Компетентностный подход 1. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образованииШкольные технологии. 2004.5. С. 312. Понятия компетентностный подход

• Название: Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образованииШкольные технологии. 2004.5. С. 312. Понятия компетентностный подход
• Анкор: Компетентностный подход 1.doc
• Дата: 27.02.2018
• Размер: 1.08 Mb.
• Имя файла: Компетентностный подход 1.doc
• Тип: Документы; #15997
• страница: 4 из 11

Предметные компетенции

Одним из факторов, определяющих качество образования, является содержание предметных компетенций учителя. Они представляют собой педагогическую адаптированную систему:

• 
  научных знаний;
  
• 
  способов деятельности (умения действовать по образцу);
  
• 
  опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;
  
• 
  опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.
  

Очевидно, что составляющие профессионально-педагогической компетентности учителей различных учебных дисциплин будут иметь определенные доминанты, что обусловлено спецификой предмета и методикой его преподавания.

Представим вашему вниманию некоторые предметные компетенции учителя.

Компетенции по математике

• 
  базовые математические приемы, алгоритмы измерений
  
• 
  математический язык
  
• 
  самостоятельная познавательная деятельность, основанная на усвоении способов приобретения математических знаний из различных источников информации
  
• 
  математическая грамотность, т.е. необходимость вырабатывать у школьников способность определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут; высказывать хорошо обоснованные математические суждения
  
• 
  вырабатывать у учащихся умения применять математические знания и навыки в нестандартных ситуациях, умения, которые будут способствовать успешности выпускника во взрослой жизни
  

Компетенции по физике

• 
  владение методами научного познания мира, проведение наблюдений и опытов, произведение измерений, обработка и объяснение результатов экспериментальных работ
  
• 
  владение основными понятиями и законами физики, понимание физического смысла понятий и величин, знание о физических явлениях, законах и теориях
  
• 
  иметь представление об основных идеях современной астрономии и астрофизики, о природе небесных тел, строении и эволюции Вселенной
  

Компетенции по русскому языку и литературе

• 
  психолого-педагогическая (психологическая, педагогическая, методическая)
  
• 
  личностная
  
• 
  самообразовательная (психологический, методический, лингвокоммуникативный, профессионально-прикладной компоненты)
  

Компетенция учителя иностранных языков как структурное образование предполагает наличие трех основных компонентов, включающих, в свою очередь, ряд ключевых компетенций:

• 
  коммуникативный (языковая, речевая, социокультурная компетенции);
  
• 
  дидактический (компетенция, представляющая собой приобретенный синтез знаний, умений, навыков творческой педагогической деятельности, функционирующий в виде способов деятельности);
  
• 
  рефлексивный (личностная компетенция – регулятор личностных достижений, побудитель самопознания и профессионального роста).
  

И.А.Бредихина трактует состав профессиональной компетентности учителя иностранного языка несколько по-другому, определяя следующие составляющие компетенции:

• 
  коммуникативно-культурологическая (лингвистическая, речевая, лингвокультурологическая);
  
• 
  общенаучная (когнитивная, литературно-теоретическая, историко-литературная, исследовательская);
  
• 
  психолого-педагогическая (психологическая, педагогическая, методическая);
  
• 
  личностная;
  
• 
  самообразовательная (психологический, методический, лингвокоммуникативный, профессионально-прикладной компоненты).
  

Существуют и другие подходы к тому, что включать в коммуникативную компетенцию. Д. Хаймз объединял этим понятием следующие компетенции:

• 
  лингвистическую (правила языка);
  
• 
  социально-лингвистическую (правила диалектной речи);
  
• 
  дискурсивную (правила построения смыслового высказывания);
  
• 
  стратегическую (правила поддержания контакта с собеседником).
  

