Педагогическое проектирование как технология. Л 2. Педагогическое проектирование как технология. Лекции. Сущность понятия педагогическое проектирование, Педагогический проект
 Скачать 28.75 Kb.
|
|
Педагогическое проектирование как технология и практическая деятельность План лекции. 1. Сущность понятия «педагогическое проектирование», «Педагогический проект». 2. Объекты педагогического проектирования. 3. Этапы педагогического проектирования. 1. Сущность понятия «педагогическое проектирование». В условиях современной жизни мы являемся участниками и субъектами проектирования, а также и потребителями результатов проектной деятельности. При этом проекты охватывают область науки и техники, образования, культурной, досуговой сферы деятельности человека. Любой проект, как идея, оформленная в план для воплощения в реальных условиях, характеризуется наличием определенных ограничений во времени (от момента возникновения идеи до конечного срока ее реализации), средствах (материально-технических, интеллектуальных, информационных), количестве участников. Первично понятие проектирование развивалось в производственной сфере. В технической отрасли проектирование традиционно понимается как подготовительный этап производственной деятельности. В наиболее распространенной формулировке, проектирование (от лат. projectus − брошенный вперед) — тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, образа будущего предполагаемого явления. Как известно, большинство продуктов человеческого труда производится посредством их предварительного проектирования. В этом контексте проектирование – это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующего воплощению задуманного в реальном продукта. В целом классическое проектирование является составной частью инженерной деятельности, результатом которой является проект, представляющий собой единичный опытный образец, созданный на основе некоторой изобретатаельной идеи для дальнейшего массового производства и использования. В структуре проектировочной деятельности популяризатор философии техники П.К. Энгельмейер выделяет три этапа: первый этап – изобретательство – создание идеи, общего плана, нахождение принципиального решения проблемы; второй этап – проектирование – создание на бумаге полной схемы строящегося объекта; третий этап – конструирование – детальная разработка схемы для массового производства. Перенося этапы проектирования в технической сфере на педагогический процесс проще осмыслить сущность педагогического проектирования. В педагогической науке проектирование рассматривалось первично с позиции возникновения метода проектов и опыта его использования в практике образования такими выдающимися педагогами, как Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Х. Паркхерст, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. В настоящее время, вместе с технологизацией учебного процесса встает необходимость в проектировании не только как в учебном методе, но и как в способе организации предстоящей деятельности педагога. Уже в 70-е гг. XX в. проектировочный компонент был выделен в структуре деятельности педагога (Н.В. Кузьмина). Терминологический аппарат педагогики был дополнен понятиями «педагогическое проектирование», «проектировочная деятельность учителя», «педагогический проект». В качестве объектов проектирования рассматривались идеальные средства: содержание, методы и формы педагогической деятельности. В 1989 г. появляется первый самостоятельный труд по педагогическому проектированию известного педагога В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии», положивший начало этой важной отрасли педагогики. Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Проектирование можно рассматривать как: · специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта; · научно-практический метод изучения и преобразования действительности (метод практико-ориентированной науки); · форму порождения инноваций, характерную для технологической культуры; · управленческую процедуру. В соответствии с этим педагогическое проектирование понимается как: · практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности (например, предметом проектирования могут стать образцы будущих программ, учебников и т.д.); · новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А. П. Тряпицына); · прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах (Е. С. Заир-Бек); способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности (Н. А. Масюкова); · процесс создания и реализации педагогического проекта; · специфический способ развития личности; · технология обучения. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная. Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты. Педагогический проект представляет собой описание комплекса взаимосвязанных мероприятий, обеспечивающих в течение заданного периода времени создание и распространение или внедрение педагогических новшеств в области содержания образования, образовательных технологий, технологий управления, образовательной диагностики и т.п. и гарантирующих достижение необходимых эффектов. Педагогический проект – это: комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству результатов и специфической организации; разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий; инновационная модель образовательной системы, ориентированной на массовое использование. 2. Объекты педагогического проектирования. Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Педагогическая система – это организованная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания целенаправленного и преднамеренного педагогического воздействия и формирования личности с заданными свойствами. К педагогическим системам относятся и различные образовательные системы – система образования региона, система высшего образования, система профессионального образования. Примером наиболее крупной педагогической системы является система образования в целом (характеристика системы образования). Педагогический процесс представляет собой объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии (повторение понятия педагогический процесс и рассмотрение основных компонентов педагогического процесса). Педагогическая ситуация как объект проектирования всегда существует в рамках какого-либо педпроцесса, а через него - в рамках определенной подсистемы. Педагогическая ситуация - составная часть педпроцесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве. Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуаций входит в проектирование самого процесса. Значение педситуаций огромно. Собственно, через них проявляется педпроцесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки педпроцесса и педсистемы в целом. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, педситуаций реализуют их возможности. Структура педситуаций внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников педситуаций строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности. Педситуаций могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них. Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций - сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность, кем бы она ни осуществлялась и какому объекту ни была бы посвящена, совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. 3. Этапы педагогического проектирования. В.С. Безрукова выделяет в структуре педагогического проектирования три этапа: I этап - моделирование; II этап - проектирование; III этап - конструирование. Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения. Модели проектируемых систем могут относиться к разным уровням иерархии. В качестве моделей могут выступать модель урока, модель образовательного учреждения, модель дидактической технологии, модель педагогической системы. Моделью называется некий объект-заместитель, который в определенных условиях может заменять объект-оригинал, воспроизводя интересующие субъекта свойства и характеристики оригинала, и имеющий такие преимущества перед оригиналом, как наглядность, обозримость, доступность и т.д.). Абстрактные модели являются идеальными конструкциями, построенными средствами мышления, сознания и передаваемые другим людям посредством естественного, профессионального и формализованного языка (компьютерный язык, чертежи, схемы). В педагогике моделирование успешно применяется для решения различных задач, например, разработка моделей: оптимизации структуры учебного процесса, активизации познавательной самостоятельности учащихся, реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся в учебном процессе. Пример – разбор, проектирование урока Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. Пример – разбор, проектирование урока Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений. Пример – разбор, проектирование урока Результат проектирования имеет какую-либо конкретную форму, т.е. способ выражения – документальную или мысленную. Как правило, форма педагогического проектирования – это документ, описывающий создание и действие педагогических систем, процессов, ситуаций. Выбор форм представления результатов проекта зависит от того, на каком этапе проектирования разрабатывается педагогический объект, и какое количество этапов предстоит пройти. Так, в процессе проектирования деятельности учебного заведения формами проектирования выступают концепция, устав, квалификационные характеристики выпускников, учебные планы, образовательные программы и др. Каждому объекту и ступени проектирования присущи свои формы (таблица 1). Таблица 1
4. Уровни педагогического проектирования Проектирование в образовании может осуществляться на разных уровнях. Под уровнем понимается степень обобщенности проектных процедур и результата, которая используется в рамках проектных действий. В зависимости от требований к результату и формам представления продукта педагогическое проектирование может быть выполнено на концептуальном, содержательном, технологическом и процессуальном уровнях. Концептуальный уровень проектирования ориентирован на создание концепции объекта или на его прогностическое модельное представление (модель образовательного стандарта, концепция программы, проект учебного плана). Продукт, полученный на этом уровне, носит универсальный характер и может служить методологической основой для создания аналогичных продуктов следующего уровня. Содержательный уровень проектирования предполагает непосредственное получение продукта со свойствами, соответствующими диапазону его возможного использования и функционального назначения (стандарт профессионального образования, программа развития колледжа, учебный план инженерно-технологического факультета). Технологический уровень проектирования позволяет дать алгоритмическое описание способа действий в заданном контексте (технология полного усвоения учебного материала, технология построения ситуации личностно ориентированного обучения, методика коллективного творческого дела). Процессуальный уровень выводит проектную деятельность в реальный процесс, где необходим продукт, готовый к практическому применению (определенные дидактические или программные средства, методические разработки отдельных учебных занятий и внеаудиторных мероприятий, сценарий проведения праздника и др.). На каждом из обозначенных уровней проектная деятельность может распространяться либо на объект целиком, либо на его отдельные структурные компоненты (связи между ними). Список литературы 1. Козлов Н.И. Педагогическая система А.С. Макаренко [Электронный ресурс] / Н.И. Козлов // Психологос: энциклопедия практической психологии. – Режим доступа: https://www.psychologos.ru/articles/view/pedagogicheskayasistema-a.s.makarenko 2. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие [для студ. высш. учеб. заведений] / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М.: «Академия», 2005. – 288 с. 3. Самойлова М. В. Педагогическое проектирование: учебное пособие / М. В. Самойлова. – Симферополь : ИП Хотеева Л. В., 2019. – 124 с. Режим доступа: http://cepulib.ru/distan/Samoylova_Pedagogicheskoye_proektirovaniye.pdf. | |||||||||||||||||||