Лекция 1-1. Лекции Концептуальные положения начального математического образования
 Скачать 104.4 Kb.
|
|
9. Виды форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке Мы описали только несколько возможных вариантов классификации и структуры уроков. В теории и педагогической практике имеют место и другие варианты уроков и их классификаций. Мы не считаем необходимым их излагать, поскольку они рассматриваются в других дисциплинах образовательной программы. Кроме урока применяются и другие формы организации обучения, рассчитанные либо на всех учеников класса, либо на их часть. В современной дидактике к организационным формам обучения относят обязательные и факультативные, классные и домашние занятия. В начальных классах имеют место дополнительные формы, чаще всего используемые только в течение некоторого времени, а урок, являясь основной формой обучения, применяется постоянно. Всей работой на уроке непосредственно руководит учитель. На дополнительных занятиях работа ведется либо учителем, либо под его руководством самими учащимися. При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников, которых он назначает с учетом мнения учащихся. В ходе реализации групповой формы работы формируются навыки общения, нравственные качества личности, умение подчинять свои желания общей цели. Учитель, опираясь на коллективный диалог, вычленяет среди учеников группы по степени усвоения материала и выстраивает для каждой группы оптимальный путь достижения планируемых результатов обучения. Индивидуальная форма работы учащихся в классе (в отличие от индивидуального обучения), по своей сущности есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки с подобранными, в соответствии с необходимым уровнем усвоения, заданиями. Рассмотренные организационные формы обучения являются общими. Они применяются как самостоятельные и как элемент урока, или других занятий. В современной общеобразовательной практике чаше всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения. Однако ни фронтальная, ни групповая формы обучения не являются на самом деле коллективными, хотя их и пытаются представить таковыми. На этот факт обращают внимание М.Д. Виноградова и И.Б. Первин [19]. Они отмечают, что не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, является по сути коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. По их утверждению, коллективная работа возникает только на базе дифференцированной групповой работы. При этом она приобретает следующие признаки: класс осознает коллективную ответственность за данное учителем задание и получает за его выполнение соответствующую социальную оценку; организация выполнения задания осуществляется самим классом и отдельными группами под руководством учителя; действует такое разделение труда, которое учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности; есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом и группой. В.К. Дьяченко [30], активный сторонник коллективного обучения, подчеркивает, что при общеклассной (фронтальной) работе не исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, определение обязанностей и функций. Все ученики делают одно и то же, они не привлекаются к управлению, так как руководит учебным процессом только один учитель. Коллективное обучение, по его мнению, это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого члена группы, который, в свою очередь, активно участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной работе. Коллективная форма организации учебной работы – это также общение обучающих и обучаемых в динамических парах или парах сменного состава. Коллективный способ обучения (КСО) не нов, он применялся в 20-30-е гг. XX века в ходе ликвидации неграмотности. С появлением ряда теоретических работ [19] в 70-ые годы прошлого столетия, он получил второе дыхание, но и тогда он не нашел практического распространения в школе. Его преимущества бесспорны, но широкое распространение КСО сдерживается сложностями организационнометодического характера. На уроке применяются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебной деятельности. При фронтальном обучении учитель управляет учебнопознавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие – изнывают от скуки. Наиболее оптимальной и современной формой обучения, позволяющей реализовывать деятельностный подход, является коллективный диалог – основной инструмент организации учебно-познавательной деятельности учеников. Именно через коллективный диалог осуществляется обмен информацией, общение «учитель-ученик», «ученик-ученик», при котором происходит усвоение учебного материала через речевую деятельность на уровне личностной адаптации. Вопросы для самопроверки Как трактуется понятие «технология организации урока»? Перечислите структурные части обобщенной технологии организации урока, разработанные в соответствии со структурой основных видов деятельности Охарактеризуйте следующие типы уроков: уроки открытия нового знания; уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки контроля. Какие действия следует продумать при подготовке к уроку. Охарактеризуйте формы работы учителя на уроке. Какие формы организации познавательной деятельности детей используются на уроке? Задания для самоподготовки Выберите тему урока и сконструируйте урок открытия нового материала. Продумайте возможный вариант анализа и самоанализа вашего урока. Разработайте систему заданий для урока рефлексии по теме, взятой для урока открытия нового материала. Составьте развернутый план для уроков развивающего контроля. Составьте перечень возможных ошибок и предложите план работы по их устранению (тема определяется по выбору студента). Сконструируйте фрагменты уроков, где можно организовать фронтальную, индивидуальную, диалоговую форму организации познавательной деятельности детей. |