Наиболее подробное описание коммуникативной компетенции принадлежит Л. Бахману. Он использует термин "коммуникативное языковое умение" и включает следующие ключевые компетенции:

• 
  языковую /лингвистическую/ (осуществление высказываний на иностранном языке возможно только на основе усвоенных знаний, понимания языка как системы);
  
• 
  дискурсную (связанность /cohesion/, логичность /coherence/, организация /pattern);
  
• 
  прагматическую (умение передать коммуникативное содержание /message/ в соответствии с социальным контекстом);
  
• 
  разговорную /fluency/ (на основе лингвистической и прагматической компетенций, уметь говорить связно, без напряжения, в естественном темпе, без затяжных пауз для поиска языковых форм);
  
• 
  социально-лингвистическую (умение выбирать языковые формы, ":знать когда говорить, когда нет, с кем; когда, где и в какой манере" Д. Хаймз. )
  
• 
  стратегическую (умение использовать коммуникативные стратегии для компенсации недостающих знаний в условиях реального языкового общения);
  
• 
  речемыслительную /cognitive/ (готовность к созданию коммуникативного содержания в результате речемыслительной деятельности: взаимодействие проблемы, знания и исследования).
  

Итак, успешное применение компетентностного подхода в обучении английскому языку означает, что обучаемые знают язык, демонстрируют коммуникативные умения и способны успешно действовать вне школы, т.е. в реальном мире.
Компетенции по химии и биологии, валеологии

• 
  изучение свойств химических веществ и основ ТЭД
  
• 
  развитие умения прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций
  
• 
  владение общей теорией бытия и взаимодействия природы и общества
  
• 
  осознание внутренней многозначности и противоречивости современных глобальных проблем
  
• 
  осознание того, что глобальное восприятие мира неразрывно связано с пониманием уникальности культур, взглядов и обычаев, свойственным разным нациям
  
• 
  осознание идеи личной ответственности каждого человека за все, что происходит в природном и социальном мире планеты
  

Профессиональная компетентность учителя физкультуры

• 
  владение основами теории физического воспитания
  
• 
  развитие культурно-исторических основ физической культуры и спорта
  
• 
  владение основами знаний олимпийского движения
  
• 
  знание медико-биологических основ двигательной деятельности
  
• 
  знание правил по технике безопасности
  

Безусловно, представленные подходы не исчерпывают все разнообразие вариантов определения содержательных и структурных компонентов профессионально-педагогической компетентности.

Кроме того, это лишь один аспект проблемы реализации компетентностного подхода в практике профессионального образования, целостное рассмотрение которого предполагает изучение подходов к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий, оценке результатов. Но, тем не менее, уже сейчас можно предположить, что именно в результате реализации данного подхода компетентный педагог будет способен обеспечить положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии молодого поколения.

На правах рукописи

БАЛИКАЕВА МАРИНА БЕМБАЕВНА


РАЗВИТИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск 2007

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и андрагогики ГОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Надежда Николаевна Суртаева
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Российского Государственного педагогического университета имени А.И.Герцена

Светлана Анатольевна Писарева
кандидат педагогических наук, доцент

филиала Омского государственного педагогического университета г. Тара

Анна Валерьевна Кандаурова
Ведущая организация: ГОУ ВПО Московский городской психолого-педагогический университет


Защита состоится 9 ноября 2007 г. в 15 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд.212
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»


Автореферат разослан 8 октября 2007 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета.

кандидат педагогических наук, доцент Н.А.Дука
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация содержания высшего образования в условиях информационного общества, проводимая в последние годы зависит от многих факторов и условий, ориентированных на выявление резервных возможностей качества подготовки будущих специалистов. Выявление резервных возможностей во многом связано с реализацией компетентностного подхода. Компетентностньй подход позволяет более ярко подчеркнуть практическую, действенную сторону и акцентировать внимание на результатах образования — ключевых компетенциях. Ориентация студентов на развитие самообразования в условиях реализации компетентностного подхода стала особенно актуальной в связи с тем, что Российская система высшего образования должна соответствовать европейским стандартам в контексте Болонского процесса. В соответствие с этим в задачи современной высшей школы входит формирование специалистов с достаточным уровнем ключевых компетенций для эффективного осуществления в дальнейшем своего самообразования в сфере непрерывного образования, а, следовательно, и профессиональной деятельности. Сегодня интенсивно исследуется проблема «самообразующейся» личности, которая возникла при обсуждении вопросов непрерывного образования и опережающего обучения, что невозможно рассматривать вне контекста самообразования.

