Педагогика. Педагогика. переподготовка курсы (материалы для слушателей курсо. Лекциии по педагогике
 Скачать 214.04 Kb.
|
Тема 7. Коррекционная (специальная) педагогика.Коррекционная (специальная) педагогика - это область педагогики, изучающая условия обучения и воспитания, необходимые детям с различными психо-физическими нарушениями для достижения максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни. В нормативно-правовой документации используются несколько понятий, определяющих контингент детей, относимых к системе специального образования. Это такие понятия как «дети с нарушениями в развитии», «дети с отклонениями в психофизическом развитии», «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети с особыми образовательными потребностями». нарушения развития детей могут быть вызваны разными факторами. Неблагоприятное воздействие в период внутриутробного развития называется Прентальным, в период родовой деятельности Натальным, а после рождения – Поснатальным воздействием. Все эти термины имеют специфическую область применения: Дети с нарушениями в развитии — это дети, имеющие отставание (искажение) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности различных или нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого), а также вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Термин используется в психолого-педагогической литературе для широкого определения категории детей, нуждающихся в специальном образовании. Дети с отклонениями в психофизическом развитии — это дети, которые имеют перечисленные выше отклонения, но степень их выраженности не ограничивает их возможности в столь резкой степени, как у детей с нарушениями в психофизическом развитии. В психолого-педагогической литературе этим понятием также определяются дети с преимущественными нарушениями в психофизическом развитии функционального характера. Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, у которых нарушения в развитии предоставляют им возможность иметь бинефицитарный статус, т.е. позволяют пользоваться социальными льготами и пособиями. По традиционной терминологии таких детей раньше называли детьми-инвалидами. Сейчас таких детей часто определяют как проблемных. Поэтому термин «проблемные дети» также широко используется в психолого-педагогической литературе. Дети с особыми образовательными потребностями — это дети, нуждающиеся в специальной коррекционной поддержке и специфических методах образования, которые могут быть созданы в условиях, как общеобразовательного дошкольного учреждения, так и дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. Понятийная парадигма термина широко используется в области специального образования. Основные категории нарушений развития у детей (Дети с нарушениями интеллектуального развития, задержка психического развития у детей (ЗПР), нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения речи). Тема 8. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитиемКоррекционная поддержка дошкольников с отклонениями в развитии осуществляется также: в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в условиях разновозрастных воспитательных групп для детей дошкольного возраста в центрах диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др.; в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении в условиях групп для детей дошкольного возраста; в учреждениях дополнительного образования: центры дополнительного образования детей, детские оздоровительные центры различного профиля и др. Комплектование (групп) компенсирующего вида и учреждений «Начальная школа - детский сад» компенсирующего вида, групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии, дошкольных отделений (групп) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется постоянно действующими психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК). Тесты по дисциплине «Педагогика» 1.Педагогика-это наука о: а) подготовке учителя к работе в школе; б) способах научного познания; в) психологических особенностях личности; г) физиологических закономерностях развития личности; д) воспитании человека в современном обществе. 2.В переводе с греческого термин педагогика означает: А) повторение; B) воспроизведение; С) управление; Д) детовождение; 3.Развитие педагогики как науки определяет: а) необходимость передачи социального опыта; б) управление работой педагогов-практиков; в) уровень научно-технического прогресса; г) наследие предшествующих цивилизаций. 4.Объектом педагогики является: а) психологические особенности личности; б) методы педагогического исследования; в) педагогический процесс; г) учение о принципах построения теории; 5.Воспитание – это: а) общение людей в неформальных объединениях; б) воздействие среды на личность; в) передача социального опыта; г) учебная деятельность школьников; 6.Развитие – это: а) подготовка к выбору профессии б) увеличение роста и массы тела ребенка в) приспособление к условиям жизни г) количественные и качественные изменения в организме человека 7. Согласно представленным терминам соотнесите правильное определение:
8.Основой для образования педагогики как науки являлась: а) Психология; б) Философия; в) Антропология. 9. Общая педагогика изучает: а)Особенности использования на практике общих законов обучения определенной дисциплины(математики, биологии) б)Проблемы процессов воспитания и обучения взрослых. в)Основные законы воспитания человека; определяет сущность, цели.задачи. 10. Функции обучения и задачи обучения можно подразделить на: а) внутренние и внешние; б) коррекционные, организационные и общедидактические; в) организационно-методические и гносеолого-смысловые; г) воспитательные, образовательные и развивающие. 