанию своих чувств и переживаний. Эти переживания связаны прежде всего с конкретной деятельностью: «Я здорово рисую — у меня получилось самое круглое яблоко», «Я умею прыгать через лужи, я ловкий», «Я такой неуклюжий, всегда спотыкаюсь в догонялки». Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, относиться к самому себе на основе обобщения переживаний. Но это не единственные признаки наступления кризисного периода. Другие новые поведенческие характеристики, хорошо заметные в домашней ситуации: — возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной реакцией («как будто не слышит», «надо сто раз повторить » ); — появление оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времени ее исполнения; — непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей; — хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме (показывает мокрые руки вместо вымытых); — демонстративная «взрослость», иногда вплоть до карикатуры, манеры поведения; — обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, главное, чтобы не выглядеть «как маленький». Встречаются и такие проявления, как упрямство, требовательность, напоминания об обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы. К позитивным моментам могут быть отнесены: — заинтересованность в общении со взрослым и внесение в него новых тем (о политике, о жизни в других странах и на других планетах, о морально-этических принципах, о школе); — самостоятельность в занятиях-хобби и в выполнении отдельных обязанностей, взятых на себя по собственному решению; — рассудительность Психологический смысл этих особенностей поведения состоит в осознании правил, в повышении внутренней ценности самостоятельно организованных самим ребенком действий. Одно из главных новообразований — потребность в социальном функционировании, способность к занятию значимой социальной позиции1. Основные формы помощи ребенку в проживании труднос надо делать что-то именно так, а не иначе); предоставление возможностей осуществить новые формы самостоятельной деятельности; напоминание о необходимости выполнить поручение, выражение уверенности в способности ребенка справиться с ним. «Стертость» симптомов негативного поведения и отсутствие стремления к самостоятельности в домашних условиях замедляет формирование готовности к школьному обучению. (+ еще один ответ) : Кризис семи лет в психологии называют «тихим кризисом», поскольку в отличие от подобных периодов в трехлетнем и подростковом возрасте, характеристики этого кризиса выражены не так сильно и не у всех детей. Наступление кризисного периода характеризуют следующие поведенческие особенности, хорошо заметные в домашней ситуации: • возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной реакцией («как будто не слышит», «надо сто раз повторить»); • появление оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времени ее исполнения. Частым аргументом в споре является сравнение себя с другими членами семьи, в основном с братьями и сестрами: «Почему ей можно, а мне – нет», с родителями: «У тебя вчера кровать стояла неубранная до обеда, а я почему-то должна свою сразу убирать». Как правило, настаивание родителей на своем указании не приводит к прекращению спора, он угасает сам по себе, иногда превращаясь в упрямство. Часто споры прекращаются, когда ребенок вдруг начинает вести себя нарочито взросло. Он, изображая взрослого, как бы сам берется выполнить требуемое, тем самым показывая, что действует не по чьей-то указке, а самостоятельно. Поводом для спора может быть не только само требование, но и время его выполнения. В этом случае ребенок обычно ссылается на занятость, на собственные дела. • непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей и как отказ прекратить некоторое неприятное или нежелательное действие. К.Н. Поливанова приводит следующий пример. В автобусе ребенок заявляет, что будет объявлять остановки сам. Мать просит его не шуметь, но он еще громче – на весь автобус – объявляет остановки. Несмотря на просьбы матери, ребенок продолжает выкрикивать названия остановок до выхода из автобуса. Если рассмотреть динамику возникновения непослушания с разными членами семьи, то можно выделить тенденцию к возникновению непослушания сначала с бабушками и дедушками, одновременно – с братьями или сестрами, лишь позже – с родителями; • хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме (например, показывает мокрые руки вместо вымытых); • демонстративная «взрослость», иногда вплоть до карикатуры. Данное поведение связано с тем, что ребенок сознательно принимает на себя какую-то роль, занимает заранее подготовленную внутреннюю позицию и ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью; • обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, главное, чтобы не выглядеть «как маленький». Встречаются и такие проявления, как упрямство, требовательность, напоминания об обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы. К позитивным моментам можно отнести: • заинтересованность в общении со взрослым и внесение в него новых тем (о политике, о жизни в других странах и на других планетах, о морально-этических принципах, о школе); • самостоятельность в занятиях-хобби и в выполнении отдельных обязанностей, взятых на себя по собственному решению; • рассудительность . Как считает Л.И. Божович, кризис семи лет – это период рождения социального «Я» ребенка. За симптомами кризиса семи лет стоит потеря непосредственности и ситуативности реакции. Как отмечал Выготский, главная причина детской непосредственности – недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни [4]. Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает важный интеллектуальный момент – ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности, как повлияет на систему отношений с окружающими. Появляется эмоциональносмысловая ориентировочная основа поступка, которая исключает импульсивность и непосредственность ребенка. Его переживания и действия интеллектуализуются, опосредуются представлениями и знаниями о том «как надо». Схема поведения ребенка в раннем возрасте: Желание - Оценка результата действия взрослыми - Действие - Эмоциональная реакция на оценку Поведение ребенка в раннем возрасте можно условно описать схемой: «захотел – сделал», сначала делает, а потом думает . Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и «внутри», его поведение понятно и легко «читается» окружающими. Схема поведения ребенка в период кризиса 7 лет: Желание - Эмоционально- смысловая ориентировка – Действие - Оценка результата действия взрослыми Поведение ребенка семи лет становится осознанным и может быть описано другой схемой: «захотел – осознал – сделал». Он начинает размышлять о последствиях своих действий, перестает необдуманно кидаться с места в первое попавшееся развлечение. Импульсивность, конечно, исчезает не сразу. Малыш продолжает проказничать, но уже способен «замести следы». Сломанную игрушку он спрячет, разбитую вазу выкинет и уберет мусор. Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника. Если до этого все переживания существовали в его сознании отдельно друг от друга, то теперь они начинают складываться в общую картинку. Впервые возникает обобщение переживаний или «логика чувств». Эти переживания связаны прежде всего с конкретной деятельностью: «я здорово рисую», «я плохо прыгаю» и т.д. Одно плохое или хорошее воспоминание вытягивает за собой другое, и в сумме получается «какой я для других» и «как мне относится к тому или иному действию». С этого начинается формирование отношения ребенка к самому себе и окружающему его миру, возникает осознание своего места в мире общественных отношений. Распространенный пример из жизни: пухленькие детки резко перестают играть в подвижные игры, потому что происходит суммирование всех неудач. Неприятные переживания обобщаются, ребенок осознает свою неловкость и неуклюжесть, он понимает, как выглядит со стороны. Эльконин приводит такой пример. Отец научил сына-дошкольника играть в шашки. Вполне естественно, что ребенок все время проигрывал взрослому, который не стал ему поддаваться. Мальчик расстраивался, однако ого рчение быстро проходило, и на следующий день сын снова подходил к отцу с шашками. С некоторого времени он перестал это делать. Когда отец сам предложил сыграть партию в шашки, он сказал, что не хочет. Потом, отвечая на расспросы отца, он объяснил, что он лучше сыграет с соседским мальчиком, который младше его и хуже играет. Возникло обобщенное аффективное переживание своей ущербности. Требовательность к себе, самолюбие, уровень запросов к своему успеху возникают именно в этом возрасте и являются следствием осознания и обобщения своих переживаний Основная помощь ребенку в проживании трудностей кризисного периода 7 лет – «разъяснение причинных оснований требований (почему надо делать что-то именно так, а не иначе); предоставление возможностей осуществить новые формы самостоятельной деятельности; напоминание о необходимости выполнить поручение, выражение уверенности в способности ребенка справиться с ним». 23. |