Однако, недостаточная разработанность педагогической составляющей, направленной на развитие самообразования студентов в контексте компетентностного подхода, в аспекте подготовки «самообразующегося» специалиста требует решения целого ряда вопросов: о месте компетенций в ряду других результатов образования, о необходимости переориентации вуза на компетентностно-ориентированное обучение и оценки качества сформированности компетенций будущих специалистов, о месте самообразования в аспекте подготовки «самообразующегося» специалиста.

В связи с этим актуальность данного исследования обусловлена необходимостью корректировки современного образовательного процесса в вузе с целью развития самообразования студентов, в условиях реализации компетентностного подхода в аспекте подготовки «самообразующегося» специалиста.

На современном этапе проблемы компетентностного подхода в образовании рассматривались в работах О.В.Акуловой, В.И.Байденко, В.А.Болотова, И.А.Зимней, В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, Дж.Равена, Н.В.Чекалевой и др.

К числу наиболее значимых аспектов по проблеме развития самообразования в условиях реализации компетентностного подхода мы можем отнести исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов в следующих направлениях:

• 
  педагогические системы самообразования (Б.П.Беспалько, Т.А.Ильина, Ю.Е.Калугин, Н.В.Кузьмина, Г.Н.Сериков и др.);
  

• 
  самостоятельная познавательная деятельность учащихся (В.П.Беспалько, А.Г.Громцева, Г.Н.Кулагина, Н.А.Половников, А.В.Усова и др.);
  
• 
  аспекты решения проблемы целеполагания и планирования учебной деятельности (И.А.Володарская, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.Х.Магкаев, A.M.Медведев Я.А.Пономарёв и др.);
  
• 
  методы обучения и способы самостоятельной познавательной деятельности (М.П.Барболин, Б.И.Коротяев, Н.А.Половникова и др.);
  
• 
  проблемные методы обучения и интерактивные способы организации обучения (A.В.Брушлинский, Н.Г.Дайри, М.В.Кларин, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь, А.П.Панфилова и др.).
  

Данные исследования вносят существенный вклад в дело накопления и систематизации знаний по исследуемой нами проблеме.

В настоящее время, как в теории, так и в практике вуза проблема развития самообразования студентов в условиях реализации компетентностного подхода является недостаточно разработанной. Кроме того, в учебном процессе вуза отсутствуют апробированные и действующие методики развития самообразования в условиях реализации компетентностного подхода в аспекте развития «самообразующейся» личности.

Таким образом, можно выделить наличие следующих противоречий:

• 
  между необходимостью перехода на компетентностно-ориентированное обучение и недостаточной разработанностью теоретических основ, способствующих этому процессу;
  
• 
  между современными требованиями общества к выпускнику как компетентной «самообразующейся» личности и существующими подходами, не обеспечивающими в условиях вуза её развитие;
  
• 
  необходимостью развития самообразования как компонента «самообразующейся» личности студента вуза в условиях реализации компетентностного подхода и недостаточной разработанностью данного вопроса в теории и практике.
  

Обозначенные противоречия позволили сделать вывод о необходимости исследования, проблемы эффективного развития самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода.

Принимая во внимание проблему исследования и необходимость разрешения выше обозначенных противоречий, мы сформулировали тему диссертационной работы: «Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода.

Объект исследования — образовательный процесс в вузе, направленный на развитие самообразования студентов.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий развития самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода.