11. Развитие — это: а)подготовка к выбору профессии; б) увеличение роста и массы тела ребенка; в) стихийный процесс, независимый от воли человека; г) приспособление к условиям жизни; д) количественные и качественные изменения в организме человека. Критерии оценивания:за каждый правильный ответ 1 балл. 11 – 12баллов – 4 балла по рейтинговой системе 10 -9 баллов - 3 по рейтинговой системе ниже 8-7 баллов – 2 балла по рейтинговой системе 6 и ниже – 0 баллов Тема «Государственно-общественный характер управления системой образования в Российской Федерации» 1. Согласно Закону РФ «Об образовании в РФ», основными компонентами системы образования являются 1) преемственные государственные образовательные стандарты и образовательные программы 2) педагоги и обучающиеся 3) здания и материально-техническое оснащение образовательных учреждений 4) сеть образовательных учреждений 5) органы управления образованием 6) общие принципы организации образовательного процесса и нормирования педагогического труда 2. Главными показателями развитой системы образования в стране являются 1) многофакторность развития системы образования 2) многоступенчатость системы образования 3) многопрофильность образования 4) разветвл.нность сети образовательных учреждений 5) уч.т национально-региональных особенностей 3. К признакам государственного управления образованием относятся 1) закон РФ «Об образовании» 2) единая государственная политика в области образования 3) создание частных и религиозных образовательные учреждения 4) устав образовательного учреждения 4. К признакам общественного управления образованием относятся 1) государственное лицензирование образовательных учреждений 2) совет школы 3) Типовое положение об общеобразовательной школе 4) государственные стандарты образования Тема «Школа как образовательная система и объект научного управления» 1. Системообразующими факторами образовательной системы являются 1) участники педагогического процесса 2) функции управления 3) цели деятельности 4) компоненты управленческой культуры 5) результаты 2. К тактическому уровню внутришкольного управления относятся 1) совет школы 2) заместитель директора школы 3) руководитель предметного методического объединения 4) староста класса 5) актив класса 6) педагог-организатор внеклассной работы 3. К оперативному уровню внутришкольного управления относятся 1) классный руководитель 2) директор школы 3) учитель 4) школьный психолог 5) социальный педагог 3. К основным особенностям школьного педагогического коллектива относятся 1) малое количество конфликтов в коллективе 2) высокая социальная активность 3) высокая степень самоуправляемости 4) слабая способность к сотрудничеству 5) высокая дисциплинированность 6) особая одар.нность сотрудников 4. Совокупность управленческо-педагогических ценностей школьного руководителя образует ___________________ компонент управленческой культуры 5. Способы, при.мы управления школой образуют _____________________________ компонент управленческой культуры 6. Творческое осмысление и интерпретация руководителем ценностей и способов управления относятся к _____________________________ компоненту управленческой культуры 7. Соответствие между функциональными обязанностями работников школы и их должностью.
Педагогическое образование, профиль Технология Предмет: Педагогика Проверочное задание на тему: Классный руководитель в воспитательной системе школы. Родительское собрание – это……………… На какие два вида делится родительское собрание? Какие существуют формы проведения родительского собрания? Общая структура проведения родительского собрания состоит…… Классный руководитель – это….. В каком году была введена должность классного руководителя? Типы классного руководства. Укажите три уровня функций классного руководителя. Перечислите обязанности классного руководителя. Итоговое тестирование Принципы обучения - это А. приемы работы по организации процесса обучения. Б. тезисы теории и практики обучения и образования, отражающие ключевые моменты в раскрытии процессов, явлений, событий. В. основные положения теории обучения Г. средства народной педагогики и современного педагогического процесса. 2.Педагогический процесс A. линейчат. Б. целостен. B. эзотеричен. Г. асоциален. 3.Задачи обучения: A. воспитательные, образовательные и развивающие. Б. коррекционные, организационные и общедидактические. B. организационно-методические и гносеолого-смысловые. Г. внутренние и внешние. 4.Обучение должно носить................................................................... характер. А. творческий, личностный Б. циклопоточный В. индивидуальный Г. полисубъектный 5.Образование - это A. результат процесса воспитания. Б. результат процессов социализации и адаптации. B. механизм социокультурной среды по приобщению к общечеловеческим ценностям. Г. результат получения системы знаний, умений, навыков и рациональных способов умственных действий. 6.К современным моделям организации обучения относят A. только модели форм организации обучения. Б. модели систем принципов, систем методов, форм, видов организации обучения. B. модели форм и методов организации обучения. Г. модели видов и форм организации обучения. 7. Принципы обучения впервые сформулировал А. Песталоцци И.Г. Б. Коменский Я.А. В. Монтень М. Г. Ушинский К.Д. 8. Дидактика - это А. наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Б. искусство, «детоводческое мастерство». В.упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения. Г. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления. 9. Обучение - это А. упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели. Б. наука о получении образования, В. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Г. категория философии, психологии и педагогики. 10. Форма организации обучения - это А. Тo, как организуется процесс обучения, Б. То, где организуется процесс обучения. В. то, зачем организуется процесс обучения. Г. то, для кого организуется процесс обучения. 11. Продолжительность стандартного урока А. 40-45 мин. Б. 30 мин. В. 90 минут. Г. 60 минут. 12. Преподавание и учение - это А. категории обучения. Б. методы обучения. В. формы обучения. Г. средства обучения. 13. Педагогические технологии подразделяются на: А. общепредметные, предметные и модульные. Б. общепредметные, предметные, модульные и частнометодические. В. общепредметные и предметные. Г. предметные и модульные. 14. Образование - это A. путь достижения цели и задач обучения. Б. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления. B. то, к чему приходит процесс обучения, коечные следствия учебного процесса. Г. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. |