Гипотеза исследования:

если в образовательный процесс вуза, направленный на развитие самообразования студентов при опоре на компетентностный подход ввести комплекс педагогических условий, включающих: создание эвристических ситуаций, инициирующих познавательную самостоятельность студентов; организацию технологической поддержки продуктивного обучения, предполагающего включение проблемных, продуктивных методов и методов самоконтроля при освоении способами самостоятельной познавательной деятельности, лежащими в основе формирования «самообразующегося» специалиста; активизацию процесса включения интерактивных и традиционных активных способов обучения, то можно ожидать:

• 
  повышение уровня знаний студентов по организации самостоятельной познавательной деятельности;
  
• 
  развития профессионального самосознания;
  
• 
  развития умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности (саморегуляция, самоанализ, самооценка, самоконтроль, самореализация), включающих опыт самостоятельного построения индивидуального образовательного маршрута, признание и принятие непрерывности процесса саморазвития, необходимых для успешной социальной и профессиональной адаптации.
  

Задачи исследования:

1. 
   Определить содержание базовых понятий исследования: «самообразование студентов», «индивидуальный образовательный маршрут» на основе анализа психолого-педагогической литературы.
   
2. 
   Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, направленных на развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода как компонента «самообразующегося» специалиста, разработать структуру индивидуальных образовательных маршрутов.
   
3. 
   Разработать критериально-оценочный инструментарий проверки эффективности предложенных педагогических условий, обеспечивающих развитие самообразования студентов вуза при реализации компетентностного подхода, выявить уровни, характеризующие развитие самообразования.
   
4. 
   Разработать и проверить эффективность методических рекомендаций для студентов и программы спецкурса «Основы самообразования студентов», направленных на развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода.
   

Методологической основой исследования является:

• 
  компетентностный подход (О.В. Акулова, В.И. Байденко, И.С. Батракова, В.А. Болотова, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, П.Г. Щедровицкий, Н.В. Чекалева и др.) к изучению процесса развития самообразования;
  
• 
  деятельностный (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.С.Рубинштейн), личностно-ориентированный (А.Н.Алексеев, Е.В.Бондаревская В.В.Сериков, Н.Н.Суртаева и др.) подходы к изучению специфики развития самообразования как компонента «самообразующегося» специалиста, к обоснованию комплекса педагогических условий, направленных на развитие самообразования студентов в условиях реализации компетентностного подхода.
  

Теоретическую основу исследования составили:

• 
  теория компетенций (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.Ландшеер, Г.К.Селевко, В.В.Сериков и др.);
  
• 
  теоретические положения идеи непрерывного образования (Б.С.Гершунский, И.А.Зимняя, Г.А.Зинченко, В.Н.Кемеров, А.А.Макареня, А.Н.Новиков, В.Г.Осипов и др.);
  
• 
  теория управления учением (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Б.И.Коротяев, Л.А.Шипилина и др.);
  
• 
  концепция формирования познавательной активности и познавательной самостоятельности обучаемых (Л.Г.Вяткин, А.К.Громцева, М.И.Махмутов, A.Я.Найн, Н.А.Половникова, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.);
  
• 
  положения проблемного обучения (Ю.К.Бабанского, А.В.Брушлинского, Н.Г.Дайри, A.M.Матюшкина, М.И.Махмутова и др.) и продуктивного обучения (М.И.Башмакова, Г.К.Селевко, П.С. Хейфеца, А.В.Хуторского и др.);
  
• 
  теоретические основы использования интерактивных форм в обучении (А.А.Вербицкий, Ю.Л.Котляровский, A.П.Панфилова, Г.К.Селевко, Н.Н.Суртаева и др.);
  
• 
  методология психолого-педагогических исследований (Н.В.Бордовская, В.И.Геницинский, В.И.Загвязинский, Н.И.Загузов, В.В.Краевский, С.А.Писарева, А.С.Роботова, А.П.Тряпицына, Д.И.Фельдштейн, Л.А.Шипилина и др.).